高校工科類基礎力學課程考核方式的革新探討

劉園

摘要：本文主要討論了基礎力學課程考核方式的現狀，提出了在重視理論基礎知識的同時，增加實踐考核的內容和權重，通過更為合理的多樣化的考核方式，促進基礎力學課程的教學效果提升，達到培養綜合型和創新型人才的要求。

關鍵詞：基礎力學；考核；理論知識；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0158-02

一、對基礎力學課程考核方式進行革新的意義

高校基礎力學課程主要圍繞《理論力學》和《材料力學》兩門課程展開，在各專業教學需求的基礎上，還會適當增加《結構力學》、《流體力學》、《工程熱力學》、《航海力學》等課程，雖然名稱各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。

對于大多數工科類本科生而言，力學課程往往都是必修課程，而且大多數院校都采用閉卷考試的方式對學生進行考核。單純的考試往往會由于學生盲目追求分數，教師只看通過率，使得其真正的意義或是效果達不到預期而流于形式。由于力學課程涉及大量的公式應用與計算，考試通過率相對較低，很多學生一看到“力學”字樣，便眉頭緊鎖，出現了“厭學”和“厭考”的情緒，從而進入惡性循環的怪圈。要轉變上述的問題，教學方式的革新無疑需要突破，但對于考核方式的創新[1-3]，也應該引起重視。通過對考核方式的革新，有助于實現從書本為中心到以理論與實踐并重的轉變，實現學生從被動學習到主動學習的轉變。

二、基礎力學課程考核方式的現有模式

基礎力學課程是現有高校設立時間較長、授課面較廣的一類專業基礎課，它需要學生具備良好的理論基礎，并且能夠應用相應的理論解決實際工程中的問題。目前，對此類課程的考核多數是沿用了課程設立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計算為主。部分高校采用了題庫命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機性，達到了教考分離，但是題目的類型更新速度不夠，有些學生為了應付考試，就出現了“背題”的現象。隨著對過程表現考核力度的增加，平時成績已被列入總評成績的核算范疇，但其究竟應占多少比重，至今沒有科學的論斷。大多數學校采用的是“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時成績也多以上課出勤、課后作業以及課堂實驗等方式進行考核計分，不能充分反映學生在掌握知識過程中的實際表現。所以，目前的考核方式不能夠全面地測試一個學生對該課程所教授知識的掌握程度，而且對于應用型和創新型人才的培養要求，也無法滿足。

三、基礎力學課程考核方式革新的建議

要解決現有基礎力學課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說要完全打破現有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學生的理論基礎方面是最為直接和有效的，但是，學生對理論知識的應用，應該作為考核中的重點。對于現有基礎力學課程的考核可以圍繞以下幾個方面進行革新，在原有基礎上更新考核的內容和計分方式，對于提高考核結果的有效性和合理性具有一定的幫助。

（一）理論基礎知識的考核

專業基礎知識是用于解決工程實際問題的工具。“工欲善其事，必先利其器”，要想能夠出色地解決實際問題，理論基礎必須要掌握得牢固扎實。

1.重點考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進行命題，并且提供參考答案和評分標準，并以此為依據對學生的解答進行評分。在解答的過程中，有些學生雖然思路清楚，但是由于計算過程中的計算錯誤，而導致一定程度的失分。而有些學生思路較為混亂，為了解答某一問題，只是機械地寫出相關的公式，并不知道公式如何應用。更有甚者，有些學生還存在公式錯用，張冠李戴的現象。比如在《材料力學》中，關于剪切強度的分析計算，有些學生只是記住了計算切應力的公式，但沒有考慮公式應用在何種載荷條件下，最終造成分析結果的錯誤。對于此種現象，一方面要在教師講授課程的時候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環節或是答辯環節，這樣能夠更好地了解學生對基礎知識的掌握程度。通過口試回答，可以掌握學生對題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對于此類考核的計分方式應采用“通過”或“不通過”。

2.適當增加解題精度要求。基礎力學課程主要是面向工科學生開設的，而在工程領域里，最基本的要求就是嚴謹。因此，在考核學生的分析能力時，計算結果的精度和合理性也應該納入考察的范圍?，F在的大多數力學考試，該要求都已納入評分標準中。能夠在有限的時間內，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分數。但是，有些力學考試在時間和題量的配比上并不科學，有些題量較大，學生在有限的時間內無法完成全部計算，只能寫下解題的思路和基本公式，來不及計算最終結果?；蛘哂行┛荚囶}量較小，大部分學生都能夠完成計算，這樣對能力之間的區分并不明顯。所以，如果要能夠測試出學生在解答精度和速度方面的差異，對于題目和時間的配比是非常重要的。命題教師應該在考前對題目進行試答并計時，以此作為考試時間的參考依據。并且應在考試過程中，記錄學生的答題進度，作為日后修正的依據。對于此類考核的計分，可采用“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來進行區分。

（二）實踐能力的考核

對于知識的實際應用，應該作為基礎力學課程考核的重點，只有將理論知識用于解決實際問題，才能夠證明學生真的掌握了該門課程的內容，達到了考核的要求。但對于實踐能力的考核一直未能實施，主要的原因在于考核的過程相對耗時，也受到材料、場地、人員等因素的限制。這類考核方式多在本科教學中的課程設計環節出現，但在基礎力學課程中，還無人嘗試?？梢钥紤]，將實踐能力納入平時成績中，一方面可以使考核的周期適當延長，另外，也可以根據授課進度，設定考核的題目，達到化整為零的目的。再根據實踐考核的運行情況，適當增加平時成績在總評成績中所占的比重，進而最終將實踐能力的考核作為總評成績中的主要部分。實踐能力的考核應以團隊的形式進行，每一組由若干學生組成。根據分配的設計任務，每個學生承擔一定的工作量，通過協同合作，最終完成考核任務。

1.根據工程背景設定考核題目。很多學生總是疑問，學了力學究竟有何用處，造成這一疑問的原因之一，是教師在授課過程中，沒有聯系實際，造成了授課和實際脫節。另外，也存在著考核的內容與實際脫節的現象。目前的力學題目，多數是對工程結構的簡化，介紹了結構上的約束和載荷以及結構的運動方式等，但是對于該結構是來源于哪一工程背景，沒有過多的介紹。導致學生在面對實際問題的時候，往往不能將工程模型轉化為力學模型進行分析，達不到活學活用的要求。因此在考核中增加來源于實際工程背景的題目，一方面使得學生重視理論與實際的結合，另一方面，也使得學生了解該門課程在實際中的應用情況是怎樣的，便于學生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業實際對接。以《工程力學》為例，該課程主要涵蓋了結構的平衡分析，以及強度、剛度和穩定性的評價等內容。在考核中，可以以工程中常見的橋梁、起重機吊臂、減速箱傳動軸等結構為例，讓學生在給定載荷的條件下，對其結構尺寸和形狀進行設計，對相應的材料進行選擇，以達到強度度和穩定性的要求。

2.根據設計方案評定團隊考核成績。傳統的閉卷考試，往往答案只有一個，這對學生的創新性有一定的局限。在實踐考核中應該充分發揮學生的想象力，對最終的結果除了基本參數要求外，應具有一定的開放性。各個小組根據給定的設計任務進行分析設計，包括對設計方案的計算過程，相應的參數指標的選擇（比如結構的形狀、尺寸和材料等），制造簡單樣機并進行測試，或者對設計方案進行仿真計算，對其是否滿足設計要求進行驗證。任課教師根據是否達到設計要求對設計方案進行評定，給出“通過”或“不通過”的等級，再根據設計的經濟性或者環保特性，給出“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級區分。另外，應建議學生對于設計方案給出優化方向，對于其合理性，給予適當的加分。同時，對于創意突出的設計方案，也應酌情加分。

3.根據團隊合作評定個人考核成績。具有良好的團隊合作精神是工程師必備的素養之一，因此也應納入到實踐考核的范疇之中。任課教師可以通過觀測在考核過程中的團隊個人表現進行打分。團隊中各成員也需在考核結束后，提交對本團隊其他成員的打分結果。另外，提交設計方案后，團隊成員需對自己負責的部分進行答辯。綜合上述三個部分，任課教師給出“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級評定。綜合前面的團隊分數，最終得出每個學生的實踐考核成績，以此計入課程的最終成績中。

四、結束語

對基礎力學課程考核方式革新的探討只是對某一類特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內，越來越多的學者和任課教師開始關注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評價教學質量與效果，衡量是否達到教學目的，對于教學進度的調整和教學方法的改進等方面都起了促進的作用。同時，也有利于實現綜合型和創新型人才的培養，滿足社會需求。

參考文獻：

[1]徐曉娟，王鳳花，許蓉艷.工科專業課程考核方法改革的實踐與分析[J].紹興文理學院學報，2006，26（12）.

[2]羅瑋，曾茂茂，王繼成，等.理工科專業課程考試改革調查研究分析[J].科技創新導報，2013，（19）.

[3]鎖小紅，鄒穎.工科力學課程群的考核體系改革初探[J].中國素質教育研究，2012，（9）.

[4]錢兵羽.高校工科專業課程考核方式的科學化研究[J].中國電力教育，2013，（5）.