基于能力本位的高校會計專業課程開發研究

楊銘

（邵陽學院，湖南邵陽422000）

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基于能力本位的高校會計專業課程開發研究

楊銘

（邵陽學院，湖南邵陽422000）

摘要：在高校教育里面，比較重要的構成部分就是高校會計教育，因為在替國家栽培各個類型經濟管理類型相關的技術應用型英才方面，它承擔了重要責任。基于此，本文主要針對基于能力本位的高校會計專業課程開發進行了探討。

關鍵詞：能力本位；高校會計；專業課程；開發

進入二十一世紀以后，盡管國家熱火朝天的對高校課程進行改革，但因為課程本身以及課程思想存在一定的復雜性，以至于課程的開發工作成為了高校課改的重中之重、難中之難。一般來說，在對高校會計專業的課程體系進行創建時，必須掙脫傳統的教學模式，注入新的教學管理理念，讓學生的綜合能力與職業素養不斷提高。以創建課程的根源作為起點，也就是以職業工作系統分析作為起點，提倡課程開發以實際工作需求為導向，立足于職業工作的實際踐行理念。與此同時，在建立新課程時必須考慮就業市場的真實需求，對原來的課程資源進行重組整合。一方面，要建立、落實課程的項目化；另一方面，還要健全完善課程的評價體系，培養老師的教學能力，帶動老師與學生互動，更好的開展課程開發工作。

一、我國高校會計專業課程現狀分析

（一）模糊的課程目標無法充分展示職業教育的特點

在明確以培養高技術精英為目標后，高校的會計專業的改革理念也將就業內容等納入其中了，同時加大了實訓教學的力度。但是因為傳統學科體系本身存在很多弱點,始終很難實現解決課程目標模糊的問題,也不能將其特點完整的展現出來。并且在課程體系的開設以及新的教學計劃中沒有真正將交流溝通、創新能力的培養等落到實處。在教學內容上既沒有做出安排，也沒有形成較為明確的課程需要，更沒有將其與教學項目結合。另外，在會計職業生涯方面，缺乏比較系統的教育,以至于學生對會計職業生涯模糊不清,對職業前景不甚了解,從而削弱了就業導向的改革力度。

（二）課程名稱、專業教材過時缺乏創新性

高校專業教育在本質上的區別就是必須著眼于職業本身。而最能夠體現這一差別的就是在對課程的名稱的命名以及教材的選擇上。課程名稱必須要將職業工作關系表達明確，將課程具體化，將在職業正真需要的東西在書本上真實的描繪出來，讓學生可以學以致用。且與特定的工作任務一樣，一個好的課程名稱應該將學習領域與工作領域之間的銜接和關聯性有機展現出。另外，目前為止，多數的高校會計專業使用的教材都比較老套傳統，一般都是著眼于處理工業企業的賬務上。不管是從理論上還是從實訓上來講，這些教材都是依照過往的工業企業的會計進行編排設計的，大多已與時代脫節；此外，這些教材分割了會計的業務，內容本身也缺乏生動創新。這不僅有違會計業務的連貫性，還遏制了學生的思維發散。高校要想更好的實現改革，必須在課程開發中加大對教材的重視力度，對教材的選擇和新教材編寫做出更好的計劃。以會計崗位的實際需求作為出發點，致力于實現教、學、做系統化且一體化，并且加強訓練主要核算業務的連慣性，從而實現培養高校學生職業能力的目的。

（三）課程實施模式單一化

現在，在課程實施模式上，很多高校的會計專業基本是模仿或者說參照本科財務會計的教學模式。類似“文字表達經濟業務”等會計教學模式依然是大多數高校在課堂教學中沿用的，因這種教學模式對于教師來說簡單且易施行。這種教學比較注重理論的講解和傳授，是傳統的先理論后實踐。在這種模式下，教師理論講解時間比較短，加上教材本身的信息量大，導致教師忽視了實例教學法、引導教學法等諸如此類的行動導向教學法，以至于很難在師生之間建立一個互動的情境。基于以上原因，大多會計專業的學生在對會計知識進行學習時，是處于一種抽象的、被動的狀態之下的，很難進入真正職業情境之中去。它沒有把理論與實際相聯系，學生只能學到教材上的理論知識，不能從實踐中去學到知識。從實質上說在這種模式之下學習，對學生的職業知識結構以及職業技能結構的建立是非常不利的。

（四）課程評價體系不健全

從現階段所有高校的評價體系來看，大部分會計專業的課程評價體系在傳統評價體系和應試教育的雙重影響下，更多的注重于知識的獲得以及學科知識結構的完整性。通常，閉卷考試是課程評價的主要方法，其中的主、客觀題都是照抄照搬書本知識，幾乎很少涉及口試和實戰演練等方面。與此同時，該評價體系以總結性的評價為主，夸大了期末考試的作用，缺乏對學生在整個學期中綜合表現的評價。這種以期末考試為主體的評價方式，僅以期末的分數為依據，沒有重視學生在情感、價值觀等方面的運用能力，以及憑借書本知識創造性解決實際問題的能力。缺乏整體綜合的評判手段，導致整個課程評價體系不健全。

二、基于能力本位的高校會計專業課程開發途徑

（一）明確基于能力本位的會計課程學習目標

為了迎接工作的挑戰，學生在步入職場之前，會計專業教育都會致力于培養學生的專業技能和素養。高校會計專業必須要進行學科體系的改革,從而對能力本位下的課程體系進行重新構建,讓學生的職業發展空間更加寬廣,讓企業擁有更多更好更實用的高素質、高技能型精英人才。為達此目的，高校會計專業可以通過廣泛的調研，改變傳統的由學校教師以教學體系為主單方面制訂課程的做法，逐漸轉變為以會計職場需求為主來確定課程的目標。這一方案，立足于學生找工作的實際要求,參照已經畢業的學生的經驗,來探索會計領域對求職者的要求,然后根據學生本身的素養能力，結合課程專家的建議，加上教育措施以及學校條件等,制定出切實可行的，且能被利益相關者所認同的課程目標。另外，在能力本位下重新構筑的課程目標必須要清晰，具有可實現性和可評價性。同時明確新的課程安排不僅要對學生的專業技能進行培養，還要對學生的交流溝通以及團隊合作等非技術能力進行培養。而這些能力的培養都會落實到具體的課程設置與教學計劃當中去,不再是一紙空文。在能力本位下建立起的課程評估目標對學生來講，可以增加學生的學習動機，并且指導他們的學習,從而實現高校教育以高就業率為最終目的的教學方案。

（二）以綜合職業能力為基礎，不斷完善高校會計專業課程體系

（1）對課程體系的開發，是在工作分析的基礎上進行的再次開發。通常，職業工作都是用具體的工作項目來予以表現的，所以課程在劃分類別時，必須依據不同工作之間的區別來劃分。而在課程的設置上，則應該依據工作的開展順序來進行設置。除此之外，課程具體學時應按照任務的難度程度和頻度來安排。（2）當進行課程體系開發時，應將項目與模塊的完整性、典型性以及真實性作為考慮依據。首先，模塊作為一個構成課程項目的基本單元，是依據典型項目的基本活動，同時它又可以分裂為多個微觀任務。但是，不管是項目還是模塊，都必須有鮮明的學習任務與明確的學習目標。可以有目的的刪除那些對于職場領域無用的只適合技能模塊；而對于那些小容量的知識技能模塊可適當整合、去粗取精，形成新課程；同時對于那些大容量知識、技能模塊予以拆分，形成多門課程。但是，應以工作任務的相關性為主，即在進行分解與整合課程時，要考慮課程轉變的相關性原則以及可行性原則。

（三）對模塊式的高校會計專業課程結構進行合理構建

在傳統教學模式下，學校一般依據教學計劃來開展課程，比較注重每個課程自身在理論體系上是否完整。而教學的真正目標，即課程與課程間的相互滲透與整合卻被忽視了，以至于課程間缺乏必要的溝通，各成一體，很難達到培養全方位人才的目標。以能力本位為基礎創建的課程體系，擺脫了舊時課程體系的教學模式。從會計職業對能力的要求以及會計崗位自身特點出發，其核心在于會計崗位能力培養，明確各崗位對技能、知識等的不同需求。然后把與之對應的內容從科教材中篩選出來，進行重組，更新教學模塊，實現理論與訓練的緊密結合，構建科學合理的模塊化專業課程體系。例如可以有機整合《成本會計》、《稅收實務》等課程，建立新的任務模塊。這不僅有利于會計職業能力的強化訓練，還可以對課程的內容進行精簡合并，減少不必要的課時，同時也可合理解決課程安排與學科體系的不協調。

（四）進一步完善高校會計專業課程開發的評價體系

以職業課程的開發和評價指南為準則，高校會計專業所追求的理念應以能力本位為基礎。但對整個課程體系的開發應該從課程設置、教學效果的評價以及教學手段和教學創新出發著手。通常來說，社會會計職業領域和高職會計課程體系聯系甚密。會計專業課程開發通常以評價體系來進行調整，且總是隨著市場對人才的需求不斷地變化調整。所以，對于課程開發的評價體系，應該抓住其動態性和及時性的特點以對課程進行更好地開發。在對課程開發評價體系進行完善時，必須依照科學的評價標準。科學的評價體系能夠保證評價過程的客觀真實、規范有效。在對高校會計專業課程開發時，其出發點應以教授學生實際的就職能力為主，以引導學生自主動手創造為輔，同時兼顧其學習成績的情況下，對職業能力的相關評價內容進行細化。與此同時，將不同方式的評價方法相互結合，取長補短，實現綜合評價，讓評價結果更加真實有效。讓學生的能力充分的發揮，全面的發展，逐步改變在課程評價中學生的被動地位。

三、結語

總而言之，對會計專業的課程開發是深化專業發展以及更好的適應職業需求的關鍵一步。對課程體系實行科學、合理的開發是完成人才培養目標，加大課程對崗位適應的根本出發點。然而高校會計專業課程的建立和改革對于會計專業教學質量的提高是重中之重，同時也是教學在改革上面臨的重難點。職業能力課程對高職會計專業課程的開發需要進行必要的指導，因其作為一個系統完整的規劃編制專業課的過程，其目的在于隨著社會、人文的不斷變化，能夠讓專業課程與時俱進，不斷滿足時代需求。

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