以創新創業為導向的本科生導師制研究

于豐園

(黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041)

以創新創業為導向的本科生導師制研究

于豐園

(黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041)

通過對創新創業教育與本科生導師制存在問題的分析，認為將創新創業教育與本科生導師制結合起來可以提高大學的質量與效益。以創新創業為導向的本科生導師制的目標是“教書育人”“行知合一”“求真務實”，遵循的原則是“全員參與”“為人引學”“專業為本”，在實施過程中分為虛擬階段、模擬階段與實質階段。

創新創業；本科生導師制；目標；原則；模式

一、問題提出

知識社會的發展對大學教育教學質量提出更高的要求，大學發展的源動力則是自身不斷的創新。創新是在已有理論與實踐活動的基礎上對存在的問題進行分析，提出新思維、新方法并解決問題。中國本科學校創新創業教育自1997年清華大學舉辦第一次大賽已歷經18年路程，中國本科生導師制則可以追溯到1927年大夏大學，現在創新創業教育與本科生導師制普遍存在于各種類型的大學中。但創新創業教育存在一些問題，如創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位。創新創業教育體系亟待健全。[1]本科生導師制在中國經歷了起步、中止、復蘇與繁榮四個階段，[2]85-92導師在思想、知識、學術、做人、學習等方面通過個別教學的形式給予學生指導，在實施過程中與本科生導師制的理念不一致。[3]95-97如師生比偏大導致導師制流于形式，指導要求繁瑣反而使得部分教師無所事從等。

解決創新創業教育與本科生導師制這兩個問題將對大學建設的質量與效益產生積極的影響，而解決這兩個問題本身就需要一種創新思維。大學的創新并不只在于設置新機構、頒發新文件，創新也可以是對原有結構的重新組合、對原有問題的綜合考量。把創新創業與本科生導師制結合起來，這樣本科生導師制能夠解決創新創業存在的主要問題，而創新創業又為本科生導師制指明目標，提供指導平臺，創新指導方式，解決導師制中形式主義、目標模糊、理論與實踐相脫節等問題。所以大學應以創新創業教育為目標導向，根據學校自身的類型特征建立一種全新的、系統的、所有要素參與的本科生導師制模式，促進學校教學質量的全面提升。

二、以創新創業為導向的本科生導師制的目標

根據大學內涵式發展的要求，以創新創業為導向的本科生導師制的目標是 “教書育人”“行知合一”與“求真務實”。

（一）教書育人

就創新創業教育與本科生導師制的目的而言，其終極目標就是實現學校教育的根本目的——“育人”。以創新創業為導向的本科生導師制 “教書育人”的教育目標，可以促使學生學會學習，塑造學生創新創業人格，培養學生創新創業能力，使教師意識到進行創新創業教育的目的與重要性，為導師制的實施營造良好的思想環境。[4]116-119以創新創業為導向的本科生導師制與我國社會主義教育的根本目的是一致的，即通過以創新創業為導向的導師制的模式創新，為地方經濟建設和國家可持續發展培養新型的“勞動者”“建設者”與“接班人”。

（二）行知合一

創新創業教育與本科生導師制都要求把教師與學生的“知與行”統一起來，使得“教、學、做”三者合一。[5]56-57“知”要求以創新創業為導向的本科生導師與學生均具備扎實的知識基礎，這包括專業基礎知識、創新創業知識；“行”指師生能夠進行知識生產與知識應用，這包括以專業知識生產為核心的科技項目的研發，又包括以創新創業知識為核心的實質經濟體的建設。導師應具備學科專業高深知識，可以在創新創業過程中引導學生從一般的大眾的創新創業轉為本專業領域的最新知識的生產、技術轉化、知識創新與應用，幫助學生獲得專業創新創業技能。 [6]103-106

（三）求真務實

創新與創業是兩個不同概念，但是這兩個概念緊密聯系、不可分割，都是以求真務實為目標。以創新創業為導向的本科生導師制體現出陶行知先生“求真”的理念，作為大學的內在訴求，創新創業都是追求真理的真實的反映，是每一個大學成員的目標。務實是大學的時代要求，以創新創業為導向的導師制明確指向學生就業、服務地方、知識應用等實質要求，要求提高大學生實在的創新創業能力。求真的過程是一種虛擬、模擬的知識創新、思維創意，而務實則是實在的技術開發、創辦經濟實體的實質反映。求真要求導師對學生進行嚴謹的學術探索，所以創新的結果應該是真實的；務實要求導師培養學生的企業家精神，也就是學生的開拓進取與腳踏實地的事業心。

三、以創業為導向的應用型本科生導師制的原則

以創新創業為導向的本科生導師制的實施應遵守下述教育原則，才能對已有的創新創業教育進行延伸與補充，有效地解決現有創新創業教育存在的問題。

（一）全員參與

全員參與是體現面向全體的新型校園文化下的本科生導師制的原則要求。全體包括學校的所有機構、全體教師、每一個學生，這是學校開展創新創業教育的根基和血脈，也是大學所要建設的校園文化。創新創業要面向全體學生，這就要求突破傳統創新創業知識學習的金字塔結構，形成新型扁平化的去中心化的全員參與的大學文化。所以全員參與的創新創業教育是學校教學改革的首要原則，要求學校系統中的所有要素都以創新創業為目標。創新創業教育是一個系統的全要素參與的教育改革，要保證整個學校系統的所有要素都指向創新創業，做到全員參與創新創業教育，而本科生導師制則是一個很好的可利用的教學組織形式。每一個教師都應該成為學生的導師，每一個學生也必須分配一個導師，簡單地說就是能夠將所有教師與學生吸納到創新創業教育體系。

（二）為人引學

為人引學是社會發展需要與學生價值體現相結合的人才培養組織形式的轉變，為人引學的原則要求導師在創新創業教育過程中能夠“傳道、授業、解惑”，更重要的是還能夠做到“不憤不啟，不悱不發”。為人引學強調導師應根據每一個學生的知識、能力與價值觀的現狀，努力使之獲得與其自身發展相匹配的新知識、新能力與新價值觀，是尊重主體性和滿足學生個性化的原則。[7]119-120以創新創業為導向的本科生導師制可以獲得專業教師內源性支持，對不同類型學生的需要進行多元化設計，幫助全校師生重新理解創新創業教育，引導學生學會學習，并使其具備終身學習的能力，豐富學生的創造力與想象力，提高學生的實踐能力。

（三）專業為本

脫離了專業教育的創新創業教育只能是無源之水、無本之木，[8]48-50而立足于專業教育的創新創業教育才能培養出符合社會發展需要的創新人才。創新創業是所有人都可以進行的一項社會實踐活動，但是接受高等教育的學生創新創業活動則又有著不同的特色。專業教育的基礎知識與基本理論是學生創新精神、創業意識與創業能力生成的深層根基，創新創業教育脫離專業教育體系將成為無源之水，難以發揮大學生創新創業活動的專業優勢，無法吸引更多的專業教師參與創新創業教育改革。[9]87-91離開專業教育的學生創新創業只能停留在 “為生存而創新創業”的階段上，無法進入更深層次的主動創新創業、高質量的創新創業。這就要求導師能夠有效地把創新創業教育與專業教育融合起來，立足于專業背景進行創新創業的引導。

四、以創新創業為導向的本科生導師制的模式

以創新創業為導向的本科生導師制可以分為三個階段，即虛擬階段、模擬階段與實質階段。這三個階段是一個循序漸進的過程，又是互相支持的系統工程。

（一）虛擬階段

虛擬階段在大學新生一進學校便著手實施，通過導師的引導，學生學會自主學習，學習專業基礎理論、創新創業的基礎知識。該階段直接指向學生創新創業的理念，學生在自主學習時充分形成一種創新創業的想象力，即創意。虛擬階段的關鍵在于理念形成，在于如何培養學生具有專業化的創新創業的想象力，這是創新創業教育的根本。

這一階段的工作首先在于建設若干多層次、系統化的創新創業課程體系，導師與創新創業專職教師共同開發專業知識與創新創業知識相結合的跨學科、多元化、應用型的校本創新創業課程。創新創業教育課程目標設置與課程內容的調整則應根據地方經濟發展動態和創新創業模式的變革，把具有區域特色精神的地方創新創業成功案例納入院本教材。[10]56-60導師參與創新創業院本課程開發，能夠進一步理解創新創業的內涵、過程與方法，并將創新創業的理念融入到專業課程目標、課程組織、課程內容、課程實施與課程評價之中，在教學組織過程中自身對教學模式進行創新。導師掌握了學校開設的創新創業的課程知識，自身就具備創新創業精神。其次，在虛擬階段，導師利用學校的創新創業課程，以自主學習、討論等為契機，介紹本校、本專業已有的創新創業案例，鼓勵學生構建基于本專業的創新創業的圖式，使其初具創新創業的理念。虛擬階段關注的是創新創業知識情景再現的構建，導師引導學生進行創新創業活動的思考，提出問題并從理論上給出解決問題的途徑，討論問題的可能性與可行性等。

（二）模擬階段

這個階段開始根據學生對創新創業的理解程度來劃分，通常在大學二年級開始，是承接虛擬階段與實質階段的中間環節，是創業技能與創業準備階段。這個階段需要將頭腦意識中想象力的可能性轉化為模擬實踐情境中的可行性，這是對創新創業教育的一種有意識的模仿，是驗證創新創業想象力的必備過程。導師只要認可學生在虛擬階段學習過程中具備的專業知識基礎、創新創業理念，根據學生的差異性與獨特性便可引導學生進入第二階段，模擬創新創業。

這個階段既是選擇階段，又是全員參與階段。導師與學生在虛擬階段想象力與創意只有一部分存在可能實現的機會，而且這種實現還需要實踐的檢驗，貿然開始創新創業則會帶來過多的不確定性。所以需要挑選出某幾個創意與想象力，參與到學?；蛘咂髽I的創新創業平臺的建設之中。例如導師積極組織與引導學生參與學校實施的大學生創新創業項目申報，以項目作為理論知識和實踐能力的實際載體，以項目研究與建設為平臺，引導課題組的學生逐漸形成完整的創新創業的思維方式和系統地處理各類問題的綜合能力。導師指導的非課題組的學生雖然不參加項目研究與建設，但導師用這個項目為案例，指引非課題組的學生積極思考與探索，強化非課題組學生創新創業的思維與理念。

在該階段，導師要借助學校的創新創業實訓平臺以及學校提供的其他教學資源，如專業實驗室、工作室、網絡平臺。項目組的學生與非項目組的學生都開始接觸到這些資源并能通過模擬的方法進行最基本的研究創新或實體模擬，學生開始轉化學習方式，學會提出問題、解決問題。導師引導學生與企業創新技術人員、創業實踐者開展對話，這樣可以幫助學生理性地思考和審慎地認知創新創業的艱難困苦，盡量減少盲目與非理性的創新創業。

模擬階段已經開始突破以學校為系統的內部結構，學習系統利用網絡技術，學校的實踐基礎擴張為校內外新型的社會系統?？梢栽黾有Ｍ獾膶煟纬伞半p導師”，這樣就能達到“行知合一”“求真務實”的目標。

（三）實質階段

實質階段是最終階段，這個階段不是根據時間來劃分，而是導師根據學生創新創業能力以及學生根據自身的創新創業的資源來確定。這個階段是應用階段，是貫徹創新創業教育理念的具體階段。創新創業教育系統本身就是一個由創新創業前教育、創新創業中教育和創新創業后教育構成的生態系統，這要求導師對學生的引導不僅僅停留在學生在校學習過程，還應在學生進入到實質階段時幫助其構建一個完整的知識結構。[11]49-55虛擬階段與模擬階段還是以學生在學校學習為本，而實質階段則不再僅僅停留在學校層面，而是進入到地方社會的各個機構，需要大學、地方企業、研究機構、行業團體、其他社會組織的多元合作。這對導師提出更為復雜與更高難度的要求，即教師要擁有與各組織機構打交道的經驗，熟習地方社會對專業知識的需求，掌握行業發展的新趨勢。

實質階段的第一步導師引導學生獲取投資資金，挖掘創新創業的第一桶金。如指導學生申請學校中的創新創業專項經費、社會機構的創業基金、地方政府的支持創業資金以及社會風險投資基金等；引導學生掌握企業注冊、工商稅務、企業選址等知識與經驗，幫助學生走向創業。在此過程中，導師要引導其他學生參與或者了解學生的實質創新創業的過程，而不僅僅是面對創新創業學生的引導。導師要指導學生具有風險意識與成本意識，開始迎接實質創新創業的挑戰，導師與學生共同論證項目的可行性、實施的可能性。

實質階段學生的創業方式有在校創新創業、休學創業、畢業即創業、畢業后創業等方式，所以在校創新創業教育只是學生接受眾多創新創業教育的一個階段，這一階段的時效性終身伴隨學生。實質階段可以突破地域與學制界限，導師利用師生間的正式關系，將實質階段師生的非正式關系延續下去，鼓勵畢業創業學生與在校學生之間保持溝通與交流，為不同時期的學生搭建關系。處于虛擬階段和模擬階段的學生從已有的實質階段的案例學會如何進行創新創業和技術轉化、讓創意變成產品、爭取創新創業資金等，學校的歷屆學生將會以這種關系形成一個循環往復的活動系統。

五、結 語

創新創業教育是時代發展的新常態，本科生導師制則是大學傳統的教學組織形式，二者的結合就是一種創新。大學能夠歷經千年存在，就是因為大學在演變過程中持有知識進化的本質，大學內部結構的變化始終與社會發展的需要相結合，從而使大學在繼承傳統中不斷地進行創新與范式轉換。

[1]新華網.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見 [EB/OL].[2015-05-13].http://news.xinhuanet. com/2015-05/13/c_1115272337.htm.

[2]于豐園.中國導師制研究的回顧與展望——基于文獻的科學計量分析[J].江西科技師范大學學報，2015(3).

[3]趙曉蘭.嘗試抑或捷徑:高校本科生導師制的實踐與反思[J].黑龍江高教研究，2013(2).

[4]屠春飛,盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報，2015(5).

[5]王革,劉喬斐.高等學校一種新的教育理念[J].中國高教研究，2009(9).

[6]宣勇.理念、路徑與制度:創業教育視域下的高等教育變革——評黃兆信等的《地方高校創業教育轉型發展研究》[J].高等教育研究，2014(12).

[7]劉樹春.基于第二課堂建設推動創新創業教育有效開展[J].江蘇高教,2015(3).

[8]陳奎慶，毛偉，袁志華.創業教育與專業教育融合的模式及實現路徑[J].中國高等教育，2014（22）.

[9]黃兆信，等.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式[J].高等教育研究，2014（8）.

[10]牛欣欣.基于區域特色的地方大學創業教育探析[J].教育發展研究，2014（3）.

[11]張務農.我國學校創業教育發展:形態、問題及路徑[J].教育發展研究，2014（3）.

責任編輯：吳 夜

Research on the Tutorial System for Undergraduates Oriented toward Innovation and Entrepreneurship

Yu Fengyuan
(School of Education Science,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Through an analysis of the problems in innovation and entrepreneurship education and in the tutorial system for undergraduates,the paper proposes improving the quality and efficiency of the university by combining innovation and entrepreneurship education with undergraduate tutorial system.The goal of undergraduate tutorial system oriented to innovation and entrepreneurship is to teach and educate people,to achieve a combination of theory and practice and to be pragmatic,following such principles as full participation,guide learning and professionalization.Its implementation can fall into the virtual stage, the simulation stage and the substantive stage.

innovation and entrepreneurship;tutorial system for undergraduates;goal;principle;model

G647

：A

：1672-447X（2016）06-0111-04

2016-06-18

教育部人文社會科學研究項目（12YJC880143）;安徽省重點教研項目(2014jyxm342);黃山學院科研項目(2014xhwh001);黃山學院教研項目（2013JXYJ03）

于豐園（1972—），江西東鄉人，黃山學院教育科學學院副教授，研究方向為大學課程論與教學論。