小學語文學習中學困生的轉化

邱素萍

【摘要】通過大量的課堂觀察與訪談調查發現，許多語文教師采用小組合作學習組織課堂教學時，存在許多誤區，忽略了學困生的發展，導致課堂學習的形式化、表面化而不能真正促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學困生 新課程標準 參與度

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0177-02

通過大量的課堂觀察與訪談調查發現，許多語文教師采用小組合作學習組織課堂教學時，存在許多誤區，忽略了學困生的發展，導致課堂學習的形式化、表面化而不能真正促進學生的全面發展。因此，語文學習中學困生的轉化是值得我們探索的問題，經過近兩年的探索和研究我總結出以下幾點措施：

一、深入調查研究，了解問題生特點，圍繞學困生需求進行科學合作小組的組建

以真誠的態度，通過調查問卷、與家長和學生訪談、傾聽、交流等方式，結合語文學科的特點，經過分析、對比，篩選出學困生群體，然后依據小組內“優困互補”的原則，組建合作學習小組，明確分工每個組員的任務。

二、培養學困生的良好習慣，提高合作能力

合作學習的有效性，取決于學生合作的能力和習慣。在合作能力和習慣方面，學困生存在的問題很多，需要我們積極培養。如果將學困生放在合作學習的情境中，對他的合作能力和習慣不加以培養，就好像將盲人放在車水馬龍的馬路中央，他們會不知所措、六神無主。即使有些學困生能夠在實踐中磨練出合作的能力和習慣，那也是很少數，也需要大量的時間。這樣就根本無法保證合作學習的有效性，學困生也無法在合作學習得到發展，因此我決定從以下幾點開始培養：

1.培養和諧平等的師生關系

和諧平等的師生關系是學習興趣的前提。教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成和諧的教學氣氛，使學困生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習，只有師生情感融洽，學困生的思維才能在無拘無束的環境中潛移默化的生長。

2.培養“參與無錯”的思想

在我的課堂上，言而無錯，絕對不會批評回答錯誤的同學，而是給予他們鼓勵，對于他們的大膽回答表示欣賞，并且給予他們機會再次回答問題。回答無論對與錯，都給予科學的加分。采取這種方式，讓學困生既打消了顧慮，又有了敢于展示自己的勇氣和信心。另外，為了給予學困生“說”的機會，在其他同學回答問題時，如果有不明白的地方，可以隨時提出。只要提出一個問題，同樣也給予加分。這樣讓學困生，既有“說”的機會，又有認真傾聽的機會。

3.培養學困生善于思考的習慣

思考是學習思維活動的動力。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要。對于合作學習中的學困生，課堂教學組織形式要多種多樣。可采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學困生的自主參與意識和學習的積極性，教師可巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境；可以借助多媒體網絡、PPT、360云盤等先進的教學手段，激發學生探究知識的內在動力和學習興趣。

三、制定科學合理的評價體制

學困生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學困生作為小組合作學習的一個目標，并有一定的制度去保證實施。比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，合作學習時獲得幫助的多少快慢，作為小組上升一個等級的標準。因此，幫助學困生的業績就成為小組間競爭的一部分，同時制定激勵措施：建立學生表現卡。教學中，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，學困生會感到來自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提高自身綜合素質。并由四人小組長負責，把學生每堂課小組學習的情況記錄下來，作為本學期期末評優的依據。

四、課內分層次學習，共同體驗成功的喜悅

首先，學生的導學案分層設計，學習目的和要求均有一定的梯度，對學困生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重其他學生。其次，練習設計分層次。練習是學習過程中的重要環節，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。例如：學困生只限于完成語文導學案上的必做題，而其他學生則須完成選做題和拓展題；再者，是幫扶作業：課堂上優等生和中等生完成內容和數量相同的練習時，按分配的任務去檢查、督促、輔導學困生學習；最后是是作業區別批改：作業批改側重優等生和學困生，抓兩頭促中間。對優等生重批，對中等生重改，對學困生采用面批面改。

五、課外分層次指導

對學困生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養良好的學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。我把由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程對學困生著眼于“三培養”、“兩提高”，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；同時提高了學習興趣，提高了自學能力。

學困生是我們課堂教學中不可回避的一個弱勢群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一定的促進作用。我相信，經過我們不懈的努力，學困生一定會舞出優美的舞姿！

參考玩文獻：

[1]為語文學困生尋求成功的體驗 陶梨《考試周刊》.

[2]蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析 張正軍《課程 教材 教法》.

[3]學習困難學生閱讀理解監視的實驗研究.李偉健 《心理與行為研究》.

[4]探析初中語文學困生成因及轉化策略.張淑萍 《考試周刊》.