基于CBE理論的基礎會計課程教學改革研究

張艷平

基于CBE理論的基礎會計課程教學改革研究

張艷平

高校教學中很多課程存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，為大學生就業帶來了困難。基礎會計作為應用性、實踐性很強的一門課程，在教學實踐中以CBE理論為指導、以能力培養為本位，從教學目標、教學內容、教學方法三方面改革和創新基礎會計課程教學模式，這不僅可以快速提升學生的會計操作技能，并且對全面促進學生思維能力發展，為其將來從事相關工作奠定良好基礎有著重要意義。

能力本位；教育教學模式；基礎會計

高校基礎會計學作為一項基礎專業課程，在經濟與管理類專業中有著舉足輕重的地位，主要研究會計的基本理論、會計的基本方法和會計的基本技能的知識體系。根據相關教學大綱要求，高校基礎會計學的開展其主要目的在于讓學生在掌握會計工作基本操作技巧及熟悉常見程序使用，為學生今后專業課的學習夯實基礎。但是，受傳統教學模式影響，高校在進行基本會計課程講解過程中仍然以課堂理論說教為主，這不僅使枯燥乏味的課堂變得更加了無生趣，同時容易挫傷學生對本學科的學習積極性，再加上在實際教學過程中師生之間缺乏溝通與互動，教學氛圍尷尬，這樣不僅對提高整體課堂效率有著巨大影響，并且這種單向灌輸式教學方法會大大降低學生對所學知識的實際應用能力及操作能力。本文將以CBE（Competence-Based Education）理論為基礎，通過與教學實踐設計相結合，努力探索適應當前形勢的新型教學模式，旨在從根本上提高學生的整體素質與能力。

一、CBE理論概述

CBE最早起源于西方國家，其作為一種“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”教學模式，在《基礎會計學》課程教學中的應用，可以有效提高整體課堂效率。這種教學體系強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習和運用，注重“學”的內涵，充分突出了學生在學習中的主體地位，能夠有效解決我國高等教育中面臨的一系列難題，在高校教學過程中備受教師與學生青睞。

二、基于CBE理論的基礎會計課程教學目標

進行本課程教學的主要目的在于讓學生清楚的了解到會計在企業經濟管理過程中的重要性，把握會計的反映、控制和決策職能，掌握會計的直接目標是向投資者、債權人等提供決策有用的會計信息，充分發揮出會計在企業管理中的主要職能，為提高企業經濟效益服務。

本課程的特點是實務性較強，要求教學做到理論與實務并重，本課程在教學過程中，要結合我校的“培養應用型人才”目標，以培養會計專業職能為核心，以會計工作為主線，結合會計準則，著重闡述會計的基本理論、基本知識和基本技能，通過處理較為常見的經濟業務來實現學生整體能力的提升。同時在教學中要理論聯系實際，將會計發展的新情況、新問題貫穿于教學之中，把握會計發展趨勢。

三、基于CBE理論的基礎會計課程教學內容設計

基于CBE理論為基礎進行基礎會計課程教學內容設計的主要目的在于讓學生在了解會計學基本理論、基本方法和基本技能的同時，明確會計的相關職能及工作要素，了解會計工作的組織、內部管理制度的設置和我國的法規體系。在高校積極開展《基礎會計學》，可以為學生進一步學習其他會計專業課程和管理學、經濟學專業課程奠定堅實的基礎。

課堂教學流程一般都是根據教學內容設計來進行，由此可見在教學過程中能否培養出高素質、高技能、創新型人才與合理的教學內容設計有著密切聯系。將能力本位應用到《基礎會計學》課程設計過程中，這不僅是教學大綱要求，更是全面提高課堂教學質量的必要選擇。本研究以黃淮學院的會計專業的《基礎會計學》為例，在教學內容設計過程中，首先要以市場需求為基礎來進行教學目標及教學內容設計，通過全面把握整體設計來實現學生職業技術能力、動手操作能力、全面思維能力的培養，在實際教學中要加強與學生之間溝通與互動，也可利用多媒體教學來實現學生自主學習能力的提升。其次，對《基礎會計學》課程中的“固定資產”進行個案研究，通過將教學設計與教學實踐相融合，得出實驗結果，并加以細致分析，從而得到整體水平的提升。筆者認為，基于CBE理論為基礎進行基礎會計課程教學內容設計這不僅是新課程標準的要求，也是當今世界高校培養全能型人才的重要途徑。希望本文對于此觀點的敘述能為相關從業人員提供一些參考意見，為教育事業的可持續發展貢獻出自已的微薄之力。

四、基于CBE理論的基礎會計課程教學方法設計

（一）案例教學法

《基礎會計學》與其它學科相比，零散知識點較多，且理論性與實操性較強，使用傳統教學模式進行課程講解存在很多弊端，并且很難達到教學任務要求。采用“案例教學法”進行課程講解，可以有效打破傳統教學模式帶來的影響，教師通過案例分析進行重點知識延伸與講解，既可以增加課堂的趣味性，又可以充分調動學生的學習積極性，通過不斷引導學生利用相關知識進行案例分析，既可以加固以往所學知識，又能激發學生自主探索能力，這對培養學生的創造性思維，提高其整體水平有著重要意義。因此案例教學模式在基礎會學教學過程中得到眾多教師的認可及廣泛的使用，但是要想使本模式達到一個良好的教學效果，仍需注意對以下幾點內容的把握：

1.正確區分案例教學與舉例教學。舉例教學是指在課程講解過程中，教師針對于一些具有抽象性或者是較難理解的知識點，通過舉例來進行說明，加深學生的理解，把抽象性的內容通俗化，在此教學過程中，教師占據主體地位。案例教學是指在教學過程中充分發揮出教師引導與監督的作用，突出學生在學習中的主體地位，根據相關教學任務要求，組織引導學生進行案例調查、分析與思考，在這個過程中學生可以通過相互交流或者查閱相關資料進行疑難問題解決，此類教學模式不僅可以快速提高學生的全面思維能力，對激發學生創造性思維，加深知識點掌握有著重要作用。所以在教學過程中要想使教學效果達到最佳，一定要正確區分案例教學與舉例教學，充分發揮出案例教學的優勢。

2.案例選擇要有典型性和時效性。隨著我國經濟技術的不斷進步與發展，我國在各個方面都在發生著翻天覆地的變化，為了在教學過程中取得更好的教學效果，在進行案例教學模式的應用過程中根據教學內容需要，選取一些有特色有代表性的案例進行教學，可以體現出會計實務的某些本質特征或基本規律。案例教學法是在學生掌握一定的會計理論知識后，將具體的會計案例或企業實例運用到會計教學活動中，通過教師課堂講授、組織學生現場討論或實踐，學生從中發現問題、分析問題并提出解決問題的方案，教師最后歸納總結的一種教學方式。教師在運用案例教學法時應盡量采用真實的企業案例，避免采用虛擬企業的虛擬事項進行案例分析，只有把握真實性原則，才能激發學生學習的興趣，達到案例教學的目的。真實性原則并不是把企業的資料拿來照搬照用，而是將收集的資料進行必要的加工改造和精心整理，編寫出具有真實性的會計案例，并盡量還原會計工作原貌，使學生達到學以致用。與此同時，進行案例選擇的過程中，盡量選取一些當前熱點新聞或案例，這樣既可以激發學生對本學科的學習興趣，更能充分反映出會計學研究的最新動態。

3.案例教學在實施中，案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節缺一不可。首先，在進行案例教學實施之前，教師必須要對教學目標及教學任務有一個深刻的認識，只有這樣，教師在進行案例引入的過程中才能設置出與教學內容相符的問題，通過引導學生進行案例分析。案例的選擇必須要經過仔細篩選，其主題也必須與相關知識點相聯系。其次，教師在引導學生進行案例分析的過程中，可以以小組為單位進行劃分，把不同基礎的學生均勻的分散的各個小組中，這樣以來既可以照顧到每一個同學的情緒，也有利于課堂教學的順利進行。讓各個小組在競爭中進行資料搜集與案例討論，在此過程中教師要加強監督與巡查力度，對遇到難題無法解決的小組，給予引導，分析結束后由每個小組自由推選出一名代表，進行結論總結。最后教師進行概括總結。教師要講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給學生以鼓舞。

（二）情景模擬教學法

情景教學法是在會計模擬實驗室中，將會計工作中用到的會計憑證、會計賬簿、會計報表等以實物的形式展現給學生，并讓學生親身體驗填制憑證、賬簿、出具財務報告等。情景教學法不僅能增強學生對會計工作的感性認識，還能加深學生對會計專業知識和會計相關崗位職責的理解。以往的會計實踐一般都要求學生按照實訓資料的要求，獨立完成一整套賬的業務處理。由于對每位學生的要求相同，學生采用的案例也是一樣的，所以學生的賬務處理流程、方法、答案都是一樣的，這會導致一部分對自己要求不嚴格的學生或對會計實踐活動認識不足的學生直接抄襲答案，敷衍了事，達不到會計實踐教學活動的真正目的。此教學法的核心理念是在“工作崗位”上學習，讓學生置身于仿真的會計環境中，通過“輪崗”的形式，感受不同的會計崗位職責權限，熟悉會計整個工作流程，體驗會計基本職能——會計核算和會計監督，充分認識和體會會計工作的重要性。

需要注意的是在實踐教學過程中不應只重視會計人員崗位的實際操作工作，還應明確每個會計人員崗位的職責、內容，強調會計工作重要性的同時注重操作的規范性，同時讓學生們相互審核、檢查、監督，促進學生共同提高。另外也要在會計實踐中熟悉出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等相關崗位的工作內容和職責權限，這樣學生畢業后才能很快地適應實際工作崗位。這些崗位能力的培養，在情景教學法下都可以得到鍛煉和提高。

以《基礎會計》實踐教學為例，在情景教學法下先讓學生分組，每組設定不同的會計工作崗位：出納崗位、成本費用核算崗位、稽核工作崗位、往來核算工作崗位、會計機構負責人崗位等等。由一名學生擔任組長即為“會計機構負責人”，負責分配工作崗位，每個學生承擔不同崗位的工作，每做完一批經濟業務就輪崗一次，使學生們在“輪崗”中明確不同會計崗位的職責權限，熟悉會計核算的整個流程，體驗會計核算工作的實況，行使會計核算職能的同時發揮會計監督職能的作用；另外，通過分組和組內輪崗，加強了學生的團隊合作意識，促使他們學會合作、解決問題、解決矛盾等等，為學生畢業后進入會計工作崗位打下堅實基礎。

情景模擬教學法不僅可以營造良好的教學氛圍，對充分調動學生的積極性，增添課堂活力有著重意義。但是在進行情景模擬教學過程中還需注意以下三點內容：其一，在進行情景選取與設置過程中，應綜合考慮多方面因素，不僅要注意與教學目標教學任務相結合，還要保證情景必須在教師的可控范圍內，堅決避免由于氛圍過于活躍而造成的一系列反效果，影響教學質量。其二，給予每位同學同等的參與機會。其三，學生情景模擬的結束并不意味著情景模擬教學的終結，教師要根據學生在教學過程中的表現及對知識的掌握程度進行點評，引導學生自主學習與探索，通過從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現實問題。

（三）項目教學法

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。在教學過程中，既要讓學生分析總結案例、模擬會計角色，還應該善于運用所學理論，運籌帷幄，進行項目策劃，制定有效的戰略目標與具體的行動措施。

綜上所述，基于CBE理論為基礎進行會計課程教學，這不僅有助于教學大綱任務的快速實現，對全面提高學生的職業技術能力、操作能力有著重要聯系，通過不斷改革和創新教學方法的基礎會計課程教學模式，取得了令人矚目的教學效果，使學生的實踐應用能力得到提高，為學生將來走上工作崗位從事相關工作奠定了良好的基礎。

河南省會計學專業綜合改革試點項目階段性成果，黃淮學院校級教改項目“會計學專業課程教學模式改革與實踐”階段性成果（項目編號：2014XJGLX0413）。

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［4］張流柱，董文秀，銀祥軍.基于工作領域開發“會計循環綜合實訓”課程的理論與實踐［J］.中國管理信息化，2011；1.

（作者單位：黃淮學院）