高職《會計電算化》課程空間課堂“LSDT”教學模式探析

高峰

高職《會計電算化》課程空間課堂“LSDT”教學模式探析

高峰

隨著信息化手段的不斷進步，這對各高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。高職會計專業(yè)必須根據(jù)實際情況，不斷改進人才培養(yǎng)模式及教學方式，這就要求在會計專業(yè)核心課程《會計電算化》課程中引入空間課堂的教學模式。

會計電算化；空間課堂；LSDT

一、LSDT教學模式

LSDT教學模式是指在《會計電算化》課程的空間課堂教學中采用“l(fā)ead in（引導）—study on line（線上學習）—discuss（教研苑討論）—test（在線測試）”的教學模式。

自我院會計專業(yè)開設這門課程以來，一直是采用傳統(tǒng)的教學模式，即學生在課堂學習知識，教師布置作業(yè)，學生回家復習及測試。自從前幾年引入“翻轉(zhuǎn)式教學”模式以來，我一直在探尋一種不受環(huán)境約束的既適合在任何時間和地點學習、也能提高學生學習能動性的教學模式。通過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)了一種適合高職學生的教學模式，將其歸納為“LSDT”教學模式。

二、LSDT教學模式創(chuàng)新

自從翻轉(zhuǎn)課堂概念提出以來，我就在探索適合在線學習的空間教學方法，通過對12-15級會計專業(yè)學生的空間在線課堂實踐效果的統(tǒng)計，學生普遍反映“很喜歡這種學習方式，聽課率大大提高，學習效果非常好，走上工作崗位后還可以繼續(xù)利用空間資源進行學習。”具體創(chuàng)新方式包括以下幾個方面：

1.課程結(jié)構嚴謹，緊緊圍繞教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)需要展開。LSDT步驟明晰，檢查任務具體、檢查標準規(guī)范，每個項目及任務的知識點細化。見表1。

2.引導課件相對簡單，重點歸納較清楚，避免出現(xiàn)大段文字和學生難于理解的內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)復雜問題簡單化。

《會計電算化》屬于會計專業(yè)的核心課程，是會計從業(yè)資格證必考課程之一，也是省技能抽查和技能比賽的重要課程。針對于此，我將引導課件歸納為具體的項目和任務。見表2。

3.根據(jù)會計從業(yè)資格證的大綱變化，錄制了會計電算化操作題屏幕錄像供學生課后學習，大大提高了會計從業(yè)資格證中該課程的通過率。見表3。

4.在線自測系統(tǒng)題庫題量大，單選題、多選題、判斷題近2000題均來自于仿真軟件題庫，這對于學生會計證考試《會計電算化》課程中普遍存在的弱項—“客觀題”是一個非常好的學習平臺。方便學生隨時隨地用手機等工具進行練習及測試。

表1　LSDT教學目錄

表2　引導課件目錄

表3　會計證《會計電算化》操作視頻目錄

三、結(jié)束語

《會計電算化》課程的教與學的方式可以是多樣的，在信息化不斷發(fā)展的形勢下，“LSDT”的教學模式不僅為我們教學實踐提供了行之有效的經(jīng)驗，更是一種探索與創(chuàng)新，既提高了學生的崗位實踐能力，也為高職信息化課程的建設打下了堅實的基礎，更推動了信息化建設的腳步。

課題名稱：

本文系2015年湖南省職業(yè)教育信息化教學應用試點項目（名師空間課堂）的階段性成果。

［1］田九玲.信息化環(huán)境下會計模擬實踐教學探討［J］.財會通訊，2013年第6期.

［2］夏迎峰.信息化教學在高職院校會計專業(yè)的應用研究［J］.中國管理信息化，2015年11月.

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院經(jīng)貿(mào)學院）