做學困生的知音

●袁曄

做學困生的知音

●袁曄

正確對待兒童的挫折心理。學困生在生活與學習中碰到障礙或困難，其愿望一時不能實現，需求得不到滿足，于是心理失去平衡，行為上發生轉變（好的或壞的方面），這種現象就是兒童挫折心理反應。從積極一面看，它可以增強學困生認識和解決問題的能力，啟迪他們以更佳的方法去實現需求；從可能導致的消極方面看，遭受挫折過多或過大，則會產生抵制情緒，甚至出現反常行為。如，一名平時愛貪玩的學困生在期末考試中成績拉了班級的后腿，受到班主任的訓責后便逃學出走。所以，學困生受到挫折后，應該怎樣幫助他們朝積極心理方面轉化呢？筆者認為，首先要深入細致了解學困生受挫原因，再針對他們受挫后表現的不同心理活動，適時、適宜進行正面引導。比如，倔強性格的學困生受了挫折，思想情緒大，心里不服氣，這時，教師就要多肯定他，指導他設定切合實際的目標，使其通過主觀努力來達到目標；意志薄弱的學困生受了挫折，精神萎靡，這時，教師就要多鼓勵，培養其樂觀個性，幫助其調整受挫狀態，使其重整旗鼓；好勝心強的學困生受了挫折，內心極度痛苦，情緒不能自抑，教師則要多安慰，多談心，教給他對待挫折的方法和技巧，切忌埋怨、斥責。此外，在平時的教育中，教師要對學生進行挫折教育，讓他們有應付挫折的心理準備。一旦學生遭遇打擊，教師要和學生一起認真分析，冷靜思考受到挫折的原因，幫助學生減輕壓力，使其盡快、盡早地走出困境。

積極保護學困生的自尊心。自尊心，人皆有之。在平時生活、學習中，不管屬于哪類氣質、性格的學困生做錯了事或出現過失行為，都會表現出種種復雜心理：要么是怕人家嘲笑、諷刺，沒有進取勇氣，失去自信心；要么是怕人家看不起自己，產生自卑感，得過且過；要么是期盼得到師長、同學的理解、信任，在集體生活中找到自己的位置。針對學困生的這些心理特點，教師應選擇正確的教育方式，特別是要善于撫慰他們的自尊心。隔壁班上有一名學困生，一旦犯錯或是成績滑坡，任課教師不是向他的家長告狀，就是無情訓斥。該生自尊心受損后，便產生破罐子破摔的心理。該生轉到我班后，筆者采取親近、談心式的教育方法，幫他分析原因，鼓勵他走出困境，該生自尊心得到保護，有了自信心，后來成為品學兼優的班干部。因此，面對學困生，教師要抱著理解、信任的態度去引導，要冷靜地幫助他們查找原因，給予鼓勵，保護他們的自尊心。在對學困生的思想進行轉化教育的工作中，教師切莫損傷學困生心靈中最敏感的角落——自尊心，而應像保護破土的嫩芽一樣去保護學困生的自尊心，尊重孩子的人格。

給學困生一個應有的“位置”。由于受傳統應試教育的影響，有不少教師只重視學習成績好的學生，對學困生則表現得比較冷淡，有的甚至是漠不關心，使學困生在學校里沒有應有的位置。如，課堂上不給發言的機會，集體活動不讓參與，統一考試不許參加，在教室的座次老是后位、邊角等等。殊不知，這樣對待學困生，不僅剝奪了學困生在學校學習的合法權益，而且對其身心發展是一種嚴重摧殘，這種做法的教育效果必然是適得其反。

教師要促進學困生努力學習，首先就要考慮和安排好他們應有而且合理的位置。對一般學困生而言，他們大多膽小、孤僻、性格內向，學習上有了困難，既不敢去請教老師，又不愿去問同學。面對這類學困生，教師就應該以高度的責任心，傾注更多的關注和關心。比如課堂上讓其有充分發言的機會，鼓勵其積極參加集體活動；當他們學習遇到困難時，擠點時間給他們開“小灶”；舉行學科競賽要鼓勵他們大膽參與……教師要成為學困生的良師益友，主動親近他們，多找他們談心。學困生在學校得到了應有的位置，享受到了優秀生的“待遇”，他們的思想就會不斷進步，學習興趣就會濃厚，學習成績就會得到提高。

（作者單位：恩施市舞陽中心學校）

責任編輯 嚴芳