學生學習需求下的大學英語課堂實踐模式研究

吳麗瑩

（池州學院 外國語學院，安徽 池州247000）

學生學習需求下的大學英語課堂實踐模式研究

吳麗瑩

（池州學院 外國語學院，安徽 池州247000）

當前高等院校學生的大學英語學習需求越來越趨于多樣化。通過問卷調查、訪談對安徽某高校非英語專業學生大學英語學習需求進行分析發現，學生應試需求最為迫切，其次分別為職業發展需求、個人興趣需求以及個人素質發展需求。而在教學組織上，豐富課堂實踐活動，加強英語運用能力訓練成為學生的積極訴求。基于學生需求，設計以應試知識、西方文化以及職業英語為內容的大學英語課堂實踐活動，并模式化處理為任務檢查型、自我展現型以及實際應用型活動，對活動實施對象、內容以及組織形式等進行說明，將便于更多大學英語教師參照使用，從而有效地服務于學生的英語綜合應用能力培養。

大學英語；學習需求；課堂實踐模式

一、研究背景

隨著全球化競爭的加強，社會經濟的發展需要大量既懂專業知識又懂英語的復合型、應用型人才。而目前我國大學英語培養出的英語人才卻差強人意。由此，全國范圍內各高校對大學英語的改革應運而生，應勢而動。在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的指導下，各高校積極開展了各種英語實踐活動來增加學生英語實踐機會，提高學生英語綜合應用能力[1]5。作為第二語言學習的英語，其學習環境的缺失是中國學生學習英語不得不面臨的問題，所以學習英語的“主戰場”還是著重在課堂上。因此，重視英語課堂實踐，在有限的課堂時間里提供學生盡可能多的英語實踐機會，是提高學生英語綜合應用能力的關鍵途徑。

安徽省各高校，尤其是一些辦學定位為地方性、應用型的本科高校，均從多方面對大學英語改革進行了積極有益的探索。部分高校在學生課程形成性評價中特別將學生課內實踐表現記作平時成績的20%，凸顯了英語學習中實踐的重要性，也引起了教師和學生對課內實踐的關注。然而，由于教師對學生大學英語學習的需求認知與學生實際學習需求存在欠缺以及大學英語教學仍存在明顯應試傾向，課堂實踐活動組織不理想，導致大學英語課堂實踐設計與施行偏離學生的實際學習需求，也導致學生參與熱情不高，學習懈怠，動力不足，達不到課堂實踐切實鍛煉學生英語綜合應用能力的預期效果。

因此，就學生對大學英語的學習需求進行調查梳理，從而設計符合學生需求的課堂實踐活動，并將其類別化、模式化，將為更多教師提供有益的參考，以切實提高大學英語的教學效果。

二、研究內容

本研究通過問卷調查、訪談對安徽某高校的非英語專業大學生大學英語學習需求進行調查與分析，并在此基礎上對應學生需求設計豐富的大學英語課堂實踐活動，并進行類別化、模式化處理，對活動實施對象、內容以及組織形式等進行說明，便于更多大學英語教師參照使用，從而更有效地服務于學生的英語綜合應用能力培養。

（一）研究基礎

本研究根據Dornyei在1994年提出的二語學習動機三層次說來設計問卷，采用問卷、訪談的方法，來調查分析學生大學英語的學習需求，探討滿足學生需求的英語課堂教學實踐模式。“Dornyei的二語學習動機三層次說的最大特點就是豐富和補充了Gardner和Clement的模式,將理論和實際的課堂教學緊密聯系,體現了二語學習動機和教學情境的有機結合,具有更積極的教學意義”[2]9-10。

Dornyei的二語學習動機包括如下三層次：

語言層面：包括Gardner的融合型動機和工具型動機二分法。工具型動機是為了達到某種實用目的而去學習[2]6；融合型動機是因為對英語國家社會文化感興趣,想了解更多相關文化或融入英語國家社會團體而學習[2]7。

學習層面:包括Clement的語言自信心理論，即自信心比融合型動機和工具型動機在英語學習中發揮的作用更大[2]8。

學習情境層面：包括課程特定動機組件、教師特定動機組件和學習集體動機組件。“課程特定動機組件指的是與大綱、教材、教學方法及學習任務相關的動機因素，其中包括了學習者對該課程的內在興趣、教學與學生個體需要及目標的相關性、學生對學好該課程成功程度的期望值,以及學生對活動效果的滿意程度等。教師特定動機組件則與教師的行為、個性及教學風格相關,其中包括學生取悅教師、親和動力、權威類型以及學生動機的直接社會化等。學習集體動機組件與學習者所在學習小組的集體動力有關,其中包括目標定向、規范和獎勵體系及課堂目標結構等。”[3]24

（二）研究問題

1.非英語專業大學生英語學習需求的現狀如何？

2.如何對應學生學習需求設計、創新相關課堂實踐活動，切實提高大學英語教學效果？

（三）研究對象

根據分類抽樣的原則，分別從該校理工類、文史類、藝術類三個類別專業中共選取200名非英語專業學生進行問卷調查。

（四）研究方法

1.問卷調查。所設計問卷分為3部分共20道題：第一部分，調查對象的性別、專業以及對自己英語水平的自我評估。第二部分，關于學習需求的調查共10道，主要討論大學英語學習動機的類型，其中2道題有關學習的原因（如學習英語是因為其為必修課）；3道題有關學習的內在興趣 （如對英語學習的興趣來源于對英語歌曲/電影以及文學作品的愛好）；5道題有關學習的目標 （如學習英語為了獲得學位證書、為出國留學或考研做準備等）。第三部分，關于影響學生大學英語學習動機強度因素的調查，共10道題。2道題關于學習興趣（如學習英語的勁頭來源于對英語歌曲、電影或文學作品的愛好）；3道題關于教師行為和個性 （如學習英語的勁頭在于是否喜歡英語老師）；2道題關于教材和課程 （如學習勁頭取決于英語課的質量）；2道題關于教學方法（如學習英語的勁頭取決于能否有使用英語的實踐機會）；1道題關于學習氛圍 （如學習勁頭取決于所在班級的英語學習氛圍）。第二、三部分答題采用選擇題，共1-5級選項，1=很不同意，5=很同意。調查共發出問卷200份，收回有效問卷180份。

2.訪談。在參與問卷調查的學生中隨意抽出20名不同專業類別的學生通過網絡媒介、電話或者面對面三種形式進行深入訪談，進一步了解大學生對大學英語學習的需求及其對課程教學形式、手段的看法與希望。

三、大學英語學習需求結果分析

（一）英語水平的自我評估

表1 學生英語水平的自我評估

表1的數據顯示，回收的180份有效問卷中，僅有兩名學生認為自己英語水平優秀，而高達70%的學生認為自己的英語水平處于良好以下。其中共76名男生中，高達82.89%的人認為自己英語屬于一般以下或較差水平，無男生自我評估英語水平為優秀；104名女生中，38.83%女生認為自己英語處于良好以上或較優秀的水平，39.81%的女生認為自己英語水平一般。而結合學生專業來源看，接受問卷調查的諸如漢語言文學、廣播電視編導等文史類學生中女生英語自我評估水平較好，來自于計算機數學與科學、應用統計等理工科學生中男生自我評估水平較低，而來自于音樂學、體育學等文藝類的男女生自我評估水平均較低。由此可見，女生英語水平整體高于男生，文史類學生英語基礎較好，理工類男生及藝術類學生英語基礎較薄弱。

（二）大學英語學習動機類型

正如提出需要層次說理論的Maslow所言，“所有的行為都是有意義的,都有其特殊的目標,這種目標來源于我們的需要”。[4]219而“動機就是引起和維持一個人的活動,并將其活動導向某一目標,以滿足個人某種需要的念頭、愿望、理想等”[2]15的重要因素。所以以學生學習目標為導向，從探討學生不同類型的學習動機來著手調查梳理學生大學英語的學習需求具有可操作性和意義。

表2 大學英語學習動機類型

從表2可以看出，學生的學習動機主要分為：興趣、應試需求、個人素質發展需求和職業發展需求。從內在興趣來看，近42.22%的學生對大學英語學習由興趣驅動，近20%的學生對大學英語的學習并非源于內在興趣，還有1/3的學生對大學英語的學習態度中立。從應試需求來看，超過70%的學生學習英語取決于應試需要，只有不到13%的學生表示不認同。從素質發展需求來看，近42%的學生希望能通過英語學習了解外國文化，拓展視野。從職業發展需求來看，超過60%的學生希望通過英語學習具備一定的英語語言應用能力以更好得投身未來工作。

（三）大學英語學習動機強度影響因素

表3 大學英語學習動機影響因素

從表3可知，影響學生英語學習動機的因素主要有：教師、教材、教學方法、集體學習氛圍以及文化學習興趣。教師因素主要指教師的行為、個性及教學風格，近一半學生認為教師能影響他們對大學英語學習的勁頭；僅23%的學生認為學習勁頭與教材相關，而卻有近63%的學生認為其學習英語的熱情與英語課質量有關。而對于教學方法，超過1/3的學生認為英語學習勁頭需要老師課上、課下的監督，同時有超過一半的學生表明有使用英語的實踐機會時能使其保持學習勁頭。同時，近一半學生認為班級集體學習氛圍會影響其學習勁頭。另外，超過一半的學生認為對西方文化的興趣促使他們學習英語勁頭強。

（四）訪談

訪談設置了8個問題，主要從學生對大學英語的課程認識、課程表現以及課程建議三方面深入了解學生的學習需求。關于課程認識，學生在回答將大學英語設置為必修課的原因和意義時，大部分學生認為有必要在大學繼續學習英語，僅兩位理工科專業的男生認為英語與專業知識學習關系不大，可以列為選修課。而在課程表現上，大部分學生表示能按時出勤，基本完成老師布置的任務，但很少會利用課余時間進行英語自學。在課程建議方面，幾乎所有學生都希望豐富課堂教學形式，尤其是組織一些課堂活動或者實踐，使英語課變得有意思。

（五）小結

綜合調查發現，全校不同學科不同專業的學生，存在英語語言基礎、學習興趣以及學習目標等諸多方面的差異。相較于文史類學生，理工類和藝體類學生英語基礎較為薄弱，理工類學生英語層次呈現較大差距，而藝術類學生較為外向型的性格以及與老師溝通的渴望使得學生們在課堂上比較活躍，進步空間很大。

學生整體上對大學英語的學習需求以應試需求最為迫切，其次為職業發展需求，而后是個人興趣需求，個人素質發展需求以微小比重差緊隨其后。而影響學生英語學習勁頭的因素中，英語課質量和課堂教學模式影響最大，均有超過一半的調查對象表示運用英語的實踐和西方文化的介紹會使得他們有學習熱情。這充分說明學生對豐富課堂教學模式和加強英語運用能力訓練的積極訴求。所以，基于學生學習需求，設計以應試知識、西方文化以及職業英語等為內容的大學英語課堂實踐活動，會提高學生學習積極性，有效幫助學生達成其學習目標。

四、課堂實踐活動模式

結合學生需求以及自身教學經驗，從活動效用角度可以將大學英語課堂實踐活動分為任務檢查型、自我展現型以及實際應用型課堂實踐活動三種模式[5]82-84。

（一）任務檢查型課堂實踐活動

任務檢查型課堂實踐活動[6]97-98主要是將課本知識設計成實踐活動，促進學生學習的參與性、積極性，提升書本知識學習效果以滿足學生最為迫切的應試需求。此類活動尤其適用于英語基礎較為薄弱的理工科和文藝類學生。

日常英語教學中，啟發式教學運用最為廣泛頻繁，而通過設置問題啟發學生思考又最為常見。然而，對于語言基礎較薄弱的學生，若問題難度設置過大或者設計較為復雜的課堂實踐活動會直接削弱學生的參與熱情，從而使教學效果大大打折。所以，對任務難度較大或任務負擔較重的實踐活動，要進行難度分解，可采取檢驗式任務型活動或小組活動。

1.檢驗式任務型活動

檢驗式任務型活動是指教師基于課程教學，提前布置任務，讓學生預知活動內容、形式以及時間等相關信息，在指定時間對預先布置的任務進行檢驗的活動。該項活動主要針對英語基礎較為薄弱的學生，滿足其對課堂知識的學習需求。例如，針對藝體類學生，提前將課文學習中遇到的較難的句子或者單詞劃出，要求學生提前準備，在一次課堂問答活動中請學生來翻譯解釋。這樣就給予了學生充分的準備時間，一定程度上又降低了問題設置的難度，使得學生較容易完成活動任務，獲得學習信心。

示例：“英語辯論賽”

教師針對教材學習內容設計辯題，提前將選定的辯題分配給對應的學生（這些學生通常課堂活動參與熱情不高）。要求學生提前查閱相關支撐材料，允許學生在辯論中參照提前記錄的相關論點，簡化辯論規則，降低辯論難度，但要求學生必須用英語表達，無法用英語表達或者辯論立場出現明顯偏離的一方判為失敗。

第一步：根據平時課堂表現記錄，選取課堂活動參與熱情較低的學生，3人或2人組成一方辯論搭檔，指定辯題與所持立場，請學生提前準備。

第二步：課堂實踐。辯論時間控制在10分鐘以內，辯論流程由論點陳述、自由辯論兩部分組成。

第三步：教師和其他學生最終評定獲勝方，并由教師說明判定理由。

2.小組活動

小組活動主要適用于任務難度較大或任務負擔較重的實踐活動，可以將書本知識和教材涉及的背景文化知識細分為不同部分，由小組學生合作講解。所以小組活動既能滿足學生對書本知識的學習需求，又能滿足學生發展個人素質的需求。小組活動有以下幾點優勢：一是分解活動任務難度；二是減少單個學生的任務負擔；三是可以鍛煉學生分工合作的能力；四是在有限的課堂時間中覆蓋較多的學生。

示例：“我來當老師——對于新興職業的介紹”

這項展示活動需要學生搜集、整理、翻譯相關資料，并且制作幻燈片在課堂展示等，一系列過程需要學生花費很大精力。此類實踐活動可以具體由幾個學生自由組成一組，分工合作共同完成。對于學生英語層次跨度較大的班級，小組活動可由教師將英語層次較高和較低的同學搭配分組，確保實踐任務順利完成。

第一步：根據教材教學單元的主題，設計“新興職業”活動主題。考慮到學生英語基礎，在活動說明中予以適當提示。

第二步：擬寫實踐活動方案，以文本形式發放至學生，通過詳細說明，促使學生對活動組織方式、內容達成清晰認識，增強學生規范參與活動意識。

第三步：課堂實踐。對于各組學生的課堂表現予以客觀點評，多輔以積極性鼓勵。

第四步：保存記錄各組學生的展示成果，在所授課的平行班級中展示優秀的小組活動成果。

（二）自我展現型課堂實踐活動

自我展現型課堂實踐活動是指學生個體在課堂上就某一主題，以要求的形式在限定的時間內展現自我想法和觀點的活動。該活動模式對于學生英語基礎要求較高，可以較好地鍛煉學生的語言綜合運用能力，滿足學生學習興趣和個人素質發展的需求。例如，針對文史類學生，可以要求學生就某一話題進行自我觀點的表達或展示，也可以將教學內容部分交予學生來講解，促使其自我學習，在自我展示中獲得自信，得到提高。

示例：“一分鐘英語新聞播報”

此活動可針對英語基礎較好的文史類學生開展。在每節課開始前，要求學生主動用英語播報當前的社會新聞。學生可提前準備新聞文稿，亦可輔助PPT講解，但僅允許展示少量提示性短語和單詞。

第一步：學期初，布置新聞播報任務，每名學生必須參與。播報時間和播報內容由學生自主選擇，但課堂播報時間限定為一分鐘，要求學生提前處理新聞。

第二步：課堂播報。每節課正式上課前請兩名同學播報新聞。之后，隨機選取一名學生用中文復述所播報的新聞。

第三步：教師糾正學生語言表達錯誤，對所播報新聞簡單評論。

（三）實際應用型課堂實踐活動

實際應用型課堂實踐活動受ESP（專門用途英語)啟發[7]25，[8]1，指面對特定專業的學生，教師首先預測該專業學生在未來職業生涯中會使用到的英語技能，而后在課堂教學中設計具有針對性或模擬式的實踐活動幫助學生盡早熟練相關技能，其主要針對學生職業發展需求設計。例如，針對計算機專業的學生，教師先教授學生相關計算機術語的英語表達，再指導學生寫作英文簡歷，最后組織學生進行模擬的英語面試。這一系列實踐活動的開展必然會使學生對本專業的英語術語有大致的了解，也為以后就業應聘進行了鋪墊。而且，這種服務于學生需求所開展的實踐活動必定會大受學生歡迎，也會激發學生更高的學習熱情。

示例：“職業應聘面試”

此活動施行前期可開展 “專業英語術語介紹”“英文簡歷寫作指導”等活動，幫助學生了解相關專業術語的英語表達和自身情況的英語介紹。

第一步：將學生分組，指定面試官和應聘者。

第二步：為不同小組設定具體的職業應聘場景，請學生提前準備。

第三步：課堂實踐。選取表現優異的小組進行詳細點評，歸類介紹職業應聘中的表達用語，適時介紹相關應聘禮儀。

五、結 語

當前，學生的大學英語學習需求越來越趨于多樣化，需求分析能幫助教師對學生學習需求達成準確的認識，及時調整教學策略與方法，確保大學英語課程始終為滿足學生的學習需求服務。針對學生的具體需求分別設計不同的課堂實踐活動，有利于幫助學生達成學習目標。而將這些具體活動分類化、模式化則將便于這些實踐活動推廣至更廣泛的英語課堂教學中，為更多教師的教學提供有益參照，也有益于激發學生學習的內在動力，切實增強英語綜合運用能力，提高大學英語教學效果。

[1]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010，7(3).

[2]黃景君.從Robert Cardner和Wallance Lambert動機理論看越南學生漢語語音學習[D].重慶：重慶師范大學，2010.

[3]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[5]林明金.優化大學英語實踐教學設計的新思路[J].河北北方學院學報（社會科學版），2010,26(1).

[6]鞏湘紅.英語專業綜合英語課堂教學活動范式的探索——基于對語言輸入、學習投入和可理解性輸出過程的研究[J].河北師范大學學報，2011(4).

[7]谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010，133(5).

[8]楊楓，孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013(3).

責任編輯：曲曉紅

A Study on In-class Activity Modes of College English from the Angle of Students’Learning Needs

Wu Liying
(Foreign Language Institute,Chizhou College,Chizhou 247000,China)

Currently,university students’learning needs of college English become more and more diversified.Through questionnaires and interviews,we find that passing exams is the most urgent need of students,followed by needs of career development,then needs of personal interests and needs of individual quality development.As for teaching organization,enriching in-class activities to strengthen students'English proficiency training has become an urgent appeal.Based on the needs of students,some in-class activities designed for knowledge examining,western culture introducing and professional English using are then classified into modes of task-checking,self-expression and English-application.And an account of activity objects,contents and forms of organization will facilitate the implementation of those in-class activities by more college English teachers,and effectively serve the training of students’English-using ability.

college English;learning needs;in-class activity modes

H319.3

：A

：1672-447X(2016)06-0132-05

2016-05-27

資金項目：池州學院校級教學研究重點項目（2014jyxm11）

吳麗瑩（1987—），安徽池州人，池州學院外國語學院助教，碩士，研究方向為英語文學及文化、翻譯理論與實踐。