加強專業文化建設，深化專業育人功能

張寶成

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽蕪湖241000）

加強專業文化建設，深化專業育人功能

張寶成

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽蕪湖241000）

專業文化是校園文化的一部分，專業文化是專業的靈魂，專業文化建設是專業建設的最高目標與追求，優秀的專業文化對促進學生的全面發展具有潛移默化的塑造作用。高職院校專業文化深刻著產業文化的烙印，所以加強專業文化建設也是校企深度合作的重要途徑。

高職院校；專業文化；產業文化；教育

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中提出“提高教育質量。”，“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”“十三五”時期我國高職業教育將邁入全面提高質量階段。我國近20年的高等職業教育發展總體上經歷了從高職院校建設到專業建設的過程，而當前的建設重點是加強專業的內涵建設。專業文化建設是繼專業設置與調整、專業基本條件建設之后的深層次內涵建設，是專業建設的靈魂。專業文化是校園文化的一部分，也是整個人類文化的一部分。一個民族的文化心理和思維定式，對教育教學的具有深刻和久遠的影響。因為所有的教學活動都是在一定的社會文化環境中進行的，學校開展教學活動的價值取向是由社會文化環境在決定的，［1］所以專業文化的教育作用是課程教學無法替代的。

一、專業文化的內涵

文化是一種社會現象，是人類長期思考所形成社會歷史的積淀物。大學文化是整個文化的一部分，是高校在長期的辦學過程中，師生活動所積累的獨特的文化。培養人才是高校的重要使命，所以“育人”是大學文化的核心。專業建設是高校人才培養工作的基礎，也是高校的最基本工作。專業文化屬于校園文化的組成部分，也是專業建設的一部分。

（一）專業文化的定義

專業文化的定義，不同的學者從不同的角度提出各自的觀點，［2］［3］至今沒有形成含義一致的觀點。根據“文化”釋義：“人類在社會歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。”［4］可以將“專業文化”大致定義為：“在長期的專業建設與專業活動過程中，沉積和提煉出的價值觀，是教師與學生共同的目標和理念，也是從事教與學的行為規范。”高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，高等職業教育是以就業為導向的教育形式，以服務行業或地方產業發展為重要任務，高等職業院校的專業文化浸透著產業文化的烙印。

（二）高職院校專業文化的特點

高等職業教育的雙重屬性及人才培養目標的定位，高職院校專業文化具有職業性、多樣性、包容性和創新性等特點。

職業性是高職院校專業文化區別普通高校專業文化最為重要的特點。專業文化的職業性是高職院校職業教育屬性的體現，是對接產業的專業設置、校企合作辦學模式的延伸。在上世紀90年代提出“職業本位”是職業教育基本屬性，［5］“職業本位”屬性強調的是職業技能的培訓。之后，提出職業教育是以“職業素質本位”為特征的教育，［6］“職業素質本位”的提出是職業教育指導的思想的一次大轉變，是職業教育從“能力本位”向“素質本位”的轉變。“職業素質本位”是以職業技能為核心，同時注重學生思想、知識、心理、能力等綜合素質的培養。無論是“職業本位”還是“職業素質本位”的高等職業教育，職業性始終都是不變的主弦律。

專業文化的多樣性是與社會的發展、產業結構的調整、社會分工的細化，以及新技術新工藝不斷出現是一致的。根據2015年11月教育部發布的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，專業類由原來的78個增加到99個，而專業總數由原來的1170個通過保留、更名、合并、取消、新增的方式調整為747個，新專業目錄還首次列舉了746個專業方向。另外，高職院校根據地方產業或行業的需求，設置了大量的教育部發布的專業目錄外的專業，高職院校豐富專業內容呈現出了多姿多彩的專業文化風景線。

專業文化的包容性既是職業教育走向開放性體現，也是職業教育開放性的要求。校企文化的對接是校企深入合作的必經之路，在專業教學中融入產業文化，將企業的精神、文化、制度等體現在教學過程中，形成專業、職業、產業文化的交融。

專業文化的創新性是社會賦予高職院校的重要使命。職院校專業人才培養目標是培養高素質技術技能型人才。黨的十八屆五中全會把“創新發展”作為第一理念，在我國提出的“從中國制造到中國創造”的轉變過程中，高職院校的創新性重點在于推動企業的技術革新，成為區域產業調整與升級驅動力。

（三）高職院校專業文化是產業文化的凝煉

“產業文化是在工業化生產方式下萌生和發展的，由產業精神、經營哲學、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構成的物質和精神互為整合的生產性文化系統。”［7］專業建設以提升服務產業發展的能力為背景下，對接產業是專業建設的必由之路，專業文化的形成是在不斷汲取產業文化精髓的過程中，逐步凝煉成特色職業教育文化的過程。因此，專業文化深刻著產業文化的烙印，產業文化與專業文化的融合，為校、企兩個價值觀看似迥異實體開展深入合作提供了可能性。

二、專業文化建設的意義

專業文化建設是專業建設的一部分，是專業建設的最高目標與追求。專業文化作為高職院校校園文化的一部分，專業文化建設不僅了校園文化資源，而最終這些文化資源都將成為培養人才的有效營養。

（一）專業文化建設是職業教育發展的新階段

高等職業教育現已占我國高等教育的半壁江山，高等職業教育在經歷數量上的激增之后，加快高等職業教育的轉型，提升人才培養質量問題成為高等職業教育的核心任務。過去高等職業教育經歷了兩次大變革，第一次以擺脫本科學科式的教學模式變革，第二次是推行校企合作、工學結合人才培養模式的變革。隨著校企合作、工學結合教學模式的推進，如果缺少制度與文化的支撐，校企合作始終難以深化。國家教育部副部長魯昕曾提出：“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂。”工業文化融入職業教育或許將成為職業教育的第三次大變革，而且這是一次內涵式發展的革命。［8］這次變革是以文化為載體，將專業文化與產業文化對接，高等職業教育的核心從培養技術能力轉移到素質教育方向，也是全面提高人才培養質量的內涵式轉變。

（二）專業文化引領專業建設

《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成［2011］11號）中指出，提升專業服務產業發展的能力，是整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力的出發點。專業文化對接產業文化就是要引領專業教育教學要主動適應產業要求，將產業思想與精神納入專業教育教學與建設中，體現職業教育特色。在專業人才培養目標、教學計劃、課程設置等全面對接產業，在教學過程中，強化工學結合的教學方式。專業設置與專業建設與產業的升級與調整聯動，文化的引領作用能使這個過程變“被動適應”為“主動適應”。專業文化是專業的靈魂，缺乏專業文化的專業建設，就會出現“文化休克”現象。［9］高等職業教育建設獨成體系的專業設置與建設，就要敢于突破本科院校建立起的專業框架，縱觀現有高職專業的內涵建設，仍然是在普通高等教育建立的框架修補。加快現代職業教育體系建設，要加強高職專業文化建設，首先建立起高職院校文化上的自信，以專業文化為驅動力引領具有職業特色的專業建設。

（三）專業文化促進學生職業化

“職業性”是職業教育基本特征，高等職業教育直接以就業為導向，高職院校的學生絕大多數是從中學階段后直接入學的，在之前的各種教育主要都是以文化知識學習為主，因此，學生的職業化是高職教育的重要任務。學生的職業化是在對學生傳授專業知識的同時，還對學生進行專業技能和專業素養的訓練，最終把學生培養成為“職業人”的過程。高等職業院校在履行“職業化”學生功能時，避免成為簡單的職業培訓機構，高等職業院校所培養的“職業人”，不僅具有夠用的理論知識和扎實的職業技能，還要具有良好的職業素養，前者可能通過可以通過專業理論知識的學習和專業訓練的方式獲得，而職業素養是需要通過更加深入的引導和教育。［10］專業文化可以在學習專業知識和技能的同時，潛移默化的影響和熏陶轉化成為學生的內在素養。

（四）專業文化深化校企合作

大力推行校企合作、工學結合的培養模式，是我國高等職業教育的改革與發展的基本方向，也是構建現代職業教育體系的重要內容。這種培養模式實施近十來，卻發現校企合作難以深入，合作浮于表面。文化的沖突是造成這種局面的重要原因，［11］高職院校中的學校文化，著眼在于教書育人，具有公益性，而企業文化在于追求利潤的最大化，兩種價值目標不同的文化，導致高職院校師生排斥企業，企業也不愿與學校開展實質性的合作。因此從表面上看，校企難以深入合作似乎是理所當然的結果。那么如何校企合作、工學結合的培養模式有效地推行下去？校企深入合作首先就要超越兩種文化的沖突。實現兩種文化的超越就要尋找兩種文化的共同點，而這個共同點就是產業文化。［12］高職專業文化源于產業文化，因此，高職院校通過專業文化建設，使校企兩種文化走向融合，帶動校企合作的深入與持久開展。

三、專業文化建設的內容

專業文化是專業建設的靈魂，是在長期專業建設過程中形成的專業內涵中無形的積淀物，是專業的軟實力。高職院校專業文化建設的內容可以歸納為專業物質文化、專業精神文化和專業行為文化三個方面。

（一）專業物質文化

專業物質文化是專業建設過程中形成的物質所蘊含的文化，是有形的實體所反映出某些特定的文化氣息。專業物質文化發揮的是“環境育人”的作用，這種育人作用是潛移默化的，是言語教育實現不了的教育作用。學校的校園建設、實踐場所的布局、各項制度等都是專業文化的物質載體。高職院校辦學特色的主要體現在特色專業，所以特色專業是高職院校內涵建設的核心。學校在校園的設計與建設時要體現出學校特色專業的專業文化，讓人一進入校園便可以感受到學校特定行業或職業的氛圍。校園的設計與建設時，不僅是學校整體氛圍的營造，而是進一步地向細節上其延伸。如，中醫藥類的高職院校，校內仿古式建筑、校內布置古代名醫的雕塑、藥用植物代替普通綠化植物、古色古香的牌匾、濃郁的中藥香味等都是中醫藥文化的體現。校內實訓工廠、實訓實驗室按照企業實際工作環境建造，讓學生感受職業的氛圍。高職院校的專業制度建設體現“以人為本”理念，結合企業規章制度，讓學生感受到企業對員工的行為規范。

（二）專業精神文化

在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）中指出：“堅持以立德樹人為根本。”“立德樹人”強調的是道德品質在培養人的過程中的重要作用。專業精神文化是專業活動中的核心價值觀，是專業文化建設的最高層次。專業精神文化塑造學生良好的道德品質和職業精神，是“塑造”人的強大精神力量，能引導一個人的職業態度、行為規范等。專業精神文化中還包括專業的歷史與人文，專業歷史與人文所展現出的奮斗、創新、友愛精神，都是學生所要具備的品質。

（三）專業行為文化

專業行為文化是專業文化建設的歸宿。專業行為文化是師生在專業建設與實踐過程中言行舉止的修養。高職院校專業行為文化對為的約束與規范是來自于內在的約束力，將制度所強制要求的行為內化為自己的主動力，體現出養成教育的作用。高職專業行為文化具有明顯的職業色彩，融入了企業行為文化的一部分。企業員工行為文化出現在學生的日常學習中，如學生實踐時著工作服、佩戴工卡、按時上崗、上崗簽到等，都是企業行為文化的內容，專業行為文化是引導學生行為上與企業的對接。

四、專業文化育人的途徑

專業文化建設是專業建設的一部分，其最終的目標都是落實到對人才的培養上，缺乏文化的專業教育教學環境是干涸的。發揮專業文化育人的功能，是課堂教學不能實現的。

（一）構建完整系統的專業文化體系

文化育人的關鍵在于潛移默化的熏陶作用，建造專業文化應具有完整的體系性，正確處理好不同專業文化與高職院校校園文化的協調關系，專業文化體系不只是點、線、面的層次，而是由點、線、面構建成的三維立體文化氛圍。構建完整系統的專業文化體系貫穿于專業建設進程，從專業精神的提煉、專業物質與制度文化的建設、專業行為的形成等，使學生學習知識技能的同時形成養成良好的職業素養和道德的素養。

（二）專業文化納入學校思想政治教育

思想政治教育和專業教育從本質上說都是對人的教育，兩者的教育角度作用雖不同，但是兩者在學校內卻又是相輔相成的，缺一不可。專業文化中的專業精神、職業道德、敬業精神、工作態度等都是學生應具備的道德品質，將專業文化納入到學校思想政治教育中，不僅延伸了思想政治教育的范圍，也有利于思想政治教育能深入下去。就目前而言，大多數高職院校專業文化并沒有很好地納入學校思想政治教育，其原因主要是在于學校對專業文化缺乏總結，而很多思想政治教育教師也疏于對教育對象的專業文化的了解。

（三）提升教師的產業文化素養

產業文化不僅是校企合作的基礎，它也是眾多同類型企業優秀文化的凝聚，也是專業文化的淵源。加強專業文化建設，以及發揮專業文化育人的作用，首先要求教師要具有良好產業文化素養，否則專業文化建設便無從談起，所以說，提升教師的產業文化素養是在實現產業文化育人中抓住了“牛鼻子”，而提升教師的產業文化素養也是“教師的再社會化”過程。［7］提升教師的產業文化素養可以有助于加深教師對產業文化和企業文化的認同感，促進教師樂于走進企業，彌補高職教師實踐技能不足的短板，自覺將將產業文化和優秀的企業文化帶入專業建設和教學中，成為名符其實的“雙師型”教師。具有良好產業文化素養的教師，其對學生潛移默化的影響力，不僅體現在專業活動中，也體現在教師自身的氣質中，這種文化氣質所帶來的示范作用便是文化的力量。

（四）引導學生注重專業文化的素養

實現專業文化的育人作用，構建設出完整的文化體系是前提，學生對文化氛圍的感知與認知程度還需要加以正確的引導。在校企合作的辦學體制下，學校與社會接觸更加密切，引導學生，汲取產業文化的精髓，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制一些不良文化的侵蝕。在學生中提倡人文修養，提高個人的文化素養，將專業文化素養作為學生個人獲得畢業證書、職業技能證書之外的“軟實力”的體現。學校在多開展一些融入專業教育的文體活動、社團活動和社會實踐活動等活動，以學生喜聞樂見的形式受到專業文化浸潤，正如費孝通先生所說的“文化自覺”，其要義是在于文化的自我覺醒、自我反省、自我創建。

（注：本文系安徽省高等教育振興計劃人才項目——高校優秀青年人才支持計劃項目，項目編號：皖教秘人［2014］181號；安徽省高等學校省級質量工程項目——精品資源共享課程項目，項目編號：2015gxk093）

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