地方高校就業指導課的實效性研究

潘火強，邱　峰，夏斌文

（1.滁州學院文學與傳媒學院，安徽滁州239000；2.武漢工程大學馬克思主義學院，湖北武漢430205）

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地方高校就業指導課的實效性研究

潘火強1，邱峰2，夏斌文1

（1.滁州學院文學與傳媒學院，安徽滁州239000；2.武漢工程大學馬克思主義學院，湖北武漢430205）

摘要：近年來各高校都認識到就業指導課的重要性，并著力加強就業指導課的教學與研究。本文試從地方高校就業指導課的實效性為主線來探討就業指導課的建設，著重分析了就業指導課實效性的概念和普遍存在的理解誤區，指出突出實效性有助于加強就業指導課的學科建設、理論建設和提高學生的就業能力，并針對地方高校的實際提出了具體的路徑和方法。

關鍵詞：地方高校；就業指導課；實效性；對策

隨著我國的高等教育不斷發展，高等教育由“精英化”走向了“大眾化”，同時我國的大學生就業制度也開始面向市場，形成了以市場為導向，政府調控，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇的就業制度，近年來，高校畢業生就業人數也隨之逐年增加，大學生就業的形式也越來嚴峻，高校畢業生就業工作遇到了巨大的挑戰。2003年教育部頒發了《關于進一步深化教育改革促進高校畢業生就業工作的若干意見》明確指出，高校要“將就業指導課程作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”。自此各高校陸續將就業指導課納入教學計劃。

高等教育擴招后，地方高校都得到較大的發展，但是在客觀上也出現了“下降的教學質量、偏低的學生素質、矛盾的就業結構”[1]的問題。地方高校也認識到加強就業指導課的重要性，但是在就業指導課的開設過程中還是存在著許多許多問題，主要表現為：“思想上不夠重視，就業指導課有被邊緣化的傾向，缺乏專家化的就業指導課的師資隊伍和教學團隊，教學模式單一、缺乏實效，教學內容陳舊”，[2]其次就是就業指導公認教材缺失，教學中過于傳道的傳授而忽視學生能力的培養，而且課程設置的系統性、完善性缺失。就業指導課是一門實踐性非常強的課程，尤其是地方高校如何在現有條件下提高大學生就業指導課的質量，以就業指導課的實效性為基礎，是改善地方高校目前就業指導課教學現狀的一個重要突破口。

一、就業指導課的實效性概念及其認識的誤區

就業指導是源于西方的概念也稱為生涯輔導，是由美國學者帕森斯于1909年提出的，旨在為就業困難的年輕人提供幫助，后來薩帕把職業選擇納入到職業生涯發展中，認為“職業指導是指將個人自己和職業世界中的自身作用進行統合、并讓其得以妥善地發展與容納的過程；是既能自我滿足，又能給社會帶來利益的，將自我概念向現實轉變的援助過程。”[3]國內對于就業指導課總體上是通過學校教育幫助學生根據自己的條件和發展需求，幫助大學生樹立正確的就業觀，并成功實現就業，并最終實現個人的職業價值的教育過程。

由于我國就業指導課教育起步較晚，無論是在理論指導方面還是在具體的教學內容、教學模式上與學生的實際需求都存在著巨大的差距，目前大多數高校都將就業指導課納入了課程教學體系，以課程的形式指導學生進行職業生涯規劃和就業指導。但是在實際教學過程中要么偏重于理論教學，要么偏重于就業技巧，這樣的教學很難滿足大學生的現實需要。在解決地方高校在就業指導課在教學過程中出現的問題上，以就業指導課的實效性為基點應該成為地方高校提高就業指導課質量的有效途徑和方法。

（一）就業指導課的實效性概念

就業指導課的實效性顧名思義就是指就業指導課的實際效果，但是在具體的概念闡釋上國內還沒有準確的定義，有從就業指導課的有效性的角度來理解的，顧友斌認為就業指導的有效性就是“職業指導工作對其預設目標目標實現的程度”，[4]也有將就業指導的實效性含義概括為就業指導的質量，主要是從“質”和“量”兩個方面來界定，“就業率可以反映就業工作階段性的‘量’，是重要的根本的基礎性指標，但它反映不出來就業的‘質’。所以高校重視就業率的同時，必須從尊重就業主體性需要出發，考慮學生對學校就業指導工作的滿意度，還應考慮用人單位（雇主）對畢業生的滿意度。因此，就業指導實效性即就業指導質量，應以較高的就業率、較高的學生滿意度、較高的用人單位的滿意度來進行衡量和界定。”[5]以上的解釋是從就業指導課的客觀效果層面來定義的，但缺少對于主體層面的評價，基于以上的闡釋，就業指導課的有效性應該是既包括對就業指導課本身的認同，又包括通過就業指導改變和影響指導對象的就業意識、就業能力等綜合的職業素質的程度和效果。

（二）對就業指導課實效性認識的誤區

就我國就業指導課的開設情況來看，這門課程是在近十年時間在各高校逐漸開設起來的，由于開設時間短，且課時較少，教學隊伍一般也難以固定，在教學考核上多以考察的形式進行，使得不少老師和學生認為就業指導課是可有可無的東西。這在一定程度上否定了就業指導課本身的教學價值。盡管在目前嚴峻的就業形勢下，已經有不少教師和學生開始認識到就業指導課的價值和作用，但是對其持懷疑態度的人還大有人在。這是對就業指導課實效性認識誤區之一。

誤區之二，由于就業指導課的開設背景是在高校擴招之后才開始納入到高校教學計劃當中來的，使得一些人認為通過上就業指導課就能夠很好地幫助學生實現就業，或者將就業指導課的實效性直接與畢業生就業掛鉤，認為就業指導課的實效就是畢業生的就業率。客觀上來說，通過就業指導課，使得大學生能夠樹立正確的就業觀念，認真做好職業規劃，不斷優化知識結構是有利于大學生順利實現就業，畢業生的就業率是就業指導課實效性的一部分，但是不能僅僅將就業指導課的實效性等同于畢業生的就業率。就業指導課的實效性還應該大學生的擇業觀念、職業規劃、職業素質等幾個方面。

二、提高地方高校就業指導課實效性的意義

（一）有利于加強就業指導課的學科建設

盡管當前各高校都開設了就業指導課，但在教學的具體過程中，就業指導課往往沒有受到應有的重視，無論是教學還是考核都因為過于隨意而流于形式，使得無論是授課老師還是聽課的學生都不能夠重視這門課程，既不利于這門課程的建設，也浪費了學校的人力、物力。提高了就業指導課的實效性，既能夠使學校看到這門課程所取得的實際效果，愿意加大教學的投入，為就業指導課的發展與提高給予制度和經費上的保障，同時也能夠使授課教師認識到就業指導課的價值所在，在就業指導課的建設中投入更多的精力，不斷提高教學水平，拓展教學實踐。學生也能夠更加認同這門課程，更加積極主動地參與到教學實踐當中來。在學校、教師、學生之間形成一個良性互動的教學過程，較好的教學效果必然會引起人們對這門課程的重視，也意識到就業指導課的重要性，在客觀上使得就業指導課能夠得到廣泛的認同，其學科地位和作用就能夠得到較好的體現。

（二）有利于加強就業指導課的理論建設

當前我國就業指導課效果不明顯的一個主要原因就是缺乏有效的理論指導，在就業指導課的具體教學中，我們更多使用的是國外的研究成果，其中影響較大的是威廉遜姆的“特性——因素論”和霍蘭德的“人格——類型論”，這些理論對我國就業指導提供了較好的研究方向和思路，但也應該看到國外的理論是建立在其國內的經濟、社會、文化發展的基礎上進行的，單純地將國外的理論應用于我國的大學生就業必然出現水土不服的現象。因此對于我國就業指導理論的建設，應該是建立在我國的國情和文化傳統的基礎上的，只有如此才能夠使得理論建設具有深厚的現實和社會基礎，體現出理論的指導價值。就業指導課是一門實踐性極強的課程，通過對就業指導課的實效性研究，能夠有效地總結出適合我國大學生實際的就業指導理論，具有更為強大的現實性和針對性，能夠更好地服務于大學生就業指導，從而有利于實現理論和就業指導實踐的良性雙向互動。

（三）有利于提高大學生的就業能力

開設就業指導課的目的就是為了幫助大學生樹立正確的擇業觀，了解就業市場環境和就業政策，優化大學生知識結構，提高大學生的綜合能力，做好職業規劃，在畢業時順利實現就業。目前，大學生就業結構性矛盾的情況下，通過就業指導課讓大學生系統地了解就業相關知識和信息，有利于大學生在學校學習期間，有意識地優化知識結構、提高個人綜合能力和素質，以利于在就業過程中實現個人的職業理想。加強大學生就業指導課的實效性，更關注的是對大學生群體在就業方面進行系統性、全程化和個性化的指導，使得大學生在校期間能夠根據個人的實際情況作出合理的規劃，并積極實踐，這在客觀上提高了大學生個人的能力素質，能夠較好地實現就業。

三、提高地方高校就業指導課實效性的對策

就業指導課的教學與改革需要長遠的規劃，需要教育主管部門、學校、老師提高對就業指導課的認識，加強理論研究和教學實踐，不斷改革教學內容和教學方法，使就業指導課能夠為大學生提高綜合素質和就業能力服務，提高畢業生的就業率和就業質量。

（一）提高認識，加大投入

首先無論是老師還是學生都要在意識上將就業指導課和專業課同等對待，在教學安排上要固定上課時間、增加課時量，嚴格考勤制度。同時在教學考核上，應該將理論知識和實踐操作有機結合起來，制定合理的考核標準和考核項目，并明確考核時間，使學生在學習的過程中不敢放松，從而真正意識到就業指導課的重要性。其次作為高校還應該為就業指導課的建設加大投入，地方高校雖然強調就業指導課的重要性，但是在資金、政策的保障上，往往沒有能夠很好地落實，客觀上給人造成了就業指導課不是很重要的假象。因此需要學校加大對就業指導課的投入，比如建立就業指導課教研室和一定的教學實踐場所，購置就業指導課所必需的圖書、資料、設備，制定關于就業指導課建設的規定和教師師資培訓計劃等，從硬件軟件兩個方面保證就業指導課的教學質量。

（二）加強師資隊伍建設、組建教學團隊

當前地方高校的就業指導課大多數都是由輔導員來講授，輔導員不僅承擔著繁雜的事務性工作，同時也是來自不同的專業，在教學的安排上大多是在統一的教學大綱下，由老師自主安排教學內容，這嚴重影響了教學的質量和效果。同時大多數高校都沒有關于就業指導課的教學團隊建設，有研究者統計，自2007—2010年國家教學團隊名單里面沒有就業指導課教學團隊，2003—2010年的精品課程建設名單中也只有一個此類課程入選。[6]客觀上反映出高校在就業指導課的教學團隊建設還不成熟，各高校就業指導課開設情況有所不同，但在整體上還處在一種形式化，表面化、短期化的教學階段，這種現狀與該門課程的重要性和現實需求之間構成了巨大的反差。尤其是地方高校更應該結合自身實際，有計劃有步驟地開展師資隊伍專業化建設和教學團隊建設。

地方高校可以以教學團隊建設為依托，不斷加強師資隊伍建設，在具體的做法上，可以在輔導員和學生就業工作人員中挑選出有志于長期從事學生就業工作的人員作為團隊骨干，這樣能夠初步保證團隊成員能夠以就業指導作為工作和科研的方向，有利于團隊的建設。同時優先安排這些老師進行相關專業的系統培訓，通過骨干教師的輻射和帶動其他教師，最終達到提高整體教師的教學水平。同時依托骨干教師組建合理的教學團隊，并在實踐中不斷擴大隊伍建設。

（三）加強教學改革、注重教學實效

當前高校業指導課，效果很不明顯，究其原因主要有以下原因：從學校的層面上來講，雖然對這門課程的教學提出了很多的具體要求，但是在實際的執行過程中往往由于各種原因而難以落實；從教師的角度來看，由于就業指導課多為輔導員擔任，而輔導員更多的時間和精力都在學生的日常事務管理中，且多未經過就業方面的系統培訓和學習，上課的質量和效果一方面學生對就業指導課認識不足，不夠重視，另一方面課程往往過多地重理論輕實踐，難以滿足學生對就業指導方面的實際需要，學生缺乏學習的動力和興趣。

因此需要根據教學中存在的問題加大改革力度：第一：學校要建立起有效的結業指導課的相關規劃和制度，如制定教學計劃，授課教師的遴選和培訓，教學設計與實踐的審查等，確保課程的教學質量。第二：加強課程建設，打造一支高質量的教學團隊，以團隊建設為基礎建立信息共享平臺，實現教學資源共享，并在啊團隊建設的基礎上，穩步推進教學教法研究，積極探索富有成效的實踐改革，并不斷總結經驗，逐步完善教學體系和制度，加強就業指導課的理論研究，形成學校、教師、學生間良性互動的開放教學模式。第三：建立信息反饋交流機制，構建以學生實際需要為導向，以師生互動交流的授課方式，改變單一的授課模式，激發學生的學習興趣和動力，將學生的專業學習、就業意愿和能力提高有機結合起來，同時要注重實踐性，滿足學生的需求，“堅持實踐性和可行性相一致的原則，就是要注重高校大學生思想政治教育制度化的實踐優先性。”[7]

（四）完善激勵機制，加強理論研究

心理學家坎貝爾指出：個人成就的大小是能力和激勵的函數。從管理學的角度來說，對人性的了解是管理的基礎。作為各層管理者要思考的是為什么員工沒有積極性，怎么調動起他們的積極性和創造性。[8]對于就業指導課的建設更應該不斷完善各種激勵機制，通過這種激勵機制使得授課教師愿意在就業指導方面加大個人投入的時間和精力，既滿足了學校教學的需要，同時也使得教師個人的不僅獲得了物質上的回報，在心理上也提供了滿足和認同感。

在具體的做法上，加大學校對就業指導課教學科研立項，為教師提供必要的資金支持和政策支持，在教學改革和教學實踐方面建立有效的考核機制，并對考核合格的教師給予必要的獎勵。此外逐步完善隱性知識轉出的補償機制，例如授課教師個人制作的課件、教學講義、整理出來的案例等這些都花費了相關教師大量的時間和精力，如果單純讓教師將這些資料在所有教師中共享，轉出者在這些資料上所花費的人力、物力都沒有得到應有的補償，既挫傷了轉出者的積極性也影響了其他人的積極性，在制定出有效的補償機制后不僅能夠使轉出者在酬薪上得到了回報，同時也能夠在現實中感受到自己工作的價值，加大了對就業指導工作的認同。

就業指導課的實效性不僅體現在具體的效果上，也體現在具體的理論上，作為地方高校也應該加強理論研究。在具體的實踐過程中，根據本校就業指導課實效性的效果進行客觀公正的評價，并在此基礎上總結經驗，不斷完善和優化。同時將這些經驗和成果形成必要的理論成果，進而在理論上開展具體的教學實踐。這樣的理論不僅僅是書本上的理論，而是在學校具體的教學實踐過程中總結出來的理論，必定更加有益于就業指導課實效性的推廣。

（注：本文系滁州學院2013年青年基金項目的中期成果，項目編號：2013RC017；2013年校級本科教學質量與教學改革工程項目的中期成果，項目編號：2013jyy018；武漢工程大學研究生教育教學改革研究項目的階段性成果，項目編號：yjg201505）

參考文獻：

[1]周園.高校就業指導課教學模式研究概述[J].中國大學生就業，2012，（12）.

[2]崔國棟.提高大學生就業指導課教學實效的探討[J].中國大學生就業，2007，（6）.

[3]王一敏.當代青年的職業選擇與指導[M].上海:上海教育出版社, 1997.64.

[4]顧友斌.高等院校職業指導的有效性研究——以南通高校為分析對象[D].南京師范大學，2007-07.

[5]王壯.高職院校就業指導實效性研究[D].華中師范大學,2008-07.

[6]謝桂蘭、關于高校就業指導課教學團隊建設面臨的困境和對策分析[J].河北農業大學學報，2011，（9）.

[7]張文學.高校大學生思想政治教育制度化研究[M].北京：中共黨史出版社，2014:162.

[8]關培蘭．組織行為學[M]．武漢：武漢大學出版社，2008.288．