高校開展野外生存生活訓練的教學實踐研究
——以湖北經濟學院為例

馬廣衛，張俊

（湖北經濟學院體育經濟與管理學院，湖北武漢430205）

高校開展野外生存生活訓練的教學實踐研究
——以湖北經濟學院為例

馬廣衛，張俊

（湖北經濟學院體育經濟與管理學院，湖北武漢430205）

本研究采用了現代社會調查法對湖北經濟學院野外生存生活訓練教學進行了實踐檢驗和分析研究。野外生存課程教學過程不僅注重學生體驗與參與、更注重學生身心健康、實踐能力、組織策劃參與等綜合素養的形成。本研究對野外生存訓練課程的教學設計、教學組織形式、以及教學效果進行了系統的調查研究，為高校開展野外生存生活訓練課程提供參考。

高校；野外生存；教學；實踐

一、導言

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練。［1］野外生存課程根據學校得天獨厚的地理條件，及擁有良好的自然資源及場地資源，使學生掌握相關的野外生存技能知識，并使其技術能力在生活中得以充分運用。

野外生存的運動形式豐富多樣，能夠健身更能夠健心，它有著豐富的文化內涵，把人與人之間的交流緊密相連，它已經不僅僅是一種簡單的課程存在。野外生存倡導親近自然、保護自然、健康快樂、自由奔放的生活方式，崇尚團結協作、自主創造、真情相待，平等無特例的人文精神。它不僅能夠使大學生親近自然，更重要的是能夠讓學生學會野外求生的技能本領。提高身心綜合素質，增強學生面對困境，冷靜思考，自救或等待他救的承壓能力；同時也促進了大學生更加熱愛自然，并養成保護環境的良好意識，以及欣賞美的情趣；拓展普通高校體育課程的時間和空間。［2］

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

湖北經濟學院體育公共課堂班級和體育經濟與管理學院5個班級學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據本文的研究內容和目的，以“野外生存”、“教學實踐”、“普通高校”等為關鍵詞，在中國知網上，查閱相關資料并進行研究。梳理了與本研究相關的理論素材、研究觀點和事實論據，為實施研究并提出觀點和對策奠定基礎。

2.實地考察法

為進一步了解“野外生存”體育教育體系下野外生存課程教育的結構和模式，提高對策的針對性。本研究通過實地考察，并對部分野外生存教學的專家進行了訪談，為本研究提供了一手參考資料。考察了武漢體育學院、武漢工程大學、華中科技大學、中國地質大學（武漢）等高校。

3.問卷調查法

在湖北經濟學院體育公共課堂隨機抽取20個班級，以及體育經濟與管理學院5個班級，問卷隨課堂填寫1000份，回收有效問卷967分，有效回收率96.7%。所調研的學生基本涵蓋了文科、理科和工科。調查問卷的設計征得了業內專家的建議并由專家多次修改而成，具有一定的信度和效度。

4.數理統計法

統計整理課堂記錄和問卷調查數據，運用Excel軟件對學生野外生存教學反饋數據進行統計分析，為本研究提供第一手論據。

三、研究結果分析

（一）野外生存教學內容的可行性研究

野外生存是在野外的環境中沒有任何其他物資提供的條件下，依靠自己或者集體的智慧以及技能保障生命安全的基本方式。學生在野外生存課堂能夠充分與自然融合，不僅能幫助學生緩解學習壓力，放松心情，強健體魄，其更能培養學生挑戰自我、永不言棄、拼搏向上的韌性。借助野外的艱苦的環境進行實踐操作，同時拓展野外空間，使得教學內容更加更富，教學方法更加多樣，最終有效的整合體育課堂資源并進一步優化配置，最大化發揮體育課堂的價值。此外，野外生存生活訓練中每一個參與者都扮演著不可替代的角色，團隊成員共同面對野外生活中的困難和阻力，能夠很好的培養學生團隊間的相互協作意識。在野外生存課堂，其他課程所不能替代的關鍵點還在與野外生存課堂教師和學生間有著頻繁的溝通和交流，較容易形成親密感和信任感，師生之間相互促進，有利于個人良好品行的形成。

（二）野外生存課程設置

以野外生存教育為核心基礎的教學改革，轉變了傳統的教育觀念和教育模式，提出了新的教育教學質量觀和人才培養觀。將理論、技術與環境充分融合的教學方式打破了傳統的說教方式，在教學的過程中，更多采用的是親身體驗的教學方式。［3］野外生存課堂將學生全面推向戶外中，讓學生擺脫電腦、掙脫宿舍、迷戀戶外，在大自然中學習和鍛煉，提高綜合能力。野外生存課程不僅重視野外理論的學習，更重視野外實踐的操作及練習，其中4-8學時的理論教學，28-32學時的實踐操作教學。學生必須通過各項野外生存課程考核、實操和體驗方可獲得學分。如圖1所示。

圖1：野外生存課程教學課程設置

（三）野外生存課程的教學設計

1.野外生存教學設計的依據

高校野外生存課程的教學設計，要使得學生學會鍛煉并符合學生鍛煉的興趣，最終養成鍛煉的良好習慣，增強學生體質，促進學生身心健康發展，達到終身鍛煉的效果。野外生存課程充分利用自然資源，更彰顯大學體育課程的教學內容，教學方法更加多樣化，使得公共體育課程不拘于教學形式和教學空間，科學合理的整合了現有的自然資源和社會資源，使體育課堂更加生動活潑，更有實用性和趣味性。野外生存課程在教學過程中最大化激發了學生學習知識和實踐技能的興趣，在實踐操作的過程中，在愉快的環境下，培養學生主動學習潛與積極性，不僅促進了學生社會適應能力，學生身心理得到健康發展，同時也解決了高校教學場地設施不足等問題。［4］

2.野外生存教學設計的結構

我校野外生存的課程設計充分體現了高校體育和健康教育相結合的思想，即重視衛生保健知識的傳授也重視運動機能的掌握。［5］在教學過程中既有理論部分的學習也有技能操作的實踐，通過教師的講授和示范，學生的操作和練習，以及具體的實踐來達到掌握一定技能的目的。野外生存課程教學設計的主要結構詳見圖2。

圖2：野外生存課程教學設計

（四）學生對野外生存教學效果的滿意度研究

表1：學生對野外生存教學的滿足度調查

通過調查問卷對學生進行了野外生存教學滿足度調查發現，僅有8%的學生未能滿意團隊溝通協作意識的培養，僅有12%的學生沒有滿足技能的學習，僅有7%的學生沒有達到身體素質鍛煉需求，僅有5%的學生沒有滿足情感認知需求，僅有3%的學生沒有滿足興趣愛好的需求。據調查顯示，野外生存課程沒能滿足部分同學需求的原因有：恐高恐懼嚴重；技術難度過大，距離過長，如定向越野、山地穿越等項目；部分同學個體素質特別差跟不上團隊進度學習壓力大等。

四、結論與建議

（一）結論

1.野外生存課程育人功能凸顯，應用自然環境進行教學，拓展了傳統的教育模式和教育觀念，符合新形勢下高等教育對高校人才培養的要求。

2.在野外生存生活訓練教學實踐中，更多的采用體驗式教學方式。讓學生放開電腦、掙脫宿舍、迷戀戶外，在自然中學習和鍛煉，同時在體驗和學習中提高綜合素質能力。

3.我校野外生存的課程設計充分體現了高校體育和健康教育相結合的思想，即重視衛生保健知識的傳授也重視運動技能的掌握，注重課程本省的健身性和終身性，在進行課程設計時注重教學內容的多樣性和全面性、學生的可接受性和實用性等。

4.野外生存課程教學內容較為全面，僅有8%的學生未能滿足團隊溝通協作能力的培養，僅有12%的學生沒有滿足技能的學習，僅有7%的學生沒有達到身體素質鍛煉需求，僅有5%的學生沒有滿足情感認知需求，僅有3%的學生沒有滿足興趣愛好的需求。

（二）建議

1.加大對專任教師的培養力度，提高教師專業素養，使得野外生存教學組織更加規范有序。

2.學校應出臺相應的政策，保障野外生存教學高質高量的開展。

3.在野外生存教育教學過程中以及對教師和學生考核評價上，進一步體現人文關懷。

4.加強教學研究，繼續完善課程體系，能夠根據實際情況及時調整教學內容和教學計劃，及時解決實際問題。

（注：本文系2015年湖北經濟學院教學研究課題，課題編號：2015031）

［1］于立.沿海地區大學生海島“野外生存生活訓練”課程的研究［D］.東北師范大學，2008.

［2］隋曉航.美國大學體育現狀及對我國的啟示［D］.武漢體育學院，2007.

［3］高健，顏天民.我國大學體育課程改革的探析［J］.北京體育大學學報，2010，（12）：94-97.

［4］徐偉，姚蕾.回到原點的思考：大學體育的人文教育規劃問題［J］.北京體育大學學報，2013，（4）：99-104.

［5］王桂忠，邱世亮.野外生存教育課程的野外實訓設計與實施［J］.體育學刊，2010，（1）：59-62.