小學生質疑問難需要示范引導

羊正耀

【摘要】對學生進行質疑問難的示范引導和訓練能夠提高小學生自主學習的效果，要在知識的關鍵處重點處、在有探討價值的地方、在錯誤的有異議的地方、在學生的困惑處困難處、在學生想不到的地方等進行示范引導，使質疑問難成為小學生自主探究、自主建構的主要學習策略。

【關鍵詞】質疑問難 示范引導 學習策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0152-01

質疑問難是人們進行學習的重要策略和方法，小學生的學習更是如此。學生在學習中，特別在自主學習過程中，能不能質疑問難、質疑問難的水平如何，這會直接決定學生自主學習的效果。因此，對學生進行質疑問難的指導和訓練很有現實意義。下面就本人的探索活動和一點想法與大家交流。

本人擔任四年級數學課教學，在一次數學輔導課上，本人為了指導學生質疑問難，就請一名叫小茍的同學（學習比較好）扮演老師上課，給大家講一道習題的解答過程。

習題是這樣的：四年級同學去秋游，每套車票門票共計49元，一共需要104套票。估計一下，大約應該準備多少錢買票？

小茍同學先讀了一遍題（這時我坐在了他的座位上扮演一名學生的角色），在讀題時他把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學生的身份立刻糾正“老師，是秋游，不是郊游！”

之后，小老師列了一道乘法算式：49×104。我這個“學生”又提出：“老師，為啥要用乘法？”小老師給我做了比較滿意的解釋。

接下來，“小老師”說把49看成50，我又追問：“為什么要把49看成50？……