基于本科生科研能力提升的新型“學研教”協(xié)同創(chuàng)新研究
——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學為例

喻言

（湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院，湖南長沙410128）

基于本科生科研能力提升的新型“學研教”協(xié)同創(chuàng)新研究
——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學為例

喻言

（湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院，湖南長沙410128）

本文在傳統(tǒng)“學研教”協(xié)同思想的基礎上進行了廣度和深度的拓展，提出新型“學研教”協(xié)同思想，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學為例，圍繞本科生科研能力提升，詳細闡明了新型“學研教”協(xié)同體系中“學與教”、“教與研”、“學與研”之間的互動關系。

學研教；本科生；科研能力；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學

一、“學研教”協(xié)同思想的相關研究

“學研教（Learning-Research-Teaching）”協(xié)同理念最初由德國教育家洪堡（Vilhelm Von Humboldt）所提出的“教學與科研同一”原則演變而來，并在其基礎上進行了升華，它指的是高校學生的學習、教師的教學與科研緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進，這里的“教”既指教師又指教師的教學活動，“學”既指學生又指學生的學習活動，“研”指的是教師的科研活動。

國內(nèi)已有部分學者對“學研教”協(xié)同思想在具體課程中的應用進行了研究。如呂振奎（2013）借鑒“學研教”協(xié)同和市場營銷學TCSA四位一體教學模式，提出了基于“學研教”協(xié)同的市場營銷學改革思想。蘇瑩瑩等（2013）在“學研教”協(xié)同的教學理念基礎上，提出了生產(chǎn)系統(tǒng)供應鏈管理教學改革思想。汪芳等（2013）提出了“學研教”協(xié)同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學組織方式創(chuàng)新思路，包括推進研究性教學、加強教學研究、實施“學研教”互動的反饋機制和教學質(zhì)量保障體系等。侯向鋒（2014）闡明了“學研教”協(xié)同理念在傳感技術及應用課程的理論教學、實踐教學和課外活動中的應用。尹虎（2015）基于工業(yè)設計專業(yè)提出了“學研教”協(xié)同的實踐教學模式。縱觀上述文獻，已有文獻對“學研教”協(xié)同思想的研究主要集中于考察現(xiàn)有理論在某一具體課程中的應用，對“學研教”協(xié)同理論本身并沒有太多的創(chuàng)新。本文在前人理論的基礎上，將傳統(tǒng)“學研教”理論進行了擴展，不僅局限于學生的“學”和教師的“教與研”，還將視角擴充到教師的“學”與學生的“教與研”，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程為例，說明新型“學研教”協(xié)同體系中“學與教”、“教與研”、“學與研”之間的互動關系。

二、本科生科研能力提升的相關研究

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I域進行科學探索的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和在分析問題時的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力是當前高等教育改革的重要目標。但現(xiàn)階段，大部分高校對學生科研能力的培養(yǎng)僅局限于研究生層面，并沒有把本科生科研能力的培養(yǎng)提升到應有的高度。本科二、三年級的學生在具備一定的專業(yè)基礎知識的基礎上，有較好的探索能力，再加上他們還沒有馬上面臨就業(yè)的問題，所以時間相對充裕，因此，他們在參與科研方面的能力并不遜于研究生，特別是相對于那些跨專業(yè)考研的研究生來說，他們在一些基礎研究方面可能會做的更好。基于上述理由，本文以本科生科研能力提升為目的，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程為著眼點，探討新型“學研教”協(xié)同創(chuàng)新在課堂教學中的應用。

縱觀現(xiàn)有文獻，已有許多學者對本科生科研能力的培養(yǎng)進行了研究。如郭南蕓（2010）以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程創(chuàng)新為例，提出通過以專題式教學啟發(fā)學生思考，以演講、討論挖掘?qū)W生思維潛能，以案例分析激發(fā)學生研究興趣，以課程論文培養(yǎng)學生系統(tǒng)研究能力的教學方法創(chuàng)新，來提升本科生的研究能力。王永超等（2013）結(jié)合導師制和學位論文制的實踐經(jīng)驗探索了經(jīng)管類學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。楊靜（2014）以國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃社科類項目指導為例，提出加強研究方法指導提高管理類專業(yè)本科生科研能力。趙凱（2014）在闡述本科生科研能力培養(yǎng)問題研究背景的基礎上，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的特點，提出構(gòu)建以專業(yè)能力、文獻綜述能力、提出問題能力、調(diào)研能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、科研論文寫作能力等主要能力的能力體系。從以上文獻可以看出，國內(nèi)學者對本科生科研能力培養(yǎng)的研究大多是從某一課程、某一專業(yè)或單一層面來研究的，以“學研教”協(xié)同創(chuàng)新為視角的并不多見，在此基礎上以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學為例的就更少。因此，基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程，圍繞本科生科研能力的提升來研究新型“學研教”協(xié)同創(chuàng)新，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

三、圍繞本科生科研能力提升的新型“學研教”協(xié)同創(chuàng)新研究

新型“學研教”理念在傳統(tǒng)“學研教”思想的基礎上進行了廣度和深度的拓展。傳統(tǒng)“學研教”中的“學”既指學生又指學習活動，是學生發(fā)揮自己的主觀能動性學習知識的過程。新型“學研教”中的“學”不僅只包含學生的學習活動，還應包含教師的學習過程。學生的“學”和教師的“學”所包含的內(nèi)容不同，學生的“學”體現(xiàn)在對整個學科體系的掌握上，而教師的“學”體現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟的變化對授課內(nèi)容進行的更新和補充上。傳統(tǒng)“學研教”中的“研”指的是教師的科研活動，新型“學研教”中的“研”不僅指教師從事科學研究，還包含學生根據(jù)所學內(nèi)容或依托教師的科研課題進行初步的科研嘗試。傳統(tǒng)“學研教”中的“教”既指教師又指教師的教學活動，新型“學研教”中的“教”不僅指教師從事教學活動，還包括學生的“教”。學生的“教”體現(xiàn)在兩方面，學生可以結(jié)合廣義的現(xiàn)實經(jīng)濟在進行課前演講，還可以結(jié)合深度的專業(yè)知識進行課中討論。由此可見，新型“學研教”協(xié)同思想不僅包含教師的“學研教”，還包含學生的“學研教”，以本科生科研能力提升為橋梁將兩者結(jié)合起來，形成一個雙向互動的協(xié)同體系。我們可以用下圖來表示新型“學研教”協(xié)同體系中“學”“研”“教”三者之間的互動關系，并分三個層面來詳細闡述。

圖1：新型“學研教”協(xié)同體系互動關系圖

（一）學與研互動

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門現(xiàn)實性很強的學科，與現(xiàn)實經(jīng)濟的變化息息相關。這決定了授課教師在教學過程中對所講授的內(nèi)容不能年復一年、一成不變，應根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟的變化來對相關的案例進行完善和補充。教師的這種隨時學習的過程對其自身的科研能力的提升起到了積極的帶動作用，例如，筆者在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的授課過程中，通過對與產(chǎn)業(yè)組織理論相關的反壟斷案例進行不斷補充和更新，發(fā)現(xiàn)中間產(chǎn)品價格歧視問題是值得關注和研究的問題，但國內(nèi)學者研究的起步較晚，對價格歧視反壟斷規(guī)制的研究也大都集中于最終產(chǎn)品市場上，直到2011年國家發(fā)改委對中國電信和中國聯(lián)通進行反壟斷調(diào)查后，這種現(xiàn)象才引起了經(jīng)濟學者們的關注。筆者認為，在最終產(chǎn)品市場價格歧視理論已經(jīng)相對成熟的情況下，我們有必要考察中間產(chǎn)品市場的價格歧視行為，更好的解釋現(xiàn)實經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)鏈上游廠商的定價策略及其對下游廠商和社會福利產(chǎn)生的影響，從而為規(guī)制機構(gòu)合理的規(guī)制相關產(chǎn)業(yè)提供了一定的理論依據(jù)，并以此為主題成功申報國家社科基金。在課題研究的過程中，通過對理論模型研究的不斷深入和對案例分析的不斷拓展，也為今后產(chǎn)業(yè)組織理論部分的進一步教學提供了更新的素材，并為學生的“學”和“研”指明了方向。

學生通過對課程的學習在腦海里打下了整個學科體系的框架，并根據(jù)自身的興趣在教師的課堂指導或研究課題的指引下探尋自己的研究方向。例如，筆者在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的授課過程中講授關于產(chǎn)業(yè)集群理論與案例時，就有學生提出有興趣以自己家鄉(xiāng)瀏陽的煙花炮竹產(chǎn)業(yè)集群為研究對象，想通過實地調(diào)查研究當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群與縣域經(jīng)濟發(fā)展的互動關系、產(chǎn)業(yè)集群中政府的作用、產(chǎn)業(yè)集群的經(jīng)濟效益等。四個學生組成一個科研創(chuàng)新小團隊，以此為主題申報大學生科研創(chuàng)新項目并獲成功。隨著創(chuàng)新項目進行的不斷深入，學生們也不斷針對遇到的各種問題查找相關的資料。這種通過學生“研”的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方式比單純的課堂講授更有效。

（二）教與學互動

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學實踐中，學生的“教”體現(xiàn)在學生的課前演講和課中討論上。課前演講我們采取在日程教學中穿插的形式進行，每次課用開頭10分鐘請2名學生上臺，將自己在過去一周所看到聽到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關新聞與大家分享，下面的聽眾可以針對臺上同學的演講內(nèi)容進行提問并討論。這種方式對學生思維、表達以及應變能力提高的效果非常明顯。課中討論包括對具體知識點的討論和綜合案例的討論，在課程講授的過程中，結(jié)合具體知識點進行延展性討論，允許學生提出自己的不同的觀點，或是在整個學期中安排1～2次綜合案例討論課，綜合案例涵蓋了多個知識點，對學生分析、解決問題的綜合能力的提高有很大的幫助。除了課前演講和課中討論外，學生的“教”還可以將課后案例調(diào)查作為輔助。學生根據(jù)自己的興趣和將來的就業(yè)意愿，選取某一具體產(chǎn)業(yè)進行跟蹤分析。通過產(chǎn)業(yè)跟蹤分析，讓學生把握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，靈活運用產(chǎn)業(yè)組織原理，搜集市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘等關鍵指標，形成對當前這一產(chǎn)業(yè)市場結(jié)構(gòu)的清晰認識，了解產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的價格行為、非價格行為、組織調(diào)整行為等市場行為，并通過各項指標分析市場績效，在廣泛調(diào)查獲得資料的基礎上，最后撰寫產(chǎn)業(yè)調(diào)查報告。學生的“教”為教師的“學”提供了現(xiàn)實經(jīng)濟中最新的素材，使教師的“教”有更加明確的方向。教師的“教”為學生學習產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識體系起到了一定的指導作用，學生可以在教師的幫助下，借助課堂所學的知識，選取自己的興趣點，更深一步的對某個問題進行研究。

（三）教與研互動

作為高校教師，“教”與“研”結(jié)合是必需具備的基本素質(zhì)，深入的研是為了更好的教。筆者在對與產(chǎn)業(yè)組織政策相關的反壟斷科研課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)無論是美國的反托拉斯法案、歐洲的競爭法案，還是我國的《反壟斷法》，對于廠商橫向壟斷行為的認識都是一致的，但是，對于廠商縱向壟斷行為，美國和歐洲的認識就存在差異，我國與歐美的差異就更大，這給我國反壟斷機構(gòu)與外國同行合作帶來了障礙與挑戰(zhàn)。因此，跨國公司縱向壟斷行為是非常值得關注的問題，如捆綁與搭售、轉(zhuǎn)售價格維持、市場圈占等。另外，在現(xiàn)實經(jīng)濟中，一些以知識產(chǎn)權為交易客體的商業(yè)行為可能引發(fā)抑制競爭效應，這已經(jīng)引起了歐美發(fā)達國家反壟斷監(jiān)管機關的高度重視，而我國反壟斷監(jiān)管機關對這類問題不夠敏感。因此，與知識產(chǎn)權有關的商業(yè)交易產(chǎn)生的反壟斷也是值得關注的問題，如知識產(chǎn)權訴訟中的和解行為從反壟斷視角看是否存在合謀的嫌疑，反向付款專利和解以及回授行為的反壟斷分析等。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學過程中，筆者在講授產(chǎn)業(yè)組織理論部分時將上述內(nèi)容的理論部分進行了簡單講解，并分配學生圍繞廠商的縱向約束行為和知識產(chǎn)權方面的行為進行反壟斷經(jīng)濟學分析。這樣一來，學生可以幫助老師進行相關資料的搜集以及文獻的綜述整理，為今后的進一步合作研究做準備，學生的“研”為教師的“教”提供了時間上的幫助，使教師能集中精力將某一領域最新的研究動向傳遞給學生。

（注：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學專業(yè)混合式教學改革——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程為例”，課題編號：XJK016BGD031）參考文獻：

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