校企合作的實踐教學模式探析及其實施的關鍵
——以軟件工程專業為例

段潤英，沈 蘭

(廣州大學松田學院，廣州 增城 511370)

校企合作的實踐教學模式探析及其實施的關鍵
——以軟件工程專業為例

段潤英，沈 蘭

(廣州大學松田學院，廣州 增城 511370)

本文對“3+1”培養、課程嵌入、共建實訓、第二課堂、共同承接項目等校企合作實踐教學模式作了詳細的分析，在此基礎上總結出：任何一種校企合作的實踐教學模式都既有優勢也有其局限性。學校在開展校企合作實踐教學的過程中，應根據專業人才培養定位和學生的特點選擇多種校企合作模式進行運行并實現優勢互補。同時，需要認真選擇合作企業、合作模式、定位好合作層次，合理制定合作機制，提高學校吸引企業參與合作的能力，這樣才能更加有效的開展工作。

校企合作；校企合作實踐教學；合作模式；校企合作模式實施

高等教育對人才的培養分為:學術型人才、工程型人才、應用型人才，隨著社會發展的需要，許多高校(尤其是二類、三類本科及高職院校)紛紛將應用型人才培養作為培養目標。應用型人才培養的過程強調與行業企業生產實踐相結合，更加重視實踐性教學環節，如校內實驗環節、綜合實訓環節、畢業設計與畢業實習環節等。實踐教學環節不僅僅依靠于學校軟硬件教學資源，更應該強調校企合作發揮企業在實踐教學中的優勢。我國政府和部委十分重視應用型人才的培養，強調行業企業深度參與培養過程，制定了一系列的促進政策及法規。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提到:“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。同年6月教育部召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，此計劃旨在培養一批具有創新能力、工程能力的高質量人才。該計劃強調行業企業深度參與應用型人才培養過程，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養。教育部在多方面采取措施推進計劃的實施，其中就強調了創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，高校和企業共同設計培養目標，實施培養過程。2011年《國家高技能人才振興計劃實施方案》中要求創新人才培養模式，注重理論與實踐結合、產教結合、工學結合的三結合，等等。

在這些政策和法規的推動下，各大高校積極投入到校企合作進行人才培養的模式中，探索出許多科學有效的校企合作人才培養模式。但任何一種校企合作的實踐教學模式都有優勢，也有其局限性，學校在人才培養的過程中不應只采用單一的校企合作實踐教學模式，而應該根據其專業人才培養定位和學生特點選擇多種校企合作模式進行運行，充分發揮各種合作模式的優勢，實現優勢互補。同時，需要認真選擇合作企業、科學設置合作內容，提高學校吸引企業參與合作的能力，建立長效穩定的校企合作機制，這樣才能更加有效的開展工作。本文對我校計算機科學與技術系軟件工程專業采用的多種校企合作實踐教學模式進行分析和總結，并提出合作模式的實施關鍵。

1 校企合作的實踐教學模式評析

我校計算機科學與技術系自2009年以來不斷加強實踐教學，在實踐教學過程中，一方面加強實驗教學、集中實踐教學；另一方面深入開展校企合作，不斷探索和開展多種校企合作實踐教學模式。經過多年的努力其應用型人才培養質量得到了很大的提高。下文對我校校企合作開展實踐教學的過程中，采用的各種校企合作模式進行詳細的分析。

1.1 “3+1”培養模式

“3+1”開放式協同辦學的培養模式是指本科四年學習時間，學生前三年在學校理論與實踐教學并重，包括實驗、實訓、集中實踐環節、企業實用技術教學等實踐性教學環節，最后一年時間學生以行業企業為依托，在企業進行以實踐為主的實習，并在校企指導教師的共同指導下完成畢業論文(設計)。“3+1”應用型人才培養模式實質是由校企合作在兩個育人環境中培養學生專業理論、工程實踐、溝通交流、團隊協作、解決問題等方面的能力。“3+1”人才培養模式中“1”的環節有效保障了學生在行業企業背景下進行實踐，是學生實現零距離就業的有效途徑。在校企合作進行“3+1”人才培養模式中學校(系部)需要注意以下幾點，以保障“1”的有效落實和培養質量:

A.合作對象的選擇

學校和系部要對合作的企業進行認真審查，重點是行業類別、企業規模大小、企業能給學生提供的工作學習內容、企業動機等，然后決定是否與該企業進行合作以及以何種方式合作。

B.合作內容

根據對珠三角地區二類、三類本科院校的調研，目前“3+1”模式中的“1”主要采用的是將學生送到合作企業去，都是以集中學習培訓的方式給學生提供免費的技術培訓。在培訓內容方面應依據多家合作企業進行整體規劃，協商不同合作企業所提供培訓內容的差異性，同時又要與專業培養目標保持一致。

C.合作過程

首先由企業到學校召開宣講會，學生根據宣講會以及實習內容按照以學生自愿為原則，選擇其中一家合作企業進入到該企業實習。在實習過程中學校和院系實時關注學生和企業動態，定期到合作企業考察學生實習情況。

但是“3+1”人才培養模式在開展過程中也有一定的局限性:第一，學校(系部)如何幫助學生聯系到實習企業。第二，雖然學校(系部)可以幫助學生聯系到實習企業，這一階段實習結束后，企業卻難為所有學生提供就業機會，大部分學生必須進入第二階段的自主落實企業實習或就業，學校和院系對第二階段自主落實實習難以達到100%的落實。

針對社會化協同過濾算法TrustSVD，本文通過引入目標函數加擾策略[23]來實現對其的差分隱私保護，提出新算法DPTrustSVD.

1.2 課程嵌入模式

本著“強實踐能力”的應用型人才培養目標，在人才培養過程中強調企業的全程參與，邀請企業技術專家參與到人才培養方案的制定中來，在人才培養方案中設置企業實用技術、項目實訓類課程，強調知識應用，努力做到教學培養目標與企業對人才的能力需求相一致，把教學培養標準和企業用人標準相結合，構建以能力為本體、以實踐為主線、以項目實訓為主體的專業課程體系。在人才培養的實施過程中聘請企業工程師、技術專家來負責此類課程的教學，達到企業全程參與人才培養的目的。例如:在軟件工程專業的人才培養方案中大二開設“專業基礎綜合設計”、大三開設“綜合項目實訓”、“軟件測試與質量保障”課程，這些課程由企業以企業實際項目驅動的方式來進行教學，經過我校實踐證明，這種課程嵌入方式取得了較好效果。

1.3 共建實訓

共建校內實訓基地和校外實訓基地是校企合作共建實訓的兩種主要方式:第一，校內實訓基地是指其位置在學校內部，以學校為主導、企業提供設備技術以及實踐師資等，校企合作共同開展實驗實訓教學。第二，校外實訓基地是指通過校企合作建設成立，位置在企業內部，用于學生進行專業綜合實習、畢業實習的場所。實訓基地的建設是實踐教學的有力保障，但其局限性是學校如何吸引企業積極參與到實訓基地的建設中來。

1.4 第二課堂模式

第二課堂相對于課堂教學而言，指在第一課堂外的時間進行與第一課堂相關的教學活動，它是素質教育不可缺少的部分，也是實踐教學的又一有效途徑。第二課堂的形式多樣化，本文對以校企合作開展的第二課堂進行評析。

第二課堂項目的開展需要注意幾點:第一，第二課堂實訓內容的選擇與確定。適合學生的才是最好的，要因材施教。第二，參加第二課堂的學生選擇要從學生本身興趣出發，在自愿原則的基礎上進行篩選。第三，合作企業的選擇。合作企業必須要有很強的社會責任感，具備一定的行業背景和良好技術。

1.5 共同承接項目

校企合作共同承接項目主要有兩種形式:第一種，合作企業承接的項目直接委托給學校，由學校(系部)有實踐經驗和項目開發經驗的教師主導組織一個學生開發團隊，由教師帶領學生共同完成開發。第二種，學校與企業合作，在校內建立實訓基地，合作企業派工程師、技術專家常駐校內基地進行辦公，學校專業教師參與到基地開展的項目中，同時根據每期項目技術要求組織學生內訓，經過內訓考核的學生即可參加到基地開展的項目中成為項目組成員，由此組建一支由企業技術專家(工程師)、學校專業教師、學生三類群體組成的項目開發團隊，最后進行真實項目開發。

校企合作共同承接項目的合作模式，能夠讓學生在一個真實的企業環境中學習并掌握專業技能，相當于提前讓學生進入行業內工作，不但能夠有效培養學生的專業技能與實踐能力，同時還能夠培養學生的團隊合作精神、溝通交流能力、分析設計能力等。我校計算機科學與技術系曾經采用此種模式受合作企業委托承接了一個“建筑工程項目起重器械監控系統”的項目開發，在這次合作中由系部組織4名教師帶領7名學生完成此項目的開發。最終這7名學生的綜合能力得到極大提高，受到了招聘企業的熱烈歡迎，大四全部順利就業并且在就業時的薪資上比其他未參與項目的同學高出一個層級。實踐證明，這種校企合作培養應用型人才模式效果最佳。但是這種模式也有其局限性:第一，學生的覆蓋面小。第二，對于教師的投入及專業技能要求較高。第三，對于企業而言投入大，由于是企業承接的項目，如果項目失敗對于企業來說風險較大。因此，學校(系部)如何吸引企業采用此種合作模式與學校(系部)合作是關鍵。

2 校企合作的實踐教學模式實施關鍵

每種校企合作的實踐教學模式都有其合理性也有局限性，要使每種模式的效用達到最大化，需要掌握好其實施的關鍵要點。其實施關鍵包括:合作行業企業的選擇、合作模式的選擇、合作層次的定位、合作機制的制定、學校吸引企業積極參與實踐教學的能力等。

2.1 合作企業的選擇

學校與企業合作的目標是為了給學生提供更好的實踐條件，使培養目標與學校用人需求相一致。而對于行業企業來說，企業希望通過合作解決企業人力資源問題和得到學校在科技上的支持。在合作企業的選擇上必須認真審查企業的行業類別、企業規模大小、企業能給學生提供的工作學習內容、合作動機等，然后決定是否與該企業進行合作。

2.2 合作模式的選擇

任何一種合作模式都有其優勢和劣勢，學校(院系)應該積極開展多種校企合作的實踐教學模式，各種合作模式形成優勢互補，最終形成企業全程、深度參與到人才培養的格局中。根據學校人才培養目標和學生的特點，運用共建實訓、課程嵌入、輔之以第二課堂、共同承接項目等合作模式，同時不斷探索新的合作模式。

2.3 合作層次的定位

在合作層次的定位上應該立足在全面深度合作的基礎上，進行分級管理。學校層面負責在人才培養全過程中的深度合作、共建實訓、課題承接，以形成校企合作的整體框架。二級單位把控與企業在應用型人才培養的某個環節上的具體合作，包括:具體合作內容的協商、合作過程的具體實施及監控等。

2.4 合作機制的制定

任何合作都需要有規則和制度作為保障，科學合理的合作機制、合作制度是校企合作長期穩定有效開展的基本保障。在合作機制和規則的制定上需要不斷探索，根據不同的合作模式制定差異化的合作機制，以此保障更高效、穩定、長期的合作。

2.5 學校吸引企業參與實踐教學的能力

校企合作只有形成校企雙方“共贏”的局面，才能更加有效保障合作的長期、有效、穩定運行。各種合作模式在高校實踐教學方面取得了良好的效果，但同時也都面臨著一系列問題，如何更好的實現共贏這是需要不斷探索的話題，只有校企共贏才能吸引更多優秀企業參與到實踐教學中來。目前校企合作存在著企業合作成本高的主要問題，另外在校企共同承接課題項目的合作模式上，存在著學校師資層次不高、科研能力不強等問題，因此對企業的吸引力不夠，學校如何吸引企業全程深入參與到實踐教學中是校企合作實施的關鍵問題之一。

3 結語

校企合作作為應用型人才培養的有效途徑，值得高校積極開展與不斷探索。為保障應用型人才培養的質量，應不斷加大實踐教學環節，重視學生實踐能力培養。學生實踐能力的培養，不能只依靠校內實驗、實訓、集中實踐環節，更應該充分開展校企合作，探索多樣化的校企合作模式，如:“3+1”培養、課程嵌入、共建實訓、第二課堂、共同承接項目、專業共建、“訂單”培養、共同研發、教學見習等，根據學校專業定位和學生特點開展多種校企合作模式，充分發揮各種合作模式的優勢進而實現優勢互補，把握好校企合作的實施關鍵，才能保障校企合作長期、有效、穩定的開展。

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Study on practical teaching pattern in university-enterprise cooperation and the key factors for its successful implementation—the case of software engineering department

DUAN Run-ying, SHEN Lan

(Songtian College of Guangzhou University, Zengcheng 511370, China)

In this paper, a detailed study on practical teaching mode in university-enterprise cooperation, including “3+1” personnel training pattern, embedded course and applications, the construction of practice training base, the second classroom activities and jointly undertaking projects etc., was carried out. As a result, we can point out that the practical teaching mode in university-enterprise cooperation has its advantages and disadvantages. University should choose the proper modes according to the main training goals and the characteristics of students. In order to conduct the work more efficiently, the selection of cooperative enterprise, the scientific cooperation mode and level, the cooperation mechanism and the ability to attract enterprises to participate in the cooperation should be carefully considered.

University-enterprise cooperation; Practical teaching; Cooperation mode; Model implementation

2016-09-20

廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“人才培養模式創新實驗區項目”的支撐。項目來源：廣東省教育廳。

段潤英(1982-)，女，碩士，講師； 沈 蘭(1980-)，女，碩士，講師。

G712

B

1674-8646(2016)23-0092-04