淺談小學數學課堂教學中素材的應用

張江波

摘要：教師如果要上好一節數學課，必須得在課前準備充分的教學資源。只有準備了充足的教學資源，教學才能極大地提高學生的學習主動性，提高學習效率，讓學生在學習能力、實踐能力、創新能力的各個方面都有全面的發展。所以，作為教師，我們必須用心去準備好每一節課。

關鍵詞：選擇材料；提煉素材

我這里所說的教學資源是指能夠讓教學課堂順利進行的一切材料，包括必須讓學生掌握的教學目標、教學內容以及課上的課件和素材等。豐富的課堂教學資源不僅能提高學生學習的主動性和能動性，而且能讓學生在社會實踐的各個方面都有全面的發展。為了能讓學生學好，我們教師就要去做一個有心人，去努力擴展課堂教學資源，讓我們的課堂氣氛、課堂效率全面發展。下面，筆者就從教學材料的選擇、課堂生成的把握、生活素材的提煉這三方面來談談如何拓展數學課堂教學資源。

一、用心去準備課堂教學素材，擴展課堂教學資源

數學教師在課上教得怎么樣，學生課上又學得怎么樣，我認為這在很大程度上是由我們的數學教材決定的。教材對我們數學課的教學質量的有著關鍵性作用，但是我們也必須清楚地認識到：教材只是我們傳授知識答疑解惑的教學工具。因此，一個成功的教師應該在充分理解教材的前提下，去想辦法用自己個人的聰明才智和教學精神對課本進行再創造，設計出生動活潑的教學方案來，讓學生能更輕松地學到知識。

隨著新課改的實施，新課本安排的合理性、優越性越發表現得明顯，但也還是有它的不足性。如教材中編排的一些數學活動由于環境原因而無法展開。因此，為了能夠更好地去教，我們教師應該在充分理解教材的前提下，利用能夠利用的一切軟件、硬件資源去對教材進行靈活地處理，對無法在課堂上展示的素材進行加工處理，使教材發揮最大的效果。

如一年級的《十幾減幾》的主題圖，即小貓觀金魚圖。編者的意圖是想讓學生從兩只小貓的角度觀察，從而得到不同的數學信息，然后根據自己的觀察提出不同的問題，然后列出減法算式作為例題。貓觀金魚圖有一定開放性，但缺乏實際操作性，在實踐操作中有一定的困難。因此，我對這個素材進行了改變。

為了能讓課堂生動活潑，我利用多媒體進行了備課。在多媒體上呈現出這樣一幅動畫：一棵大樹上，有一群小鳥在樹上進行嬉戲。

師：大家一起來數一數，這棵樹上一共有多少只小鳥？

師生一起數，一共13只小鳥。

師：小鳥很是頑皮，大家一塊來看……

多媒體動畫呈現出：一些小鳥飛到了空中，樹上還留有6只小鳥。

師：咦？到底有幾只小鳥飛走了呢？

有的學生說5只（畫面上可以看見的是5只），有的說7只。

師：你們怎么知道樹上還有7只小鳥啊？

生1：共有13只，現在樹上有6只，13-6=7只

問：還有不同算法嗎？

生2：因為6+7=13，所以13-6=7。

生3：因為13-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

……

我們的教學應該“源于教材高于教材”，以能讓學生接受知識為根本，教師可以靈活處理教材，給學生的學習提供更廣闊的思維空間。

二、用心經營課堂，擴展課堂教學資源

《數學課程標準》明確提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，教師在教學中應該按照學生的認知規律和心理特點，激發他們的學習熱情，與學生進行有效地互動和交流，使學生在民主的氛圍中學到知識，增長經驗。

提問與回答是我們教學環節中不可缺少的部分。教師不可能去要求所有學生都能夠一次性地回答正確提出的問題，這也是不現實的。錯誤是通向成功必然要經過的坎，因此，我們必須要正確地對待學生學習中出現的錯誤，并引導他們去改正、學習。如我在教授四則運算之后，很多學生弄不清楚諸如3×9÷3×9的題目，這個問題弄不清楚關鍵是運算順序沒有弄明白。我在教授運用正確的運算順序之后，還會將一些學生的錯誤寫在黑板上，讓學生來給錯，

例如，有的學生會犯如下錯誤，我會讓他們自己改錯。

2600÷（8+2×8+2）=2600÷（10×10）=2600÷100=26

380×（2×6÷2×6）=380×（12÷12）=380×1=380

這種利用錯誤去引導教學的方法我認為是很可行的。

三、提煉生活素材，擴展課堂教學資源

《小學數學課程標準》指出：讓學生從生活中熟悉的事物學習數學、理解數學、感悟數學，體會“生活即數學”“數學就在身邊”。因此，我們的數學要盡量地聯系實際生活，真正地做到從生活中來到生活中去。

例如，在進行《年、月、日》的教學后，我給學生出了這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小玲在家里一天一天地數著日子，等著爸爸回來，兩個月后爸爸出差回來了，問爸爸一個出差多少天？這里要結合實際情況考慮臨近兩個月的情況，所以答案也是多種多樣的。

拓展數學課堂教學資源，不僅要求教師要用心把握、善于提煉，而且要具有良好的數學知識技能素養和先進的教育教學理念。因此，課堂教學資源的拓展，教師任重而道遠。

【責編 張景賢】