淺談小學課堂教學中的心理健康教育

王文英

【摘要】小學生的身心正處于快速發展的階段。根據小學生身心發展的年齡階段，他們在各個方面的能力都會受到一定的局限，往往對一些事情或問題缺少正確地認識，從而產生一些困惑，因此給他們帶來不穩定的情緒。為了讓小學生的身心都得到健康發展，小學階段必須破除單純的智育觀念，積極關注小學生的心理健康。把保護小學生的身心健康放在教育教學的首要位置，把心理價健康教育滲透到教育教學的方方面面，尤其是在課堂教學中。

【關鍵詞】課堂教學 心理健康教育 小學

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0131-01

小學生處在少年兒童時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響。加之現在的孩子基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，心理素質脆弱，這樣對他們以后的成長相當不利。而小學階段的孩子正處于身心發展的快速時期，由于其認知水平、知識結構和自我心理調節能力的限制，對一些自然現象、社會現象或者自身身心的發展變化等缺乏正確的認識，從而產生心理困惑，帶來緊張、煩惱、焦躁等情緒，形成某種心理問題。這就要求我們的教育教學要更關注每一位小學生的喜怒哀樂，更關注他們的情緒生活和情感體驗，更關注他們的尊嚴，更關注他們的道德生活和人格養成。這就意味著，老師不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且要成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的重擔。

小學生的心理問題主要表現為以下幾個方面： （1）在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮。小學生的交往需求，往往隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，卻往往停留在原來的水平上，常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。假如矛盾不能得到及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動或不良的心理。 （2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，小學生容易受到所處的客觀環境（家庭、社會、學校）的不利影響。例如：家庭的糾紛、父母的離異會造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系會造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；而教師嚴厲或放任，也會造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。 （3）在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮。由于現在我們的教育還遠遠擺脫不了應試教育，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。在這種情形之下，有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

作為一名合格的人民教師，不僅要學會一些心理健康教育方面的專業知識，還要學會將心理健康教育滲透到自己教育教學的方方面面，尤其要滲透到課堂教學之中。那么，怎么才能夠將心理健康教育滲透到課堂教學之中呢？

首先是創設和諧、宜人、人格化的課堂教學環境。教室是小學生主要的活動空間，要力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適，教室布置的內容要隨著教育目標和季節變化而變化。教室里處處體現人文色彩的痕跡，很自然的把自然環境與社會環境有機的整合起來，為學生的學習生活創造出了良好的成長氛圍。整潔優美的學習環境會喚起小學生對生活的熱愛，陶冶小學生情操，充實小學生生活，激發小學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。

其次是創設民主、和諧的課堂精神環境 。在課堂教學中營造寬松的氛圍，寬松是一種總體感覺，置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。這就要求我們必須要建立新型的師生關系，課堂上要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。教師必須轉變心態，在課堂上改變以往那種居高臨下的權威態度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師必須放下 “架子”，充分發揮教師的主導作用，幫助學生發揮出內在最優的潛能。

再次就是創設和諧、輕松、愉快的課堂心理環境。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實，良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生主動學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態呢？這就要求在課堂教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練；讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學生心理健全發展打下扎實的基礎。

心理健康教育能夠解決小學生心理上存在的突出問題，為此必須盡快在學科教育教學目標中補上心理健康的教育內容，將心理健康教育滲透到教育教學的方方面面，尤其是在課堂教學中。這樣才能充分挖掘學生的心理潛能，培養良好的心理素質，促進他們個性的健康發展，有一個正確的學習態度和學習目的。從而自覺的遵守社會公德，增強他們的社會適應能力。從而促進學生心理素質的全面提高。

參考文獻：

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