環境藝術設計專業平面構成課程教學改革的思考

張琳琳，宋振華

(東北電力大學藝術學院，吉林 吉林 132012)

環境藝術設計專業平面構成課程教學改革的思考

張琳琳，宋振華

(東北電力大學藝術學院，吉林 吉林 132012)

平面構成作為藝術設計專業的基礎課程，重在培養學生的形象思維能力和設計創造能力。我國各高等藝術院校的平面構成課程在教學方法、課程內容等方面有存在不少問題。分析平面構成教學現狀，從環境藝術設計專業角度出發，對平面構成課程的教學觀念、課題訓練及與專業的銜接提出想法和建議。

平面構成；教學觀念；課題訓練；環境藝術設計

平面構成興起于我國20世紀80年代，歷經發展，對提高我國藝術設計水平起到了很重要的促進和引導作用。平面構成課程主要研究形式美在藝術設計中的規律、法則和構成原理，它不僅可以獨立地進行構成設計，還可以輔助其他相關專業設計。近年來，關于平面構成課程的教學改革開展得如火如荼，很多教育界的同人也從不同的視角闡述了自己的教學觀點。那么，對于環境藝術設計專業來說，如何使平面構成課程合理地與環境藝術設計專業相結合，建立合理有效的平面構成教學方式，是環境藝術設計專業教師在教學中面臨的首要問題。

1 傳統平面構成教學存在的問題

平面構成課程是藝術設計專業的基礎課程，不同的設計院校都將其作為一種設計的基礎訓練方法。但是多數院校一直采取傳統的教學模式，缺少對專業的針對性訓練，導致學生學習積極性不高，教師的教學籠統，沒有創新。

1.1 理論知識與專業銜接不緊密

目前，不管是美術專業還是設計專業，甚至是建筑、機械制造、園林等專業都開設了平面構成課程。很多老師在平面構成課程的理論授課過程中，教授的內容和形式依舊沿用包豪斯時期的重復、特異、漸變、矛盾空間及形式美法則等基本原理的講解，其內容并沒有根據專業的不同有所區別，甚至所用教材都是大同小異。在講授中缺乏對不同藝術專業具體運用的延伸，在課程訓練內容中，存在過于單一的現象，多以模仿為主，注重學生技法上的表現，沒有結合不同藝術專業特點進行有針對性的、側重性的訓練。這樣的訓練方式使學生們對專業的聯系性思考不足，使平面構成的教學與實際專業設計出現了脫節現象。

1.2 學生學習興趣不濃厚

平面構成課程一般開設在大一階段，學生對專業知識了解較少，在初期階段，學生對平面構成課程的學習常常感到不適應，產生這個問題的主要原因有：第一，對平面構成的理論知識理解不夠，學生的思維尚未轉變。學生在平面構成課程的學習初期，經常會有無從下手的感覺，進而失去了學習平面構成課程的興趣。第二，學生自身的學習積極性、主動性不強，習慣于知識的灌輸，學習中喜歡直觀的、趣味性濃厚的內容，而缺乏分析問題、解決問題的能力，邏輯思維和抽象思維能力不足。平面構成課程的學習要求學生具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，這種能力上的欠缺也間接導致學生的學習熱情不高。

1.3 作業形式過于單一

教師主要通過作業檢驗學生的設計思維能力，但是目前學生的作業多數還停留在模仿階段，缺少自己的創新設計。國內很多院校都主張用手繪的方式完成平面構成的作業，使學生掌握平面構成的特點，但是有些教師在學生完成作業的過程中，過于強調作業的工整與細致程度，導致學生在作業制作上花費大量時間，忽視了對形態構成的創造，扼殺了學生的創造力。這種作業方式不利于學生形象思維和創造力的培養，教師留作業的模式過于單一，無創新性，激發不了學生的學習熱情。

1.4 缺少與其他專業課程的聯系與銜接

任課教師往往不關注這門課程與其他專業課程的聯系，在授課中，相關的構成理論知識和示范圖例也缺少專業方向的指引和聯系，與專業的關聯性不夠，這就導致學生在完成構成課程的學習之后，不明白這門課程與其他專業課程的關系，不知道怎樣將學到的構成形式美法則運用到實際的專業課程中。

2 平面構成教學改革的幾點建議

2.1 及時更新教學觀念和教學內容

2.1.1 完善教學模式

教學觀念的改變體現在對舊教學模式的反思，舊教學模式多數是教師在課堂上講授理論知識，學生課下做構成練習，這種教學模式使學生產生抵觸、厭學的情緒。教師應結合環境藝術設計專業的特點，適當調整、完善教學模式，將搜集的現代建筑作品和圖例填充到教學內容中，并對其分析、組織、整合，將理論知識和圖例結合，深入淺出地講授知識點，引導學生用構成的思維方式思考問題，使學生掌握基礎理論知識。教師應結合專業特點設置相關課題訓練，讓學生用平面構成知識完成課題，實現平面構成知識與專業的銜接。

2.1.2 調整教學內容

平面構成的理論知識相對煩瑣、復雜，教師在授課前應對教學內容進行系統認真的研究、整合、分析。在授課前做好充分的準備工作，不僅要廣泛收集教學資料，還應對平面構成的課程規劃、作業布置有大體的思路。要認真設計課堂教學的各個階段，加強平面構成課程的觀賞性、趣味性，增強學生對平面構成本質的理解。教學內容應與時代結合，及時更新、補充教學內容。教師應在教學中充分發揮主導作用，充分利用網絡、書籍等多種資源，搜羅與環境藝術設計專業相關的最新圖例和富有構成感的設計作品，使教學內容更加豐富，既新穎又具有時代特色，增強學生的學習興趣。

2.2 多方面激發學生的學習熱情

2.2.1 表現形式的多樣化

平面構成課程的教學重點是設計思維和創新能力的培養。創意的表達方式是無限多樣的。在作業的制作要求上，不必要求只用黑白兩色來表現，當學生有了好的創意的時候，可以選用合適的表現工具和材料，以適當的形式表現。在表現形式上也不必拘泥于統一的形式，以草圖的形式表達亦可，甚至可以拓印、噴灑、剪貼等。教師在授課中要引導學生結合自己的創意，合理使用新的材料和工具，綜合運用，體會不同材料的效果，以激發學生的創新意識與學習興趣。

2.2.2 與專業緊密結合的課題性作業形式

平面構成課是一門實踐性很強的課程，需要教師在教學環節結合環境藝術設計的專業特點設計一系列的課題，布置作業時，要有一定的針對性和側重點?！罢n題性”構成訓練很好地解決了平面構成和專業銜接的問題，教學過程中，應注重學生設計作品的思考過程，要求學生在繪制每個主題性課題的同時，配以3～5張表現構思過程的草圖作業，并加以說明，這樣可以加強學生形象思維能力和創造思維能力的鍛煉。

2.3 重視平面構成與其他專業課程的聯系

平面構成和其他專業課程之間有著不可分離的關系，每門課程都離不開形式美法則的引導。在授課過程中，除了有針對性地講授平面構成課程的基本理論知識，還應使學生明確環境藝術專業平面構成課的作用及如何運用。在環境藝術設計專業的平面構成授課中，可以找相關的建筑外觀、建筑內外的空間結構及一些有特色的平面景觀園林規劃圖例，并將圖例與平面構成的形式美法則相結合，讓學生將平面構成的知識運用到環境藝術設計中，讓學生將理論知識與專業結合起來，更深入地體會平面構成對專業課程的意義。

3 結語

環境藝術設計專業平面構成課程的學習目的在于將環境屬性、功能與美學結合，更好地解決空間的表達和創造。教學過程不是一成不變的，沒有固定模式可以遵循，需要我們在今后的教學中不斷探索和完善，尋找適合時代發展、符合專業特色的平面構成教學模式。

[1] 胡書靈，于博.新平面構成——黑白灰藝術的創新表現[M].大連：大連理工大學出版社，2014.

[2] 吳玉萍.改進平面構成教學的研究與實踐[J].硅谷，2009，(13)：109-110.

Reflections on teaching reform of plane composition course of environmental art design

ZHANG Lin-lin, SONG Zhen-hua

(School of Art, Northeast Dianli University, Jilin 132012, China)

As the basic course of art design, plane composition is the key to cultivate students′ image thinking ability and design creation ability. There are many problems in the teaching methods and contents of the course of plane composition in higher art colleges in our country. This paper puts forward some ideas and suggestions on the teaching concept from the angle of the major of environmental art design.

Plane composition; Teaching concept; Subject training; Environmental art design

2016-09-14

本文系東北電力大學2016年教學研究課題項目“《平面構成》課程中2.5維度表現思維的應用研究”(JX201638)階段性研究成果

張琳琳(1977-)，女，碩士，講師；宋振華(1980-)，男，碩士，講師。

J524-4

B

1674-8646(2016)23-0116-02