淺談初中語文閱讀教學(xué)的有效性

何雪玲

【摘要】初中語文是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，該課程的設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的文字鑒賞能力，文本理解能力以及基礎(chǔ)的人文素質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道。在應(yīng)試教育的國情背景下，學(xué)生更多的專注于學(xué)習(xí)成績的提高，對閱讀量的積累缺乏足夠的重視，在日常的學(xué)習(xí)生活中沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀意識的缺乏與學(xué)習(xí)環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，本文主要分析目前我國中學(xué)語文教育的教學(xué)現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況與心理特征，為提升學(xué)生的閱讀效率提出具有操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 閱讀教學(xué)有效性 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0068-01

中學(xué)階段的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維與眼界的重要組成部分。學(xué)生在不同的優(yōu)秀文本閱讀中可以陶冶個(gè)人的情操，在作者優(yōu)秀思想的影響下端正學(xué)生的價(jià)值體系。老師在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的眼光，在閱讀中增長視野，在閱讀中獨(dú)立思考，將作者的智慧，看問題的角度進(jìn)行創(chuàng)新性思考，賦予其新的內(nèi)涵，真正完成知識內(nèi)化與深刻理解的思維過程。

一、初中語文閱讀教學(xué)所面臨的困境

1.模式化的教學(xué)方式

中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀自主性的偏低，一方面來自于閱讀習(xí)慣的缺乏，另一方面來自于老師在語文教學(xué)中的模式化教學(xué)方式。隨著教學(xué)方式的多樣化，但是部分老師依舊采用固化的教學(xué)途徑，將語文閱讀學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為單篇教材的學(xué)習(xí)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以分析文本，提煉文本中心思想為主要教學(xué)內(nèi)容。在單篇式的教學(xué)方式中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一篇文本的詳細(xì)學(xué)習(xí)，在長期的文本解析中語文閱讀教學(xué)就失去了重要的教學(xué)基礎(chǔ)，閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)分析理解能力的培養(yǎng)，單篇式的教學(xué)使得學(xué)生的視野得不到開拓，學(xué)習(xí)的靈活性與知識遷移的能力都會有所影響。

2.考試化的教學(xué)指導(dǎo)

在中學(xué)語文教學(xué)中，老師與學(xué)生在考試的壓力下，使得學(xué)生的語文成績必須有實(shí)質(zhì)性的提高。老師為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中直接將文本內(nèi)容按照考試的要求進(jìn)行講解，老師所講授的環(huán)節(jié)完全以提升學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)，在這種異化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的語文閱讀理解能力非但沒有提高，而且學(xué)生的思維陷入了死板僵化的境地，這種片面的教學(xué)目的對于學(xué)生的鑒賞能力，表情達(dá)意的實(shí)際素養(yǎng)具有潛在的負(fù)面影響，學(xué)生甚至對語文產(chǎn)生抗拒心理，在不正確的教學(xué)方式中，在急功近利的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為學(xué)生的成長發(fā)展帶來潛在威脅。

3.學(xué)生主體地位的喪失

在中學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境中，老師在固有觀念的影響下，對教材文本進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下被動的接受知識點(diǎn)的分析。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中尋找與作者的共鳴以建立與世界的聯(lián)系。所以，閱讀的過程實(shí)際上是一種私人行為，個(gè)人對文本的理解沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀就是應(yīng)該在不同的理解角度中建立對世界的認(rèn)識。但是老師在語文閱讀教學(xué)的過程中采用統(tǒng)一的分析方式，共同的問題解答標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所達(dá)到的理解程度實(shí)際上就是老師的復(fù)制品，而且這種復(fù)制品尚屬次品，老師只能解決淺層次的語文教學(xué)，對于文本深入的思想文化傳遞則難以準(zhǔn)確表達(dá)。

4.本末倒置的閱讀聯(lián)系教學(xué)

閱讀習(xí)題的設(shè)置是為了保障學(xué)生的閱讀效果，但是在中學(xué)階段的閱讀教學(xué)中習(xí)題的設(shè)置被運(yùn)用為提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑，學(xué)生對文本閱讀的忽視，直接陷入題海戰(zhàn)術(shù)，本末倒置的教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生在大量的習(xí)題中磨損對閱讀的樂趣。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中將其思維過程直接轉(zhuǎn)化為技巧性答題，聯(lián)系習(xí)題的過程就是學(xué)生答題的過程，答題的目標(biāo)就是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種功利化，枯燥的訓(xùn)練過程中，學(xué)生難以體會到閱讀的樂趣，將獲取知識智慧的過程視為焦躁煩悶的技巧性聯(lián)系，更有甚者，學(xué)生會將閱讀教學(xué)視為直接的考試產(chǎn)物。在這種抗拒的心理狀態(tài)下，學(xué)生失去了一種新的看世界的眼光。

5.閱讀量的匱乏

在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間與精力拓展課外閱讀，往往將語文課本的教學(xué)內(nèi)容視為學(xué)生的主要閱讀文本，教材設(shè)計(jì)的文本教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生能力增長的信息需求，學(xué)生閱讀能力的提高需要廣泛的閱讀不同題材的優(yōu)秀書籍，在多樣化的信息類型中，在多元化的視角閱讀中開拓學(xué)生的眼界。除卻學(xué)生的閱讀量匱乏外，老師在沉重的教學(xué)壓力與生活壓力下也沒有足夠的時(shí)間與精力增加閱讀量，在原有的知識儲備量上進(jìn)行循環(huán)式的，缺乏創(chuàng)新性與活力的教學(xué)內(nèi)容。主要的信息積累以文學(xué)常識，閱讀技法，文章寫法等實(shí)質(zhì)性的短期技巧快速提升上，而對于自身的文學(xué)底蘊(yùn)，長期的知識積累方面卻少有涉及。

二、增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性途徑

1.采用優(yōu)美得體的語言教學(xué)

老師與學(xué)生在教學(xué)活動中最為直接的連接途徑就是語言，語言作為老師與學(xué)生間的信息傳播載體，對知識有效性的接收具有重要影響作用。為提升閱讀教學(xué)有效性，老師在教學(xué)過程中可以采用優(yōu)美得體的語言，通過豐富的語言信息增強(qiáng)學(xué)生對老師的認(rèn)可度。老師應(yīng)該充分運(yùn)用語言表達(dá)技巧增強(qiáng)信息的準(zhǔn)確度與有效性，在對學(xué)生日積月累的影響下規(guī)范其語言表達(dá)。所以，老師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視自己的言談舉止，采用得體的行為，優(yōu)美的語言直接影響學(xué)生個(gè)人的言行舉止，學(xué)生在老師行為的示范作用下直接修正個(gè)人的行為，在上行下效中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的實(shí)際效果。

2.語言教學(xué)的科學(xué)性

老師在語文教學(xué)中，需要重視語言的生動優(yōu)美性，適當(dāng)?shù)挠哪{(diào)節(jié)課程氣氛，運(yùn)用語言技巧提升學(xué)生對課程的關(guān)注度，在建立個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格中傳遞老師的個(gè)人魅力。老師在語言表達(dá)技巧上需要具備說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話的能力，與此同時(shí)需要把握語言的轉(zhuǎn)換性，熟練技巧性的將書面語言轉(zhuǎn)換為口語，在表達(dá)的過程中是以添加必要的身體語言輔助語義傳達(dá)。首先，標(biāo)準(zhǔn)的普通話能保證學(xué)生在接受信息過程中的流暢度與愉悅感。其次語言的轉(zhuǎn)化過程能幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的熟悉度，部分書面語言或具有地域特征的方言與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不符，老師進(jìn)行準(zhǔn)確的語言轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生調(diào)動熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本。單一的口語表達(dá)容易讓學(xué)生失去專注度，在文本講解中加入肢體動作可以加強(qiáng)老師對信息的表達(dá)也能輔助教學(xué)效果的有效性實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

初中語文教學(xué)階段在學(xué)生的教育生涯中具有重要的積淀作用，倘若學(xué)生在這一特殊階段抗拒語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的知識攝取與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛在影響。所以在初中語文閱讀教學(xué)階段中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知力，理解力與閱讀習(xí)慣。總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生質(zhì)的改變，不可急于求成。老師在語文教學(xué)過程中多多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，對于難以解決的知識難點(diǎn)老師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)與解答，注重教學(xué)方式的多樣性，提升個(gè)人的文學(xué)積淀與職業(yè)素養(yǎng)，在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下提升學(xué)生的閱讀效果。

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