寫作元認(rèn)知策略、寫作自我效能感與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性研究

孫麗

（安徽工程大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

寫作元認(rèn)知策略、寫作自我效能感與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性研究

孫麗

（安徽工程大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

寫作元認(rèn)知策略和自我效能感是影響英語寫作過程的兩個(gè)重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)象總體寫作元認(rèn)知策略處于中等水平，在分項(xiàng)元認(rèn)知策略中，事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)兩項(xiàng)策略使用情況不容樂觀。高、低水平寫作者在寫作元認(rèn)知策略使用上存在顯著差異。寫作自我效能感的高低會(huì)顯著影響寫作過程中元認(rèn)知策略的使用和寫作成績(jī)。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從元認(rèn)知策略培訓(xùn)和寫作自我效能感強(qiáng)化兩個(gè)角度，就如何改進(jìn)非英語專業(yè)的寫作教學(xué)提出建議。

寫作元認(rèn)知策略；寫作自我效能感；寫作成績(jī)

一、引 言

在語言學(xué)習(xí)中，英語寫作被視為一項(xiàng)較難掌握的高級(jí)技能，也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。近年四、六級(jí)考試中得分率最低的均為寫作[1]53。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，學(xué)生的語言運(yùn)用能力需要達(dá)到更高的要求。與此相矛盾的是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于課時(shí)緊張、工作量大等種種因素，寫作一直處于被忽視的地位。寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，如寫前語言素材的輸入、寫作過程中的監(jiān)控、寫作任務(wù)后的反饋和評(píng)估這一系列交互、協(xié)商和監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用沒有得到充分發(fā)揮[2]106。Vann曾發(fā)現(xiàn)，“不成功學(xué)習(xí)者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，而是沒有掌握該在何時(shí)、何種情況下采用哪種具體策略或技能，”[3]118-126即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略管理其認(rèn)知策略。當(dāng)寫作遇到瓶頸時(shí)不能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致事倍功半。此外，寫作是主體對(duì)客觀世界的認(rèn)知呈現(xiàn)，同時(shí)也是受主體情感支配的一種心理活動(dòng)，心理因素在提高英語寫作水平方面起到重要作用。其中，自我效能感對(duì)英語寫作遷移效應(yīng)尤為顯著。學(xué)生對(duì)自己寫作能力的信心會(huì)直接影響到他們作出的選擇、付出的努力和堅(jiān)持。目前，理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生寫作中存在的問題尤為突出，教學(xué)效率低下的問題也亟待解決。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查，探討學(xué)生英語寫作元認(rèn)知策略、自我效能感及二者與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此提出相關(guān)建議，旨在為該類型院校的英語寫作教學(xué)提供參照。

二、文獻(xiàn)回顧

心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知概念。他指出“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)本身的認(rèn)知”[4]906。元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下采取的學(xué)習(xí)策略。O Malley&Chamot指出：“元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整，包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等各種具體策略”，直接作用于學(xué)習(xí)效果[5]42-54。他們同時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的作用進(jìn)行了區(qū)分，元認(rèn)知策略指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，適用于所有學(xué)習(xí)任務(wù)；認(rèn)知策略與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，用于解決認(rèn)知過程中遇到的實(shí)際困難，就其功能而言比元認(rèn)知策略狹窄。

具體到寫作任務(wù)，元認(rèn)知策略主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。計(jì)劃策略指：明確寫作目標(biāo)、預(yù)測(cè)寫作重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇分配注意力、安排寫作時(shí)間；監(jiān)控策略指：監(jiān)控自己是否運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略是否合適、注意力是否集中、是否按照計(jì)劃進(jìn)行寫作；評(píng)估策略指：評(píng)估是否按照寫前計(jì)劃完成預(yù)定寫作目標(biāo)、評(píng)估寫作策略運(yùn)用是否合適、回顧自己的寫作水平是否有所提高[6]22。

鑒于元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的舉足輕重的地位，元認(rèn)知策略已受到語言研究和教學(xué)人員的廣泛關(guān)注。國(guó)外研究者對(duì)元認(rèn)知與二語寫作進(jìn)行研究的主要成果有：Devine et al通過對(duì)大一新生的觀察，探索元認(rèn)知策略對(duì)母語及二語寫作的影響，證實(shí)元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)之間有顯著相關(guān)性[7]224。Kasper對(duì)來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證了Devine的結(jié)論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異[8]368。Victori通過個(gè)案研究揭示寫作者的元認(rèn)知知識(shí)水平與寫作水平存在顯著的相關(guān)性[9]549-550。

近年來國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)元認(rèn)知策略在寫作中運(yùn)用的學(xué)術(shù)興趣日漸濃厚，現(xiàn)有研究成果主要涵蓋以下方面：吳紅云、劉潤(rùn)清對(duì)寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素進(jìn)行了因子分析，發(fā)現(xiàn)4類元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者的作文成績(jī)有影響[10]192；阮周林對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的概念進(jìn)行了界定，討論了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)發(fā)展寫作能力的重要性[11]59；路文軍通過問卷調(diào)查分析英語專業(yè)高年級(jí)元認(rèn)知策略使用水平與英語寫作的關(guān)系[12]25；徐錦芬通過定性分析對(duì)比寫作成功者與不成功者在元認(rèn)知知識(shí)上存在的差異，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的“主體”、“任務(wù)”和“策略”等元認(rèn)知知識(shí)明顯強(qiáng)于不成功者[13]47。此外，還有研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以觀察策略培訓(xùn)對(duì)其寫作能力是否具有促進(jìn)作用[2]106，[14]20，[15]60。

“自我效能感”概念最早由Bandura[16]79提出，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行和完成某項(xiàng)任務(wù)的潛能的判斷和認(rèn)識(shí)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的自信程度、信心和期望。自我效能感一定程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難時(shí)的精力付出量和堅(jiān)持時(shí)間。

已有研究結(jié)果表明：寫作元認(rèn)知策略與寫作水平之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，然而較少有研究將寫作者的自我效能感與寫作元認(rèn)知策略結(jié)合起來。在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，這兩個(gè)因素是相互作用，密不可分的。因此，本研究將基于實(shí)證研究揭示以下問題：

1.理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀如何；

2.高低水平寫作者在寫作元認(rèn)知策略使用上是否有顯著差異；

3.寫作自我效能感高的學(xué)生與自我效能感低的學(xué)生相比，其寫作元認(rèn)知策略的使用水平是否有顯著差異，寫作成績(jī)是否有顯著差異。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以某理工科院校大二非英語專業(yè)兩個(gè)班153名學(xué)生為研究對(duì)象，男生110人，女生43人，平均年齡19歲，分別來自測(cè)控、裝備、食品等多專業(yè)。

（二）研究工具

研究工具為英語寫作試卷和寫作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。先讓學(xué)生完成一項(xiàng)課堂限時(shí)寫作任務(wù)，再進(jìn)行寫作元認(rèn)知策略問卷調(diào)查。

問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分包含個(gè)人信息，如性別、專業(yè)，并要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的英語寫作能力（寫作自我效能感），從“很差”到“很高”共5個(gè)程度。第二部分由27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，調(diào)查學(xué)生在寫作過程中使用了哪些元認(rèn)知策略。27個(gè)題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)事先計(jì)劃（8項(xiàng)）、選擇注意（7項(xiàng)）、自我監(jiān)控（6項(xiàng)）和自我評(píng)價(jià)（6項(xiàng)）這4種常用的寫作元認(rèn)知策略。問卷采用了路文軍的 “英語寫作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷”[12]26，以調(diào)查被試在寫作過程中元認(rèn)知策略的使用情況。量表共27個(gè)題項(xiàng)，采用五分量表形式，選項(xiàng)劃分為“從不使用”（1分）到“總是使用”（5分），整套問卷的分?jǐn)?shù)區(qū)間為27—135分。

課堂限時(shí)寫作任務(wù)使用2010年6月的四級(jí)寫作部分，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇作文，由兩位有大學(xué)英語四、六級(jí)評(píng)卷經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)被試的作文評(píng)分，評(píng)分參照大學(xué)英語四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分為15分。相關(guān)分析結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.779（p＜0.01），評(píng)分之間呈高度正相關(guān)，被試作文的最后得分為兩位評(píng)卷人所給分?jǐn)?shù)的平均分。

剔除部分不符合要求的問卷后，得到有效問卷151份，問卷有效率為98.6%。將所有數(shù)據(jù)輸入spss17.0，對(duì)反向題目進(jìn)行調(diào)整后，先對(duì)問卷作信度分析，結(jié)果顯示：寫作元認(rèn)知策略問卷的alpha值達(dá)到0.8以上，各分項(xiàng)的alpha值均達(dá)到了0.7以上，結(jié)果表明問卷的信度達(dá)到要求。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析分3步進(jìn)行：

（1）用描述性統(tǒng)計(jì)查看對(duì)象總體及各分項(xiàng)寫作元認(rèn)知策略使用水平；

（2）用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)查看高低水平寫作者在寫作元認(rèn)知策略使用上是否存在差異；

（3）用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)查看自我效能感高的學(xué)生與自我效能感低的學(xué)生相比，其寫作元認(rèn)知策略的使用水平是否有顯著差異，寫作成績(jī)是否有顯著差異。

四、研究結(jié)果

（一）寫作元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀

一般而言，李克特量表等級(jí)評(píng)分均值高于3.5的可以認(rèn)為是高頻使用；介于2.5到3.4之間的為中頻使用；低于2.4的為低頻使用。據(jù)此，首先對(duì)對(duì)象的寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表1 外語寫作元認(rèn)知策略描述統(tǒng)計(jì)表

表1顯示，對(duì)象總體寫作元認(rèn)知策略均值為2.74，處于中等水平。在各分項(xiàng)寫作元認(rèn)知策略中，沒有一項(xiàng)策略使用情況達(dá)到高頻水平。其中，選擇注意和自我監(jiān)控兩項(xiàng)策略均值略高于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)兩項(xiàng)，尤其是自我評(píng)價(jià)策略的使用處于低頻水平。這表明：對(duì)象在進(jìn)行寫作任務(wù)前較少確定寫作目標(biāo)和預(yù)測(cè)寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)；在進(jìn)行寫作任務(wù)時(shí)很少評(píng)估自己的寫作策略是否合適；寫作任務(wù)完成以后也很少回顧自己是否達(dá)到了目標(biāo)，更不會(huì)進(jìn)行自我反思，回顧自己在寫作水平上是否有所提高。

（二）高低水平寫作者的寫作元認(rèn)知策略使用差異

根據(jù)四級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把11分以上歸入高水平組，8分以下歸入低水平組。高水平組共48人，低水平組共42人。使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，觀察高、低水平寫作組在寫作元認(rèn)知策略使用上是否存在顯著差異。

表2 高、低水平寫作者寫作元認(rèn)知策略運(yùn)用情況

表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高水平寫作者在總體寫作元認(rèn)知策略(t=4.45，p=0.000)和各分項(xiàng)策略的使用水平上，均顯著高于低水平寫作者(p＜0.01)。這表明，與低水平寫作者相比，高水平寫作者在進(jìn)行寫作任務(wù)時(shí)，更多的使用元認(rèn)知策略對(duì)寫作行為進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)整，他們更傾向于運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略對(duì)寫作活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃和安排；運(yùn)用選擇注意策略指導(dǎo)寫作過程中的審題、選詞、段落結(jié)構(gòu)、篇章完整性等各環(huán)節(jié)；運(yùn)用監(jiān)控策略監(jiān)控寫作進(jìn)程、寫作效果并對(duì)照計(jì)劃執(zhí)行情況；運(yùn)用評(píng)估策略對(duì)寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整。

（三）自我效能感與寫作元認(rèn)知策略及寫作成績(jī)的關(guān)系

根據(jù)問卷個(gè)人信息部分中學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語寫作能力的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)寫作水平高的對(duì)象歸入高自我效能感組（14人）；自我評(píng)價(jià)為差或較差的歸入低自我效能感組（15人）。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)查看高、低自我效能感組的學(xué)習(xí)者在寫作元認(rèn)知策略的使用上是否存在顯著差異。

通過表3可以看出，無論是在總體策略還是各分項(xiàng)策略的使用上，自我效能感高的學(xué)習(xí)者均顯著高于自我效能感低的學(xué)習(xí)者(p＜0.01)。這表明：對(duì)自身寫作能力評(píng)價(jià)的高低會(huì)直接影響到寫作過程中的計(jì)劃、注意、監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等行為。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我寫作能力持積極看法時(shí)，他們更趨向于使用元認(rèn)知策略組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的寫作過程和寫作結(jié)果；相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我寫作能力持消極看法時(shí)，他們會(huì)受到焦慮情緒影響，導(dǎo)致注意力范圍縮小，因而難以分配精力使用元認(rèn)知策略對(duì)寫作活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控或評(píng)價(jià)。

表3 自我效能感分組與寫作元認(rèn)知策略

此外，自我效能感的高低還體現(xiàn)在其對(duì)寫作成績(jī)的影響上。高自我效能感組的寫作均分達(dá)到了10.07分，而低自我效能感組的寫作均分僅為7.32分，且差異達(dá)到了顯著水平(p=0.001)。

表4 自我效能感分組與寫作成績(jī)

五、討論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，該理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略使用水平仍有上升空間，在分項(xiàng)元認(rèn)知策略中，事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)兩項(xiàng)策略使用情況不容樂觀。高、低水平寫作者在寫作元認(rèn)知策略使用上存在顯著差異。寫作自我效能感的高低也會(huì)顯著影響寫作過程中元認(rèn)知策略的使用和寫作成績(jī)。因此，該類院校的英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略

相關(guān)研究顯示，在寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式相對(duì)于常規(guī)寫作教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，策略培訓(xùn)不僅對(duì)英語寫作成績(jī)起直接促進(jìn)作用，而且對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和整體語言產(chǎn)生積極影響[15]63。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠使學(xué)生在寫作中自覺應(yīng)用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略的意識(shí)，從而對(duì)寫作過程有更理性清晰的認(rèn)識(shí)：如總結(jié)自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足以求改進(jìn)；通過對(duì)自己寫作困難的思考和反省，選擇最合適的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立地剖析和解決問題的能力，激勵(lì)他們客觀評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們應(yīng)把元認(rèn)知策略培訓(xùn)作為外語寫作教學(xué)中不可忽視的一部分。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作元認(rèn)知策略指導(dǎo)寫作過程，并對(duì)學(xué)生寫作的進(jìn)步給予積極反饋，以提高他們的寫作熱情；寫作任務(wù)完成后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程進(jìn)行自我反思，客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整并找到更適合自己的寫作策略。

（二）增強(qiáng)學(xué)生寫作自我效能感

目前關(guān)于自我效能感理論的文獻(xiàn)都提出，在提升學(xué)生相關(guān)技能的同時(shí)需要提升學(xué)生的自我效能感[16]153。國(guó)內(nèi)也有研究者發(fā)現(xiàn)，寫作自我效能感對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)不僅有直接預(yù)測(cè)作用，更可以間接作用于焦慮、元認(rèn)知策略等因素，從而從整體上提高學(xué)生的語言水平[17]52-53。具體到寫作教學(xué)中，可以采取以下手段增強(qiáng)學(xué)生的寫作自我效能感：（1）增強(qiáng)學(xué)生的寫作成功體驗(yàn)：降低對(duì)低水平寫作者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步；分解寫作任務(wù)，使之更具體可操作，使學(xué)生更容易看到自己的進(jìn)步。（2）為學(xué)生設(shè)定合適的參照：指導(dǎo)學(xué)生在橫向和縱向上確立自我比較標(biāo)準(zhǔn)。橫向上觀察學(xué)習(xí)能力相近者的寫作進(jìn)步來培養(yǎng)自信心；縱向上從自身的進(jìn)步中增強(qiáng)自我效能感。（3）豐富評(píng)價(jià)形式，給學(xué)生更多積極反饋：在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，輔之以學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同伴相互評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的自我反思和意義協(xié)商意識(shí)。教師評(píng)價(jià)要與實(shí)際相結(jié)合，兼顧對(duì)象水平，給學(xué)生提供更加個(gè)性化和更加切實(shí)可行的寫作指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯：曲曉紅

An Empirical Study onthe RelationshipbetweenEnglishMeta-cognitive Writing Strategy,Writing Self-efficacy and Writing Performance

Sun Li
(School of Foreign Languages,Anhui Polytechnic University,Wuhu241000,China)

English writing meta-cognitive strategy and writing self-efficacy are two factors that influence writing performance.The present research reveals that the students’ proficiency of applying writing meta-cognitive strategies is at a mediate level,among which planning and self-assessment strategies are rarely used.Students of different writing proficiency display significant difference in their use of writing meta-cognitive strategies.Self-efficacy exerts a significant impact on their use of meta-cognitive strategies and writing performance.The paper put forward some suggestions for English writing instruction based on the research findings.

English writing meta-cognitive strategy; writing self-efficacy;writing performance

H315

：A

：1672-447X（2016）06-0106-05

2016-05-30

安徽工程大學(xué)青年科研基金(2015YQ46)

孫 麗（1983—），安徽淮南人，安徽工程大學(xué)助教，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、跨文化交際。