聚沙成塔集腋成裘
——習作能力的提高從寫作習慣的培養開始

■天津市東麗區劉臺小學　楊　君

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聚沙成塔集腋成裘
——習作能力的提高從寫作習慣的培養開始

■天津市東麗區劉臺小學楊君

語文教育家黎錦熙說：“日札優于作文。”黎先生認為在培養寫作能力方面，“日札”的效能大于作文。這一觀念與葉圣陶先生相似，葉先生在《略談學習國文》一文中指出：“為培養寫作習慣，非多作不可；同時為適應生產的需要，非多作不可。”習作能力的培養首先是習慣的培養。就像培養日常行為習慣一樣，培養學生用文字表情達意的習慣。將寫作融入到學生的生活之中，培養學生感受人生，記錄生活，表達情感的習慣。聚沙成塔、集腋成裘，在日積月累的積淀中，培養學生的寫作習慣，提高學生的習作能力。語文教師作為學生學習語文的領路人，要將這一理念貫徹到語文學習的各個方面。分階段地對學生進行引導和訓練，在這種分步，有計劃，有針對性地培養過程中，學生逐漸養成良好的寫作習慣，從而提高習作能力。

圖話日記——激發寫作習慣的培養

一二年級的學生，識字不多，語言積累薄弱，怎樣引導他們愿意寫，能夠寫，養成寫作的習慣呢？夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環節的重要途徑之一。”在寫作習慣的培養中，興趣是最好的老師。低年級孩子對色彩和圖形有著天然的興趣，孩子們對于用圖畫和文字相結合的方式感知生活、表達對生活的感受有著濃厚的興趣。在低段作文教學中我大膽采用圖畫日記的形式，激發孩子們的寫作興趣。

例如在學完課文《畫家鄉》之后，我順勢引導孩子們夸夸自己家鄉，鼓勵孩子們把自己的家鄉畫下來，再對照畫圖內容寫出自己對家鄉的贊美。學生在快樂的情境中，興高采烈地描繪自己家鄉的美麗。

再比如學習課文《春雨的色彩》之后，我鼓勵學生發揮想象，把自己眼中春雨的色彩畫出來，然后讓他們充當小主持人，用一段文字把它介紹給大家，學生在完成這種作文時，沒有苦惱，接受任務時總是歡呼雀躍，集畫家、主持人、作家于一身的榮耀，學生的積極性很高，完成的圖畫日記質量也較高。學生在初嘗圖畫日記的成功喜悅之后，保持畫寫的熱情，養成了寫作的良好習慣，成就了習作能力的提高。

觀察日記——引領寫作習慣的培養

到了三四年級，學生已經初步具備了觀察世界的素質，他們對外部世界和生活具有濃厚的求知欲。有效地引導這種求知欲，激發鼓勵他們自己探索，觀察世界，記錄生活。“觀察日記”恰逢其時地承擔起這一使命。

我引導學生觀察自己喜歡的事物，然后把自己觀察的內容記錄下來。小學生觀察事物往往籠統，不精細，不注意事物的特點，不善于區別事物之間的差別，這就要求教師耐心指導，逐步培養他們觀察的能力。三年級時，我設計了“絲瓜的成長歷程”的觀察日記，指導孩子們從準備到操作再到記錄，培養他們有序感知，細心觀察，具體描述，在自然而然地操作實踐中培養寫作習慣。經過一段時間的記錄，再進行展示，讓學生把自己的“觀察日記”拿出來交流，老師和同學發現了許多亮點，這樣孩子們在實踐玩樂中成就了寫作習慣的培養。觀察日記是中段習作能力培養的良好載體，是習作教學中由老師和家長共同指導學生由無意成文到有意成文轉化的重要階段。也是樹立孩子們習作信心的有效途徑。

讀書筆記——深化習作習慣的培養

到了五六年級，學生的心智和情感發育進入了迅速發展期，他們心思敏銳、經歷充沛，然而他們的習作常常內容空洞，缺乏真情實感。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有扎根于豐富的閱讀，從中汲取精華，加以生發，學生才能有所收獲。為了使讀書達到更好的效果，除了動腦，還要動筆，把好的詞句摘錄下來，把思考的結果整理出來，寫成筆記和感想，對于提高寫作水平，具有極其重要的作用。

怎樣才能使學生養成樂寫讀書筆記的良好習慣呢？用名人與讀書筆記的故事，激發學生作讀書筆記的動力。例如，著名學者作家錢鐘書被譽為“文化昆侖”，記憶力驚人，有外國記者說他的記憶是“照相機”式記憶。他做筆記的故事學生聽了很受鼓舞，興致高漲地做起了讀書筆記。讀書筆記的形式要符合學生的年齡特點，符合他們的心理需求。例如想象你就是書中的主人公，根據“你”的經歷寫日記；想象你就是這本書的作者，描述人物出現的前后都可能發生了什么；給書中某個人寫信，跟他說說你的想法等這樣的讀書筆記形式多樣，內容生動，貼近小學高段學生的心理，學生的積極性很高，能吸引他們堅持做讀書筆記。另外定期開展讀書筆記的展示與交流，觀摩學習取長補短，在激勵—實踐—交流—提升的過程中，養成了學生寫讀書筆記的習慣，提高了習作的能力。

“不積跬步無以至千里，不集細流無以成江河”。身為一名語文教師，就應該做好滴水穿石的準備，在學生發展的各個階段，將培養寫作習慣的理念融入日常的學習生活，聚沙成塔，集腋成裘，讓學生在潤物無聲的情境之中，養成寫作習慣，提高習作能力。