高職英語課程教學改革的對策分析

譚芳敏,羅 璐

(淮南職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部, 安徽淮南232001)

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高職英語課程教學改革的對策分析

譚芳敏,羅 璐

(淮南職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部, 安徽淮南232001)

[摘 要]為調(diào)動教師在人才培養(yǎng)、課程改革等方面的積極性,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標,高職院校正在進行新一輪教學模式與方法改革,課程改革是教學改革的重要內(nèi)容之一,是促進高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平不斷提高的重要舉措,有助于鼓勵教師更新教學理念,創(chuàng)新教學模式,推動教學內(nèi)容和方式方法的改革,充分發(fā)揮學生的主體作用,活躍課堂氛圍,激發(fā)學習興趣,改善課堂教學效果。

[關(guān)鍵詞]高職英語; 教學改革; 教學模式; 對策

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神,高職院校2015年通過分類考試錄取的學生占招生總數(shù)的一半左右,2017年成為主渠道。安徽省2014年開始實施高職院校自主招生,2017年將全面放開高職院校自主招生,這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措,是實現(xiàn)教育公平、公正、公開的保證,應(yīng)歷屆普通高中畢業(yè)生、應(yīng)歷屆中職畢業(yè)生和具有高中階段學歷的退役士兵、農(nóng)民工、在職職工、失業(yè)人員等社會群體都有機會接受高等教育;此項措施也是落實高職院校辦學自主權(quán),深化教育教學改革,著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,滿足社會需求,提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措。自主招生同時也給高職院校帶來了一系列問題,錄取學生的基礎(chǔ)知識水平比以前的學生差,學生的學習主動性不高,系統(tǒng)化的知識教學效果越來越差。因此,高職院校應(yīng)注重英語教學改革。

一、高職英語教學課程改革的必要性

目前的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求,需要修訂人才培養(yǎng)方案,改革教學方法和手段,為讓學生在動手的過程中掌握專業(yè)知識和技能,教學課程改革勢在必行,其中公共英語必需進行課程教學模式與方法改革。學生從小學開始學生英語,中學階段的英語以應(yīng)試為主,不強調(diào)英語應(yīng)用能力。當前,高職英語教育還是以基礎(chǔ)知識教學為主,目的是讓大部分學生大部分學生掌握大學英語基礎(chǔ)知識,通過英語應(yīng)用能力考試(A級和B 級),部分基礎(chǔ)好的學生可以參加全國大學生英語四、六級考試,但是現(xiàn)在高職學生英語應(yīng)用能力考試的通過率越來越低,據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在安徽省高職生英語應(yīng)用能力考試一次性通過率不足30%,公共英語教育的成效和意義受大廣大師生的質(zhì)疑,部分院系已經(jīng)減少英語的課時,由原來開設(shè)三學期改為開設(shè)二學期,對公共英語教育的重視程度在降低,學生學習英語興趣和自信`心逐漸缺乏。因此,改變當前公共英語的教育現(xiàn)狀,提升師生對英語的重視程度,讓學生掌控英語應(yīng)用能力,英語課程教學模式與方法改革必需加大力度,強調(diào)以學生為主體,教師為主導,把主動權(quán)讓給學生,激發(fā)學生的英語學習興趣,樹立學好英語的自信心[1-3]。

當前高職院校課堂教學普遍存在教師課堂教學組織形勢陳舊,多注重書本知識,缺乏和學生有效溝通,互動性少,不關(guān)心學生的學習態(tài)度和效果,考試提前復習,盡量讓大部分學生通過考試;學生逃課、遲到、早退、玩手機、睡覺等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,認真聽課的學生少等不良的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必然導致教學效果差,很多學生無心學習、缺乏學習的積極性。高職院校專業(yè)課實踐機會較多,大都實行了工學結(jié)合,但大多院校由于實訓條件、辦學經(jīng)費、師資力量等方面的不足,造成實踐教學沒有落到實處[4-5]。專業(yè)課程如此,英語等基礎(chǔ)課程問題更加突出,為改變當前高職英語教育教學形勢,英語課程教學模式與方法改革是必然選擇。

二、高職英語教學課程改革的對策

(一)根據(jù)不同專業(yè)特點,改革教學模式和方法

高職院校英語課程改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同水平的學生特點,從教學理論、教學內(nèi)容、教學方式、教學模式、教學手段、教學資源、課程評價等方面重構(gòu)課程體系,開發(fā)各專業(yè)英語課程,制定新的課程標準,構(gòu)建符合現(xiàn)在學生認知水平和學習能力的英語教學模式和方法。

1.更新教學理念,改革教學內(nèi)容

以學生為中心、注重職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng),樹立全新的教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,打破傳統(tǒng)教學思想,改進和創(chuàng)新教育教學理念,推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,用先進的理念指導課堂教學。在英語課程目標設(shè)計上,既要注重基本能力培養(yǎng),更要注重學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力,把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為英語課程改革目標。構(gòu)建以實用為特征、能力培養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容。目前,大部分學生對英語課本的學習、英語閱讀、英語寫作不感興趣,其根本原因在于他們掌握困難,學不進去。英語課程教學模式與方法改革應(yīng)強調(diào)學生聽說能力的“實用英語“學習,注重基礎(chǔ)英語、職場英語、專業(yè)英語的融合,提高學生的英語實際交流溝通能力,熟悉專業(yè)相關(guān)的英語知識。根據(jù)專業(yè)需求,將各專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的公共英語改為基礎(chǔ)英語、職場英語和專業(yè)英語,構(gòu)建“個性化“的英語課程,加大對英語聽說能力的培養(yǎng),運用“Phonics(自然拼讀)“、“i+1理論“、“input輸入假說“、“narrow input假說“、“情緒機制假說“等訓練學生的英語聽力和口語表達能力,告別啞巴英語,聾子英語。針對專業(yè)特點開設(shè)《旅游英語口語》、《酒店英語》、《電子商務(wù)英語》、《護理英語》、《物流英語》、《安全專業(yè)英語》等職場英語和專業(yè)英語課程,制定個性化的專業(yè)英語教學方案,滿足各專業(yè)對于英語能力的要求;開設(shè)《英國文化概論》、《美國文化概論》等選修課程,讓學生了解英美文化;同時兼顧學生對于證書的需求,對英語應(yīng)試進行專門輔導,提高應(yīng)用能力英語考試及四六級考試的通過率,提升學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng),為學生的就業(yè)打好基礎(chǔ),保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及終身學習的能力。

2.創(chuàng)新教學方式,改革教學模式

根據(jù)個性化的英語課程特點,創(chuàng)設(shè)多元化教學方式,積極實施項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法,充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。設(shè)計適用各專業(yè)的工作任務(wù),以工作任務(wù)的真實情境設(shè)計教學情境,以工作任務(wù)為案例的項目導向教學方法設(shè)計教學,以工作任務(wù)的完成過程和結(jié)果評價教學質(zhì)量,使教學過程真正體現(xiàn)英語課程的實踐性。加強職場環(huán)境及聽說能力的訓練,盡量減少課堂上對于語法語篇的分析講解,以學生為主體,教師為主導,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在具體授課方法上,著重模塊教學,設(shè)置清晰的英語授課主題,授課主題可以是生活中的衣食住行,也可以是職場中的郵件收發(fā)、工作安排、會議安排、商務(wù)談判、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹等,主題提前告訴學生,讓學生充分動用自己的能力及資源去完成分配的任務(wù),上課時圍繞主題進行相關(guān)聽說讀寫譯等技能的訓練。對于現(xiàn)在的信息爆炸及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學生的了解比教師更強,要充分發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們在行動中得到學習,learning by doing,讓學生成為學習的主體。教師則從授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、探索者、引領(lǐng)者、主持者、評判者、補充者、協(xié)調(diào)者。

3.改革教學手段,豐富教學資源

從傳統(tǒng)的板書教學,轉(zhuǎn)為多種教學手段并用,教師可運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課等各種教學手段,利用E-mail、微信、QQ等布置任務(wù)、收發(fā)作業(yè),以形象生動的圖像、視頻、案例等方式導入授課主題,充分調(diào)動學生的感官積極性,集中學生的注意力,教師每次講授時間不益過長,要給予學生充分的時間去討論和實踐,以多樣性、個性化的教學手段滿足不同專業(yè)學生的英語需求。開展英語校園文化活動,組織英語校園文化節(jié)、英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語情景劇大賽等活動,做到課堂內(nèi)外相結(jié)合,滿足學生英語學習和英語展示的多方位需求。優(yōu)化課程與教學資源,建設(shè)英語精品課程網(wǎng)站,供學生網(wǎng)上自主學習。

4.改革課程評價體系,注重過程考核

側(cè)重對學生能力的評價,改變過去全院統(tǒng)一考試的模式,根據(jù)各專業(yè)英語課程的性質(zhì)和特點,靈活運用口試、情景表演、開卷、閉卷等多種考核形式,由傳統(tǒng)的單純書面考試、終結(jié)式考試轉(zhuǎn)向過程考核,按照學生平時的課堂表現(xiàn),出勤率及主題任務(wù)完成情況,一案一考,給予過程考核成績,讓學生把精力用在平時課堂的學習和過程考核上,增強學生課堂的積極性和主動性。在考試內(nèi)容上,做到聽、說、讀、寫、譯。對偏重職場的專業(yè),多考專業(yè)口語、聽力;對英語應(yīng)用要求不高的專業(yè),多考專業(yè)英語閱讀、翻譯,要求學生看懂專業(yè)術(shù)語即可。引入專業(yè)英語證書考試,如全國統(tǒng)一的護理英語考試及導游英語考試。鼓勵學生多參加英語比賽,如學生在省級和國家級英語比賽中獲獎,可考慮期末英語免試等。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

鼓勵中青年英語教師攻讀碩士及以上學位,優(yōu)化英語教師的職稱結(jié)構(gòu)。進一步加強雙師型教師隊伍建設(shè),提高英語教師“雙師“比例,根據(jù)安徽省教育廳公布的《安徽省高等職業(yè)院校“雙師型“教師認定辦法(試行)》和《安徽省高等職業(yè)院校“雙師型“教師認定標準(試行)》的通知(皖教人〔2015〕2號)要求,積極鼓勵英語教師參加全國翻譯專業(yè)資格(水平)(口譯、筆譯翻譯)、劍橋商務(wù)英語(BEC)等職業(yè)資格證書,獲得相應(yīng)證書,參加初、中、高級“雙型型“教師認定。

三、結(jié)語

英語教學課程改革是現(xiàn)代高等職業(yè)教育必需完成和解決好的重要課題,只有充分認識到英語課程改革的必要性,并在英語實踐教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和方法,才能真正達到課程改革的目的,提高高職學生的英語興趣和水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。為鼓勵教師積極投身教育教學模式與方法改革,調(diào)動教師在人才培養(yǎng)、課程改革等方面的積極性。

參考文獻:

[1] 周璐.探究高職學生基礎(chǔ)課改革之英語教學改革[J].海外英語,2014(7):61-62.

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[3] 劉延虹.高職英語教學質(zhì)量探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(22):46.

[4] 羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版),2004(3):11-14.

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[6] 譚芳敏.淺談高職旅游英語口語能力的提高[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學院,2009(30):64-65.

[作者簡介]譚芳敏(1982-),女,湖南永州人,講師,主要從事英語教學工作,電話:18955451861。

[基金項目]安徽省教學質(zhì)量工程項目基金資助:高職高專公共英語課程個性化教學模式研究(項目編號:2015jyxm486)

[收稿日期]2016-01-05

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.024

[中圖分類號]H319;G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0083-03