問渠那得清如許 為有源頭活水來

張燕 李玉偉

閱讀教學與寫作教學是高中語文課堂教學的兩大主導力量，也是語文課堂教學的兩大支點，教師只有將兩者滲透融合，才能取得最佳教學效果，才能使學生獲得讀寫能力同步提高的雙贏。在實施高中語文新課標的教改中，該如何正視閱讀教學與寫作教學的關系，如何實現閱讀與寫作的雙贏呢？

一、閱讀教學是寫作教學的基礎

從培養學生的聽、說、讀、寫能力的語文教學目的來看，“讀”是基礎，是關鍵，沒有大量的精心閱讀，沒有向書本反復的模仿學習，就沒有真正的寫作。目前高中學生閱讀的最重要的途徑就是課堂閱讀。語文課本中古今中外的名篇佳作，文質兼美，具有時代性和典范性，是教師對學生進行寫作訓練的最好例子。要想豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，就必須讓學生把這個“例子”讀透、學懂，使其形成系統的知識框架及知識儲備，然后，遵循由量變到質變的規律將知識轉化為能力，才能達到“教是為了不教”的目的。這樣一來，既實現了閱讀教學的目標，也為寫作教學奠定了基礎。

二、在閱讀教學中實現寫作教學

寫作教學是一個宏觀的過程，是積累、表達、交流幾個方面互相融合、互相依托，不斷提高發展的一個過程。寫作能力的提高依賴于不斷訓練。在《普通高中語文課程標準》中指出，“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”，這就要求我們：在閱讀教學中實現寫作教學。

在閱讀教學中實現寫作教學，應從研究教材與掌握學生習作情況兩方面入手來統籌安排課堂教學。教師都要反復研讀每一篇課文，多方查閱資料，全面而準確地領悟其思想內容及寫作特點。同時，教師要了解他們在習作中所存在的一些問題，以便在課堂閱讀教學中及時點撥，并做有效的單項寫作訓練，讓學生在比較中學習，在反思中提高。

1.背誦美文佳句，積累語言——詞句訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話表明要想提高寫作水平就必須大量閱讀，要背誦、積累一些名篇、名段、名句。豐富了自己的語言庫，在寫作時，就可以信手拈來。

2.掌握寫作方法，整合技巧——仿寫擴寫

教學過程中，很多學生對課文中所涉及的表達方式、修辭手法、寫作技法等都能說出來，卻不會運用到自己的作文中去，這是沒有及時實踐所致。由此可見，當堂消化，及時實踐，綜合運用多種技巧的訓練尤為重要。比如，學習了郁達夫的《故都的秋》，可以讓學生按照教材的寫作方法與思路仿寫《家鄉的秋》。

3.領悟思想內涵，積淀情感——多寫隨筆

《普通高中語文課程標準》中指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。閱讀教學不僅能啟智，還能養德。教材中作者真情實感的抒發，會感染學生，學生的思想、情感與作者作品產生碰撞的同時，就會“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“為文者，情動而辭發”，因此，教師應適時引導學生將表達欲望的觸角伸向自己的生活、自己的作文，多寫一些隨筆。

4.注重課外練筆，延伸提高——續寫改寫

學習完課文后，教師應聯系學生的生活、學習、思想實際，有針對性地布置小作文，進行續寫改寫，這樣不僅能加強學生對課文的理解，而且能達到寫作實踐的目的。對于一些意猶未盡，故事情節還可延伸的課文，可要求學生進行續寫。學完《項鏈》，教師可以讓學生按照人物性格的發展續寫出既在意料之外又在情理之中的結尾。對于一些古詩、文言文、戲劇等文體的教材，可要求學生改寫成現代白話文。如《衛風·氓》《孔雀東南飛》等都是作文改寫的好教材。

總之，閱讀教學與寫作教學是密不可分的。他們應有機地滲透、融合，以讀帶寫，讀寫互動。只有將閱讀與寫作統一融合起來，才有利于學生知識體系的有效建構，才有利于學生閱讀能力與寫作能力的提高，才有利于促進學生語文素養的提升，從而真正實現閱讀與寫作的雙贏。

編輯 段麗君