“互聯網+”時代學生自主學習能力培養和個性化教學的研究與實踐
——基于微課程視角

沈卉卉

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

“互聯網+”時代學生自主學習能力培養和個性化教學的研究與實踐
——基于微課程視角

沈卉卉

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

互聯網+時代的10大特征和趨勢是：在線化、小眾化、透明化、故事化、娛樂化、平民化、平臺化、數字化、直通化、廉潔化。“互聯網+”時代提供了無所不在的創新機會，使大眾創業、萬眾創新成為“新常態”。教育作為大眾創業、萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整，隨著移動互聯網的普及，人們的學習方式都悄悄發生了改變，使全民教育、優質教育成為現實，個性化學習、個性化教學、終身學習成為必然。“泛在學習”的創新教育模式成為了趨勢，比如“微課程”就是其中的一種學習方式，通過這種創新教育模式學生可以自主創新學習。

互聯網+；微課程；自主學習；個性化教學；創新教育

2015年10月，國務院總理李克強在對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中強調積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養。圍繞我校2016年工作要點，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點。從理論和實踐兩方面進行研究和探索，以我校的“一制三化”為特色，響應湖北省高等教育工作會議提出的推進高等教育內涵發展的要求。微課程是一種突出以學生為主體的個性化教學。如今“互聯網+”與“大數據”給我們數學帶來了新的機遇與挑戰，培養大學生的自主學習能力和應用創新能力是內涵發展的一個重要方面。

微課程是以自主學習理論為基礎，運用建構主義方法構成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

在國外，微課程的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的。Penrose認為微課程將提供一個知識挖掘的平臺，學生可按照自己學習任務自主地、有針對性地開展學習，不受時間和空間限制。2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，其微課程內容覆蓋了英國中小學和幼兒園的所有課程，得到普遍認可。國外，最成功的微課程在教育中的應用，就是可汗學院的教學視頻。學生可以用微課程的視頻來代替上課和完成相應的作業。

從現有的公開發表的文獻來看，有關大學生自主學習的研究比較多，但關于微課程在大學數學教學中的應用研究并不多，微課程相對于傳統課堂是一種個性化的教學，它給有限的大學數學課堂教學以補充或延伸來培養大學生的自主學習能力，這是一個全新的視角。

我國微課程的相關研究從2011年開始的，對微課程研究比較深入的兩位學者是胡鐵生和李玉平。胡鐵生圍繞開發“微課”資源庫展開，總結了“微課”資源庫的開發步驟和途徑。李玉平認為微課程是由5-10分鐘的短視頻呈現，能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，個性化學習。2012年底，首屆高校微課程教學比賽拉開帷幕；2013年清華、北大相繼宣布加入edX項目；華東師范大學在2013年也籌建了慕課中心，并舉辦了微課程大賽。目前微課程應用最多的是中小學，大學課堂與具體學科課堂教學整合的應用研究不多，正興起。

一、微課程對數學課堂的補充作用及意義

隨著互聯網時代的到來，微課程是泛在學習的一種普及形式，隨時隨地、無處不在的個性化學習特點，可以提高學習者的學習效率，讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，以形成終身學習的習慣。

微課程是以自主學習為主的個性化在線學習，學生在有限的課堂上對較難的數學知識點的理解和領悟需要一定的時間和學習幫助，這時候數學的微課程能起到輔導學習和加強學習的作用。

面臨當前“互聯網+”時代，隨著現代高校大學生就業形勢的嚴峻，如何培養優秀人才已經成為各高校必須面對的一個非常重要的問題。社會對于大學生的實踐能力要求越來越高，培養學生的應用與創新能力，需要改變傳統的教學模式，創建新的教育模式。因此，對有限的大學數學課堂教學需要延伸，而微課程為我們傳統的理論教學提供了一個很好的在線補充，是一種個性化的教學，也為學生提供了一種個性化的學習。“互聯網+”時代微課程可以很好的培養學生自主學習能力和激發他們的創新意識和創新能力，這些也是培養現代高素質人才所要具備的能力。

微課程多以短視頻為主。一個微課程就是一個知識點，它注重的是知識點的點睛作用和方法的傳授。微課程的內容就是要短而精，一個微課程一個主題，時間最好在5-10分鐘，這樣也便于學生用零碎時間來自主學習以及克服網絡視頻長時間的疲勞感。

對學生而言，微課程是一種個性化學習，它有幫助學習和延長學習兩個作用，當遇到學習相應知識點不懂或者不確定時，可以借助相關微課程來加強學習；當課堂學習了相關理論后，需要加強知識的理解和應用時，也可以打開微課程找到相應的應用和案例講解。

對教師而言，微課程是一種個性化的教學的體現，也是一種創新的教育模式，面臨當前的創新創業教育需要融入到人才培養當中來，高校的數學教育需要創新，高校的數學教育模式也需要轉變，教師以前固定教育模式和備課形式也得相應的做出改變，學習的時間和備課的時間會相應的增加，將課堂教學備課內容和相應的微課程備課內容區分開，且要費盡心思設計好銜接和知識的權重。教學形式的多樣化，教學資源的合理化等與微課程制作和設計的相關因素都需要教師方方面面都考慮到，并且去實現，這些對教師都是一種考驗和深度學習，也是一個很好的教學交流平臺。

微課程時間短，內容精簡，主題突出，目標明確，學生可根據自己的需要隨時隨地通過微課程自主學習，也可以幫助學生利用零星的業余時間移動學習、反復學習，高效地掌握教學內容的重點難點，還可以幫助學生課后復習與補漏，特別是為學習數學困難的學生提供了較好的課外補習機會，解決學習問題，提高學習數學的興趣，突出以學生為主體的個性化教學；微課程拓寬了學生自主學習的途徑，增強學習的積極性；微課程與傳統課堂相結合可以提高數學教學質量、豐富教學手段和教學內容，激發廣大學生的求知欲，有效地培養學生的創新能力。

二、微課程的個性化教學的設計及構想

微課程的核心與課堂教學不一樣的是，教師是知識的傳播者，學生是知識的主動建構者，不是被動學習的對象。因此，微課程不僅能體現以學生為中心的教學理念，還能培養學生自主學習、終身學習的好習慣。微課程與傳統教學相結合，為我們傳統的理論教學提供了一個很好的在線補充，為教師提供了一種個性化教學，也為學生提供了一種個性化學習。學生們將被激勵著獨立地去思考問題，并以開放的思維對待新問題，并利用已學過的數學知識研究新情況。這樣既可以提高學生學習數學的興趣，也鍛煉了學生的思維能力和創新能力。

（一）微課程內容設計

為了充分發揮微課程的作用，根據學校條件，學生的學習支撐條件與學習特點，聯系課堂教學實際，合理科學的安排，突出其實用性，我們暫分3種類型的微課程制作。首先關注教學過程的數學課程中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能。其次，微課程的關注點在于突出學生的學習的疑難知識點和容易混淆的概念，邏輯關系等問題上，通過講清楚類比的概念和舉實例來雙重幫助理解。再者，為數學學習拔尖的同學考慮，設計一些進階的應用實例和數學知識在實際生活中的應用模型介紹，體現創新思想和科研素養。

（二）教學內容采用靈活的方式

微課程可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，有利于學生學習的一種資源形式。微課程中，盡量將現實中的實際問題或者熱點問題與相關的數學理論聯系在一起，讓學生看到數學其實就在我們身邊，原來學好它可以解決很多的實際問題。也可以用實時的相關熱點問題吸引學生的注意，通過各種實時問題和豐富的教學內容和形式來激勵學生學習好數學，并培養他們解決實際問題的能力。讓學生在大學期間，在知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等的最優化的智能環境下，能提高其創造性和解決問題的能力。

（三）微課程開發注重整體性與連貫性

微課程內容設計應考慮到相應課堂學習內容的匹配和呼應作用，以學生特點和整個學校專業設置情況而去做相應微課程的調整和涵蓋。微課程的短板就是時間短，有時候對于一個數學問題或者數學概念的講解和展開都不止這個5-10分鐘，所以微課程的制作和設計開發，對我們數學教師是一個挑戰，要將零碎的課例片段，很好的無縫鏈接起來，還有不同專業學生學習微課程上的案例時候，也需要考慮。課堂教學也需要將微課程的相關內容或者任務及時的在課堂上給學生以反饋和交流。不能讓課堂教學和微課程完全是兩個分開不相關的教學形式，需注重整個教學的整體性。

最后，在考試方式上，注重實際能力的考核。微課程的學習作為課堂教學的一個補充和延伸。在最后的考試方式上或者是學生總評成績上應該有所體現微課程的學習效果，

以上幾點是微課程的具體設計和對課堂教學做相應調整的幾點探索問題，后續繼續補充。教學方法是多種多樣的，在實際教學中，我們應注意多種教學方法的交叉使用和相互配合。

“互聯網+”時代充分利用網絡資源，在數字化、網絡化的大學學習環境中，可方便快捷地獲取豐富的信息資源，微課程為自主學習和個性化教學提供了有利條件。

（注：本文系湖北經濟學院教研項目，“互聯網+”時代學生自主學習能力培養和個性化教學的研究與實踐——基于微課程視角，項目編號：2016030）

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