打造高效課堂之我見

鮑文君

【摘要】現階段伊通縣教育局的總體工作理念是“師德為先、質量至上、安全第一、均衡發展”，工作思路是“重基礎、抓過程、強管理，打造精品工程”，這不只是局里的要求，更是社會的趨勢。我想無論是“質量至上”也好，還是“打造精品工程”也好，課堂教學無疑是主陣地，所以課堂的效率如何就很大程度上決定了成敗得失，下面就我校如何“打造高效課堂”談談自己的看法。

【關鍵詞】高效 課堂 問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0184-02

一、教師問題

教師是課堂教學成敗的關鍵因素，結合我校的實際，談這樣幾個方面：

1.思想認識。我們全鎮現有教師118名，年齡在46—54之間的有64名，超過一半，而且這部分人群中絕大多數教師的入口都是接班或者是民師，一定程度上其文化底蘊客觀上不深厚，教學藝術與水平相對較低，總覺得無論怎樣打造，課堂教學就是這個樣，快教一輩子書了，還怎樣改；其余部分還有一些是年輕的新教師，正處在家庭的起始階段，很大精力都放在了家庭上，敬業思想不濃厚，還有就是社會上一些不良風氣也有影響到教師，間接的影響到教師對課堂教學的研究與效率的提高。所以，教師的思想認識提高尤其重要，沒有觀念的轉變就無法真正地打造出高效率的課堂。

2.內因的問題解決了，還有外因輔助，學校一定要建立獎勵激勵制度，不但要建立還要定好這些制度，使全體教師都感到干和不干不一樣，干好干壞不一樣，讓教師發生從要我干到我要干的轉變。

3.教師搭配要合理的問題。向我們這樣的農村小學，還處在缺編運行狀態，所以教師的搭配要合理。有的學科教師是半路出家，比如某教師是師大體育系畢業，但他必須承擔班主任工作，這樣的現象很多，大家都知道，小學班主任都是教語文數學，這就是用其所短，棄之所長。還有的就是班主任教學段問題，有的教師不適合低年段，有的教師不適合高年段；還有就是班主任和科任問題，農村的現狀是教師爭著當科任，不愛當班主任。基于以上幾種原因，教師的搭配就顯得很重要了。所以，學校的領導就要根據實際創造性的安排工作，在已有的思想教育引導前提下，運用各種合理手段讓教師搭配近乎完美化，這也需要領導充分的了解教師。

4.教師的培訓提高。除了現在的行政部門和業務部門組織的集體培訓我們要積極參加外，學校還要創造條件讓教師外出學習，多見識到校內沒有的好東西，也通過學習使教師從認識上有所感悟，知道自己的進步空間還很大。他山之石可以攻玉，比如和名校開展聯誼活動。再有要加強校本培訓，這一點針對性一定要強。我們現在缺什么，什么弱，什么對我們的課堂教學高效最有益，我們就培訓什么。學校要制定培訓提高的相關制度，量化考核，完不成任務的一定要作出處理，從制約的角度去落實。

二、教學管理者的問題

課堂教學的高效除是一線任課教師的本職工作外，還是學校管理者的頭等大事，管理者的能力水平也決定著課堂的成敗。因此：

1.分管教學的領導必須具備課堂教學的引領能力，而且在不斷的提升自己。

2.要有高度的責任感，使自己能盡心盡力的投入到課堂教學的研究領域中去。

3.在教師中要有一定的基礎，也就是說教師要信得過你。

4.還要有甘心清貧的書生氣。

5.農村小學的中心校與村小之間的業務關系要處理好，尤其是村小校長的業務能力（指導課堂教學）一定要抓好培訓。

三、硬件建設方面

辦學條件的好壞也直接影響到課堂教學效果的高低，最近幾年，雖然農村小學的基礎設施、教育裝備都發生了很大變化，但村小與中心校、中心校與縣城小學間的差異還是很大，信息技術還沒有真正走進農村小學課堂，國家的遠程教育網絡等資源都受制于當地學校的基礎硬件建設步伐，一些現代化教學手段我們的教師還沒有從中受益，我們的學生也沒有享受到一些現代化的成果，還是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張張緊盯著教師的幼稚的臉。農村小學如果有多媒體，我們的課堂教學效果就會更好，教師就會更自信，學生就會更大的收益。所以，我覺得硬件條件的改善是迫在眉睫的，也是我們不落伍的時代要求，這些必定能為高效課堂助力催化。

四、建立平臺、組織活動，推進高效課堂的進程

我們利用本校的骨干教師多上示范課，也多參加指導其他教師的教學活動，使其骨干作用充分發揮。組織學科領域里的課堂教學競賽活動，通過競賽讓教師們學、評、比大家的課堂教學能力，達到全校教師的課堂教學效率整體提升，打造高效課堂的目的。

五、其他方面

1.課前準備。所謂不打沒有準備、沒有把握之仗。教師要花功夫鉆研教材，仔細琢磨重難點，還有了解學情，設計活動，預設充分，現在二次備課顯得尤為重要。

2.在課堂上精講多練，精心安排學、講、練的內容，保證各個環節的時間高效運營，教師在課堂上不但要好珍惜時間，同時還要學會節約時間，使每一分、每一秒都保證高效。教育學生不要認為浪費一點時間沒問題，要幫助學生指定時間安排表。

3.課后反思要加強。每節課后教師都要認真反思自己的課堂教學過程和效果的達成度，哪里精彩，什么原因，哪里有問題，什么原因，而且有針對性的明確改進方法，為下一節課堂高效而準備；教師還要教育學生學會反思，和教師一起反思每節課的收獲，哪里出了問題，怎么辦，以促進下節聽課高效。

總之，課堂教學是學校的主陣地，影響其效率的因素很多，我們只有結合自己的實際，理性的認識自己的課堂，不斷改進我們的課堂教學，從學校、主管領導具體實施者等多角度、全方位去思考與實踐，在探索中去創造更加高效的課堂。

參考文獻：

[1] 龍寶新. 走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊[J]. 全球教育展望，2012（03）.endprint