給小學語文教學插上創新的翅膀

楊玉紅

摘 要：創新是民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力?？梢?，教師在課堂上要轉變以往的“灌輸式”教育方式，針對小學生的心理，選擇適應他們學習的教育方式。這樣可以大大地提高學生的學習興趣，只有當學生有了興趣才會充分發揮自己創新潛能。同時，培養學生勇于創新是時代賦予教師的重任，一個人創造才能的形成和發展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學中要注重開發人的創造潛能，把培養創新能力作為教學核心，培養學生的探索精神，培養其自學能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創造的活力。為此，本文特就小學語文教學中如何培養學生的創新能力作如下探討。

關鍵詞：小學語文；創新；靈魂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-186-01

一、培養學生的自主學習是培養學生創新能力的關鍵

小學語文教師在傳授學生書本知識的同時也要教給學生正確的學習方法，引導學生自主地去學習。教師要明確學習語文的重要性，要讓學生了解在現實生活中，語文這個學科和生活時刻都在密切聯系著。促使學生學習語文的內在動力。

1、導學——開辟自主的空間

在語文教學課堂上教師是組織者和引導者，在引導學生學習的過程要充分尊重學生的主體地位。在課堂上給學生一定的自由活動空間，要充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以組織學生對問題進行分組討論。例如，我在講《太陽》一課時是這樣完成這堂課的：（1）先讓學生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內容說出來，然后和同學相互交流。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識相互增進知識。（3）在學生學習完太陽的特點后，讓學生把這些特點和現實生活中的太陽對比。這樣把課本上的知識帶進實踐中可以大大地提高學生的好奇心，讓他們知道原來語文就在我們的身邊。

2、啟思——激發積極的思維

學生在學習的過程中思維活動很重要。思維是培養學生自主學習能力、開發智力的襁褓。在教學過程中教師要讓學生的思維花束燦爛地開放，就要教會學生學會思考，善于思考，積極動腦。

二、教師要鼓勵學生大膽提問題的習慣

疑是思之源，思是智之本。學生提問題的過程就是一個思考的過程，也是對知識的進一步了解的過程。只有學生在思考之后才會產生疑問，因此，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的想法和對問題的解決方法。所以，在課堂教學中，我有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。有的時候學生問的問題是教師想不到的，他們有的時候會比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵學生質疑，并對學生提出的問題給予肯定耐心地給予解答。學生在提問題的過程就是一個學習的過程，只有這樣才會不斷讓自己的知識聯系起來，在解決問題的過程中尋求最簡便最準確的方法。

三、在教學過程中培養思維的創造性和創新能力

思維的創造性是指敢于超越傳統習慣束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發現的思維品質。在教學中，教師應積極引導學生靈活地遷移運用各種法則、原理、規律，能舉一反三。

1、詞句

詞句的運用訓練是詞句教學中較高層次的訓練，是知識轉化為能力的訓練。如《飛奪瀘定橋》一文，“紅四團仍舊摸黑……把增援的兩個旅的敵人拋在了后面”，學生對文中的“拋”甚是不解。為了讓學生體會到這個詞用得精妙之處，教師先讓學生尋找與之相關的詞語，有“扔、甩、落、丟”。學生在比較之后，意見不統一，很多人認為“扔、甩”比“拋”在文中更適合。教師并不急著把答案告訴學生，只是叮囑學生再想想。這時，有學生站起來：“我覺得‘拋在文中更合適，因為拋不光說明遠，還說明這個動作很輕松。”學生聯系上下文的確發現紅軍在趕往瀘定橋的路很輕松，輕易地克服了很多的阻礙。通過這樣的思維訓練，既使學生擴大了詞匯量，又鍛煉學生品析詞句的能力。

2、段

讀中悟寫，讀寫結合，運用遷移，培養學生的創新能力。例如，《窮人》這篇課文，對桑娜內心活動有非常細膩的描寫。桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情，人物形象栩栩如生。學生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎樣產生的，然后悟出人物的內心活動與人物思想感情的關系，從而學習人物心理描寫的方法。有位學生是這樣寫的：“今天，老師正式通知我參加今年全省的作文競賽。聽到這個喜訊，我又高興又擔憂。高興的是有機會讓自己一顯身手，如果得獎同學就會對我刮目相看；擔憂的是萬一比賽時作文沒寫好，沒得獎怎么有臉見人哪。到時就太丟人了……”通過這種教學方式叩開學生創造性思維的大門。

四、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神

有批判才會有創新。在課堂上教師要以學生為主體，教師作為引導者要充分尊重學生的主體地位，對學生提出的意見和批判要及時的改正。教師在平常的教學中，要培養學生敢于提問題的好習慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如，我在一節語文課中，寫板書的時候寫錯了一個字，把“拆”字少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的‘拆字錯了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個表揚學生敢于提問題的好時機。我鄭重其事地對學生說：“老師今天非常高興，因為有同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向那位同學鞠了一個躬，這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。