紅色影視劇運用于“中國近現代史綱要”課程教學路徑之探究

柳儷葳

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

紅色影視劇運用于“中國近現代史綱要”課程教學路徑之探究

柳儷葳

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

紅色影視劇在“綱要”課程教學中發揮著重要的作用。其發揮作用的途徑主要有利用紅色影視劇資源組織學生討論、利用紅色影視劇資源開展案例教學和利用紅色影視劇開展實踐教學等。當前卻存在著對紅色影視劇資源運用缺乏合理剪裁、選取視頻資源的價值觀上離經叛道、紅色影視資源運用不能與教學形成有機整體等缺陷。為此，須特別強調選取紅色影視劇必須與教學目的相統一、視頻選取必須是精品，以及放映時長要科學合理。

紅色影視劇；“中國近現代史綱要”課程；教學路徑

所謂紅色影視劇，是指以紅色題材為背景的電影和電視劇，而紅色題材指的是以中國共產黨長期革命、建設和改革進程中事件或人物為原型拍攝的影視劇[1]。自紅色影視劇誕生以來，在人們的思想道德和價值觀的培養等方面，發揮了或正在發揮重要的作用。高等教育中，運用紅色影視劇開展思想教育工作是一個成功的經驗，把紅色影視劇引入課程教學也是一個成功的做法。但是，不同的課程對紅色影視劇的運用有不同的特點，處理不好也不易達成教學目標。在“中國近現代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課程）教學中如何運用紅色影視劇實現教學目標，就是一個值得研究的課題。

一、紅色影視劇在“綱要”課程中的應用現狀

將紅色影視劇資源引入“綱要”課程教學，通過視頻直觀形象地展現課程中涉及的重大歷史事件或歷史人物，能夠有效吸引學生的注意力，調動其課堂學習積極性，增強其學習興趣。但是，就目前來說，視頻在“綱要”課程中的應用現狀并不盡如人意，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對紅色影視劇資源運用缺乏合理剪裁

某些“綱要”課教師，在運用紅色影視劇資源時，用心不夠，缺乏合理的剪裁。沒有根據教學需要，截取紅色影視劇資源與教學最為相關的部分，而是整個課堂90分鐘的時間完全播放影視劇，將“綱要”課程硬生生地變成了影視欣賞課。這種做法，背離了“綱要”課的教學目的，不可能有效發揮視頻在“綱要”課程中畫龍點睛的價值。學生們反映，上“綱要”課就是看電影；與其課堂上播放，還不如自己課下觀看。久而久之，會降低學生對“綱要”課的興趣，也失去了紅色影視劇資源運用對“綱要”課程教學的配合作用。

（二）選取視頻資源的價值觀上離經叛道

在選取視頻資源的時候，有些教師背離了馬克思主義唯物史觀。在“綱要”課程教學中，有涉及國民黨在抗戰中的作用的內容。最近幾年，形成了一種怪現象，個別教師在課堂上大講特講國民黨在抗戰中的作用和地位，而對中國共產黨在抗戰中的地位輕描淡寫、一筆帶過。在選擇視頻資源的時候，選取極力夸大國民黨在抗戰中地位的視頻，矮化中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用。又如眾所周知的張學良、楊虎城兩位將軍發動西安事變逼蔣抗日，張學良將軍晚年回憶這一事件時，曾明確表示，不后悔發動西安事變。但是個別教師在課上引用西安事變的視頻，竟說張學良將軍在發動事變的時候即已經后悔了，因為在與蔣介石的對話中了解到，蔣早有抗日的計劃，依據是近期公開的《蔣介石日記》。而《蔣介石日記》內容的真偽尚待考查。將這樣違背歷史事實、經不起推敲的資料拍攝的視頻在課堂上播放，對世界觀、人生觀、價值觀正在形成，對歷史了解并不全面的學生來說，是極為不利的。

（三）紅色影視資源運用不能與教學形成有機整體

“綱要”課程涉及中國近代史170多年的歷史，涉及的紅色影視資源眾多，運用于“綱要”課程教學，不僅要求內容上要精心選擇，而且在運用手段和時機上也十分講究。有些“綱要”課教師雖然能夠精選經典視頻，但課堂運用時卻暴露出一些明顯的不足。比如往往是某一問題理論講解完畢后，播放5～10分鐘視頻，接下來進行下一問題的理論講解，既不提出問題，也不引導學生在觀看紅色影視劇時怎樣帶著問題思考，更不組織學生討論，使得理論講解與紅色影視資源運用成為“兩張皮”。這種對紅色影視資源簡單化的利用很難達到預期教學目的。

二、紅色影視劇運用于“綱要”課程教學的主要路徑

將紅色影視劇資源應用到“綱要”課程教學之中，要注重策略和方法，從實際教學來看，要想在教學中取得良好的效果，必須采用多種方法和途徑交替使用。

（一）利用紅色影視劇資源組織學生討論

“綱要”課程的教學目的之一，就是培養學生獨立思維的能力，遇事有自己獨到的見解，不人云亦云。教學問題的提出需要任課教師精心設計，如果問題過于膚淺達不到訓練學生思維能力的目的，而如果問題過于深奧又會讓學生產生畏難情緒。把紅色影視劇資源引入“綱要”教學討論中，能夠有效地解決這一問題。如在綜述《風云變幻的八十年》這一章節教學時，授課前讓學生觀看反映鴉片戰爭的電影《林則徐》，可設計并提出如下問題：“虎門銷煙的意義何在？”“有人說，因為林則徐虎門銷煙，英國才發動鴉片戰爭，你認可這一觀點嗎”“為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端”？學生帶著這些問題觀看影片，容易做到有的放矢，能夠隨著影片的放映深入思考，并形成自己的觀點。觀看電影后，教師可組織學生展開討論，選取每組學生代表發言。在學生發言過程中，教師恰當地引導，逐步引導學生加深對相關問題的認識和理解，讓學生更深刻地了解事件發生背后的本質。最后，教師應對學生的發言作出整體評價并闡述對問題的主要觀點。在這一過程中，教師和學生之間頻繁互動，圍繞對影片片段的解讀展開思想上的碰撞。這樣的授課效果無論在教學形式上還是教學深度上都遠遠優于教師滔滔不絕、照本宣科的講解。

（二）利用紅色影視劇資源開展案例教學

案例教學是綱要課程中非常重要的教學方式之一。案例教學不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠幫助其加深對知識的了解和把握[2]。開展案例教學，紅色影視劇是一種很好的資源。如在講述洋務運動的興衰時，可以將百家講壇《說慈禧》中關于“馬拉火車”的一段專家講座，將其作為一個典型案例進行分析，引導學生認識“新的生產力和舊的生產關系是格格不入的”這一結論。如在進行甲午戰爭相關內容教學時，可以將《中日甲午戰爭》中的片段作為案例，讓學生明確甲午戰爭中中國的失敗不是因為將士的不抵抗，而是因為武器裝備的落后，失敗的最終原因在于制度的落后。

（三）利用紅色影視劇開展實踐教學

為了提升思想政治理論課的實效性，各高校都開展了形式多樣的實踐教學活動。“綱要”課作為思想政治理論課教學之一，實踐教學也是必不可少的環節。實踐教學的目的在于幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐的跨越[3]。“綱要”課程的實踐教學環節形式多樣，組織學生觀看紅色經典影視劇，并以此為主題開展辯論賽，拍攝微電影也在實踐教學形式之列。如，為了配合教學安排，組織觀看電影《建國大業》，使學生了解共和國多黨合作和政治協商制度從誕生到確立這一重大歷史事件，中國共產黨和中國各民主黨派在反對蔣介石國民黨獨裁統治的斗爭中，和衷共濟、團結奮斗，為建立多黨合作和政治協商制度所經歷的曲折艱辛直至取得最后勝利的光輝歷程。要求學生把觀看影片后的感受以觀后感的形式表述出來，并將此作為實踐教學環節成績的重要組成部分。最后，教師在課堂上總體點評，挖掘歷史事件背后的本質，幫助學生理解歷史發展的規律性。這些活動環節構成了一個較為完整的實踐教學過程。

三、將紅色影視劇運用到“綱要”課程中應注意的問題

將紅色影視劇引入“綱要”課的教學中，是為了有效配合教學的順利進行，是為了讓學生深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放[4]。在選取紅色影視劇資源時，要注意以下幾個問題。

（一）選取紅色影視劇必須與教學目的相統一

伴隨著國家精神文明的發展，紅色影視劇內容豐富，反映了各個革命歷史時期，而且反映的角度不同、人物不同、著眼點不同，并不是所有紅色影視劇都與某一章節的教學目的相吻合。即使符合教學目的的紅色影視劇，可能也有很大的選擇余地。比如同樣反映中國共產黨創建的，有的是紀錄片題材，有的是故事片題材；有的是以歷史事件為主線反映的，有的是以革命偉人傳記為主線反映的；而以革命偉人傳記為主線反映的，又有李大釗、毛澤東等的可選項……因此紅色影視劇運用到 “綱要”課程教學之中，選取的視頻必須與課程的教學目的相適應，要符合教學規律，要服務于教學目的。盡量選取符合史實的紀錄片題材，如電影《重慶談判》雖然真實地再現了那一段史實，但是加入了藝術加工的虛構部分，影響學生對史實的把握，而紀錄片則更接近當時的真實。

（二）視頻選取必須是精品

將紅色影視劇運用到“綱要”課程中，視頻的選取是十分重要的環節。目前的紅色影視劇眾多，在選取視頻時要注意以下幾個方面：一是影片要尊重史實。也就是說紅色影視劇要符合歷史客觀事實，尊重歷史的真實性。二是影片須經典。經典紅色影視劇經歷了時間和歷史的考驗。要結合教學內容，選取最能反映歷史事件的經典視頻。三是選取視頻須精彩。選取在情節上、語言上、故事梗概上吸引學生的視頻。選取經典的視頻，加上有效的課堂講授，二者的有效結合有利于取得良好的教學效果。就目前來說，紅色影視劇呈現魚龍混雜的局面，個別影視劇以紅色影視劇為名，粗制濫造、歪曲史實，只是為了迎合部分年輕人的價值觀。所以不能認為凡是革命歷史題材的影視劇都是“正能量”的。教師在選取紅色影視劇配合教學時，必須從思想內容到藝術品位都要精心把關，把精品呈現給學生。

（三)放映時長要科學合理

在“綱要”課程的教學中，要科學、合理安排視頻的放映時長。如果放映時間過長，不但理論教學內容很難完成，而且會造成偏離教學主題現象出現，削弱師生之間的有效互動，很難達到預期的教學效果。如果放映時間太短，則不能完整地反映某個歷史事件的來龍去脈，會讓學生如墜五里霧中，摸不著頭腦。因此，教師在選擇視頻時，要根據教學內容精心考量，通常一節課以5～10分鐘為宜，因為課上時間有限，長時間播放視頻會喧賓奪主。只有科學、合理地安排放映時長，才能取得良好的教學效果。

四、結語

“綱要”課程承擔著歷史教育和思想政治教育的功能。紅色資源的特質能為思想政治理論課教育教學提供優質資源和本源性的思想理論教育支撐[5]，恰如其分地運用，可以在“綱要”課程中發揮重要作用。但是在遴選紅色影視劇視頻資源時要注意堅持選擇性原則、真實性原則和實踐性原則，從而提升“綱要”課程教學的實效性。

[1]李德滿.紅色文化資源運用于《中國近現代史綱要》教學的思考與探索[J].井岡山大學學報（社會科學版），2014（5）：41.

[2]王鑫宏.對地方史資源融入“中國近現代史綱要”教學的思考[J].教育與職業，2014（32）：150.

[3]范連生.地方史資料在高?！吨袊F代史綱要》教學中的應用——以黔東南州為例[J].銅仁學院學報，2014（3）：145.

[4]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015：2.

[5]李康平.論紅色資源在思想政治理論課運用的價值與路徑[J].思想理論教育導刊，2010（4）：67.

（責任編輯：杭長釗）

2016-05-07

柳儷葳，河北傳媒學院馬列教學部副教授，碩士，研究方向：中國近現代史。