提升初中文言文教學的有效性策略淺析

張立娟

【摘要】文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分。文言文與學生現(xiàn)在所處的時代甚遠，其表達方式、結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代的文學形式也大有不同，因而學生學習起來略顯枯燥和困難。傳統(tǒng)的初中語文文言文教學中，教師采用一成不變的教學模式進行授課，多以講解形式進行，因而有效性很低。隨著新課改的推進，教師必須探索提升文言文教學有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學 提高有效性 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0142-02

文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言，學習文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進學生主動繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進學生語文表達等。但由于當今時代，我們很少使用文言文，因而學生學習起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學思維，利用貼合學生的方式教學文言文。

一、注重誦讀，激發(fā)學習興趣

“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導學生誦讀，學生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學生得到一定的語感；能夠讓學生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動學生的學習激情。當然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導工作。例如：在教學長春版七年級語文《陋室銘》這一課時，教師采用不同的誦讀方式，加深學生體會。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學生認清讀音）。其次，教師再引導學生根據(jù)自己的個性，自主誦讀，初步體會。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進學生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學生自然會產(chǎn)生極大的學習激情，畏難情緒自然也會降低，甚至消失。

二、創(chuàng)設情景，帶動課堂參與

情景教學在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動學生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學習更具吸引力。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師以情景引入，取得很好的教學效果。鄒忌，中國戰(zhàn)國時期齊國人，當時與齊威王的故事流傳至今。教學中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學生競猜這個成語。由此，學生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學生：同學們，你可知道門庭若市這個成語出自何處？其中有些什么故事？此時，學生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的學習——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領學生一起學習這個故事。此外，教學中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學生感受其形象。

三、引導討論，促進主動學習

新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學生清楚明白。殊不知，這樣的教學方式與灌輸無差異，學生仍然是被動學，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學方式，從而促進教學有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設計一定的問題，引導學生討論，讓學生得以參與課堂，促進其主動學習。例如：在學習長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時，教師以問題促進學生討論，取得很好的教學效果。以下為教師設計的討論題目：

1. 本文言文的寫作背景是什么？

2. 通過學習《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？

3. 通讀全文，你認為作者到底“樂”些什么？

4. 本篇文言文中用了很多“也”字，你認為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會怎么樣？

學生開始結(jié)合以上問題，主動與其他學生討論、思考。頓時，語文課堂上熱鬧非凡，學生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進一步的理解。

四、巧設活動，深化學生認識

文言文雖然枯燥，但在教學時，也可以通過設計一定的活動，讓文言文學習變得生動起來，讓教學變得活潑起來。通過一定的活動，還能夠深化學生對文言文的認識，促進學生得到更為獨特的體會。教師可以設計情景劇活動，讓學生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師設計了情景劇活動，取得很好的教學效果。學生學習完這篇文言文后，教師引導學生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學生扮演鄒忌，有學生扮演齊王，但都需要將其特點展現(xiàn)出來，從而突出故事內(nèi)容。果然，學生對于這樣的情景劇活動頗感興趣，都紛紛融入其中，進行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中，教師增設“評比”環(huán)節(jié)，讓學生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時，大多學生都能將鄒忌的個性特色展現(xiàn)出來，而齊威王的當機立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動，學生對于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學習。

總之，提升文言文教學有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學生主體的基礎上，探索更多有效的文言文教學策略，并加以實踐，從而讓學生輕松快樂地學習文言文，最大化促進學生全方面發(fā)展。

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