獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

張炳凱，鄭輝，李萍

（北京交通大學(xué)海濱學(xué)院，河北黃驊061199）

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

張炳凱，鄭輝，李萍

（北京交通大學(xué)海濱學(xué)院，河北黃驊061199）

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，決定了對統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。本文分析了獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問題，并從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面就我院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)行闡述，供學(xué)習(xí)探討。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

（一）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在1999年高校擴(kuò)招的大背景下，獨(dú)立學(xué)院得到了迅速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次為本科，錄取分?jǐn)?shù)一般介于二本和大專之間。由于生源質(zhì)量的狀況，決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在一定的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型管理人才。因此，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)方向，降低基礎(chǔ)理論的要求，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的既有理論知識又有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

（二）經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的需要

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生很大一部分具有文科背景，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在需要抽象理解的推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上十分吃力，在面對公式多、計(jì)算復(fù)雜的教材時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，失去了對該門課程的興趣。這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該弱化理論的推導(dǎo)和復(fù)雜的手工計(jì)算，更強(qiáng)調(diào)借助統(tǒng)計(jì)軟件分析工具來處理實(shí)際問題。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然

進(jìn)入21世紀(jì)，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)給行業(yè)帶來了巨大的、復(fù)雜的、有價(jià)值的數(shù)據(jù)應(yīng)用。如何利用數(shù)據(jù)挖掘有用信息為國民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的運(yùn)行提供決策依據(jù)顯得尤為重要。顯然只靠原有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式很完成對各行各業(yè)各具特色的數(shù)據(jù)分析與價(jià)值挖掘的任務(wù)，需要學(xué)生直接面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)中復(fù)雜數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)工具和相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理的知識解決實(shí)際問題。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有“三多、兩難、一抽象”的特點(diǎn)，即概念多+原理多+公式多+難理解+難記憶+高度抽象性，作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不與實(shí)際的問題相結(jié)合，很容易出現(xiàn)以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，但由于認(rèn)識不夠深入，教學(xué)中教材的選用往往與一本、二本大學(xué)的相同，教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生以死記硬背應(yīng)付考試為目標(biāo)，而在社會(huì)生活中遇到的統(tǒng)計(jì)問題卻無從下手，嚴(yán)重偏離了獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容綜合性、應(yīng)用性嚴(yán)重不足

統(tǒng)計(jì)方法的形成來源于實(shí)質(zhì)性學(xué)科處理數(shù)據(jù)的需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合是其未來發(fā)展的趨勢。同時(shí)，電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展也為統(tǒng)計(jì)中復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理提供了有力的支持。但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)較多，嚴(yán)重?cái)D占了軟件應(yīng)用、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的課時(shí)，此種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思維，應(yīng)用能力明顯不足。

（三）教學(xué)方式單一化

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特殊性體現(xiàn)在它既有理論和公式推導(dǎo)，又有方法和實(shí)際應(yīng)用。目前，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多數(shù)沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，盡管加入了多媒體授課的方式，但由于受到計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、課時(shí)、師資力量等條件的限制，目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中課件仍然是主要的教學(xué)手段，而忽視了統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件等重要手段。

（四）考核手段落后，學(xué)業(yè)綜合評價(jià)方式不足

期末閉卷筆試是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一直沿用的傳統(tǒng)方式，盡管在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量，但卻缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)的全面考核，特別是解決實(shí)際問題的能力。靠死記硬背的公式及例題只是為了應(yīng)付考試，沒有學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維來分析問題。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)“偏理論、輕實(shí)踐”的問題，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，我院正探索“理論—實(shí)踐”相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以任務(wù)情景為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，形成“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”多模塊結(jié)合的教學(xué)體系。

（一）教學(xué)目的

以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，減少數(shù)理推導(dǎo)，消除學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏難情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程組將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃分為：“講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”三大模塊，三大模塊內(nèi)容交叉并行，實(shí)踐模塊貫穿課程始終，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中間穿插著進(jìn)行講授和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)K安排。為加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解，本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分安排了8學(xué)時(shí)，時(shí)間安排在該部分理論課程完成后，由每位學(xué)生操作一臺電腦在機(jī)房完成。具體內(nèi)容包括：三種類型數(shù)據(jù)的圖表整理與圖示2學(xué)時(shí)，數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及參數(shù)估計(jì)2學(xué)時(shí)，方差分析、回歸分析2學(xué)時(shí)，綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用2學(xué)時(shí)。驗(yàn)室教學(xué)部分主的案例來源于本課程組自編案例集，上機(jī)時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式完成，教師根據(jù)學(xué)生操作的總體情況進(jìn)行及時(shí)講評。

表1：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

2.實(shí)踐教學(xué)安排。為了讓學(xué)生操作的項(xiàng)目與真實(shí)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)相貼近，完成從問卷設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫整個(gè)過程，每組需要選取一個(gè)與生活密切相關(guān)的主題進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研主題包括兩種：一種是大學(xué)生活中自己非常感興趣的問題，如大學(xué)生逃課問題、玩手機(jī)問題、就業(yè)問題、英語四六級通過影響因素等；另一種選擇以專業(yè)相關(guān)為主，鼓勵(lì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)委托的課題進(jìn)行調(diào)研。項(xiàng)目小組成員以自愿結(jié)對的5-6人組成，利用課余時(shí)間同時(shí)進(jìn)行，項(xiàng)目選題不能重復(fù)，以保證在整個(gè)課程教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生不僅通過自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在其他項(xiàng)目小組展示階段性成果時(shí)，能夠相互學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法和手段

1.針對理論教學(xué)，采用傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)板書教學(xué)速度緩慢有助于學(xué)生對重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)理論的理解，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，有助于啟發(fā)式教學(xué)的組織和開展。同時(shí)，建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題庫，以單項(xiàng)選擇題、判斷題、應(yīng)用題為主，多選題和填空題為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章理論之后，能自行到統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上自測，同時(shí)提供練習(xí)題的詳細(xì)解答，

2.針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)。本課程組編制了專門的教學(xué)案例集，針對重要的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的案例，使知識點(diǎn)做到全覆蓋。上機(jī)時(shí)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作為主，教師指導(dǎo)和答疑為輔。通過上機(jī)操作，不僅學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，更重要的是通過案例分析，增強(qiáng)了學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力。

3.針對實(shí)踐教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。從第一次課就向?qū)W生明確本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成各自的調(diào)研任務(wù)，是為了完成調(diào)研任務(wù)而去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論、分析方法和分析工具，而非為了學(xué)習(xí)理論知識參加任務(wù)。然后將整個(gè)任務(wù)分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，包括從統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等四個(gè)主要子項(xiàng)目，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也圍繞各階段任務(wù)展開，項(xiàng)目進(jìn)行到哪里，相關(guān)的理論與上機(jī)操作就安排在哪里，真正做到“做中學(xué)”的教學(xué)模式。

4.建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)參考資料，包括：課程公告，課程簡介（課程的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法），教學(xué)資料（課程大綱、電子教案、教學(xué)課件、樣卷），實(shí)踐環(huán)節(jié)（案例分析與解答提示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)書、全國市場調(diào)查大賽），課外推薦（參考書籍、軟件下載、統(tǒng)計(jì)故事）等，基本形成了紙介質(zhì)教材+多媒體課件+教學(xué)網(wǎng)站的立體化教材范式，為教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供了方便。

（四）考核方式

本課程的考核成績分為四部分：平時(shí)成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，調(diào)查報(bào)告占20%，期末考試占60%。平時(shí)成績主要考查學(xué)生上課出勤率、討論問題情況；實(shí)驗(yàn)成績主要有每次學(xué)生上機(jī)完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況來評定；調(diào)查報(bào)告是對學(xué)生通過設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫解決實(shí)際問題的綜合能力評定；期末考試采用閉卷考試，主要是對理論知識部分的考核。

總之，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，將理論講授、上機(jī)案例教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用融入實(shí)踐調(diào)研的整個(gè)過程，使得單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛趹?yīng)用能力培養(yǎng)的互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

（注：本文系北京交通大學(xué)海濱學(xué)院教科研項(xiàng)目“統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程”資助，項(xiàng)目編號：HBJS14011）

［1］王艷.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教改方案初探［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007，（9）.

［2］王世通，侯信華.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014，（17）.