淺談高中生物教學中的研究性學習

【摘要】研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。在生物教學過程中通過確定研究“課題”，增強教學的針對性；確定研究“方案”，增強學習的實效性；反思學習過程，積累教學經驗，實現在新課程背景下提高課堂的有效教學，真正實現新課程的“三維目標”。

【關鍵詞】研究性學習 針對性 實效性 積累經驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0168-01

研究性學習是在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。將其作為一種學習方式引入生物高考復習中有其重要的作用。在第二輪高考復習中，教師總是以“專題”“模塊”的形式進行“講”、“練”、“評”。我以為將這三個環節交給學生，讓學生主動進行探究，疏理出自己認為要講、要練、要評的內容，教師和學生一起合作，達成學習效力，當然教師在與學生合作過程中，是處于組織、指導、合作的地位，從而使學生的知識系統化、網絡化和個性化。

一、確定研究“課題”，增強復習的針對性

“課題”就是學生的學習目標。在課堂教學中，學生如果了解了教學目標，就能有效地調動各種感官相互協作，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優化學習探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。教師應依課程的“三維目標”、《高考說明》以及學生在平時學習過程中的疑點、難點，對每章、每節的知識點進行“盤點”，同時以問題的形式呈現給學生，讓學生各自對問題進行自查和篩選；……