新建本科高校合唱課程改革考核體系設計*
——以湖北理工學院“合唱排練”課程為例

楊祖欣

(湖北理工學院 藝術學院，湖北 黃石 435003)

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新建本科高校合唱課程改革考核體系設計*
——以湖北理工學院“合唱排練”課程為例

楊祖欣

(湖北理工學院 藝術學院，湖北 黃石 435003)

課程考核是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅是課程教學質量的具體檢驗，也是課程授課效果的有效反饋。文章結合湖北理工學院合唱課程改革實際，以“合唱排練”課程在考核理念、考核內容、考核主體、考核方式四個方面的具體實施設計為例，介紹新建本科高校合唱課程改革考評體系的設計。

合唱課程；改革；考核體系；設計

新建本科高校合唱課程主要在音樂專業(yè)開設，此類課程作為實踐性較強的技能型課程，承擔著培養(yǎng)“應用型”“復合型”音樂人才的基本任務，教學中要注重提高學生對知識的綜合運用能力以及較強的動手實踐能力；在合唱課程改革中，理應發(fā)揮課程考核對課程教學的導向性作用，做好課程考核的頂層設計。

湖北理工學院合唱課程改革始于2015年秋季學期，計劃通過2年時間初步建立起立足學校實際、符合“應用型本科”定位的音樂專業(yè)合唱課程教學體系。改革從授課模式、教學內容、組織形式、教學周期、實踐教學以及考評體系6個方面入手。一是以構建“演唱”“排練”“指揮”三位一體的知識體系為目標，將開設“合唱指揮”一門課程、授課三學期改為開設“合唱排練”“多聲部合唱訓練”兩門課程、授課六學期。二是合唱表演注重舞臺表現(xiàn)，突出團隊協(xié)作，打破以建制班為單位的授課組織形式，改成以年級大課的形式組成若干課程合唱團，把課堂搬進演藝綜合實驗室，讓學生上舞臺，通過“合唱團”排、演實踐完成知識技能的學習。三是考評體系從關注知識結構評價為主轉變?yōu)殛P注應用能力評價為主，從關注總結性考評結果、注重知識理解再現(xiàn)為主轉變?yōu)殛P注形成性考核過程、注重知識的綜合運用為主。下面以“合唱排練”課程考評設計為例，談談新建本科高校合唱課程改革考評體系設計。

一、考核理念的設計

長期以來，提到“考試”，學生的第一反應就是“復習”，“復習”的首選就是“背重點”，考試結束后的一項重要活動就是“對答案”。從這一現(xiàn)象不難看出，“考試”作為學生課程學習的“指揮棒”，對知識的記憶和理解起到了很大的促進作用。新建本科高校要培養(yǎng)服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會的高層次應用型人才，以這樣的總結性考核形式來評價課程的教學效果，對人才培養(yǎng)是不利的，因為這種課程考核評價的側重點是在課程知識內容“教”的評價上，對知識技能的“學”與“用”的評價則明顯偏弱。“合唱排練”課程基于以上現(xiàn)狀，確立了新的課程考核理念，以考核“知識應用”為核心，圍繞“課程實踐”進行考核，以“能力考核”為目標，靈活采用多種“考核方式”，以期達到以“考”驗“學”、以“考”督“教”、以“考”促“用”的教學效果[1]。

二、考核主體的還原

“合唱排練”課程遵從教學過程中的“課”與技能實踐過程中的“合唱”兩個內容特征，提出了還原課程考核主體的觀點。考核的對象，不單是學生，而是“老師與學生”“演員與觀眾”“指揮與合唱隊員”等多組基本構成在課程排練過程中的立體呈現(xiàn)[2]。

“合唱排練”作為一門“課”，老師對知識的授課效果和學生對知識的掌握情況理應通過課程考核來進行評價和反饋。從實際教學來看，課程以“合唱團”這一舞臺藝術組織形式為載體，打破傳統(tǒng)班級建制，通過“排”與“練”的實踐來進行知識和技能的傳授，對其教學效果的評價考核，必然包括對學生作為合唱隊員的“唱”的實踐考核、作為合唱指揮者“揮”的實踐考核、作為合唱觀眾“聽”的實踐考核。傳統(tǒng)本科教學中的“師生”這一對教學主體，在應用性本科教學中還要進行多種主體角色轉換的體驗實踐，并不斷通過課程實踐考核進行評價反饋，方能實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與社會人才需求的對接。

三、考核內容的布局

“合唱排練”課程的考核內容依據(jù)其課程教學內容的知識結構和人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞“知識應用”和“能力考核”兩方面來設計，全程通過實踐應用來實施[3]。在“知識應用”方面，課程考核內容主要包括：熱身知識應用、發(fā)聲知識應用、聲部協(xié)作知識應用、多聲部視唱知識應用、舞臺表演常識掌握、排練基本常識掌握、揮拍基本常識掌握等。在“能力考核”方面，課程考核內容主要包括：合唱演唱能力、多聲部音響視聽能力、團隊協(xié)作能力、合唱作品處理能力、團隊組織管理能力、合唱指揮能力、舞臺表演能力等。

“合唱排練”課程開設四學期，實踐學時100%全覆蓋，課程授課主體均在實踐中“教”、實踐中“學”、實踐中“用”。教學內容以合唱藝術中的“演唱”“排練”“指揮”三部分為主，同時參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案中其他相關專業(yè)課程的教學進度以及學生在“合唱團”里對合唱藝術實踐認知的過程。

第一學期的考核主要關注三個方面內容。首先，強調學生在合唱團里“聽”與“唱”的能力。通過對音程組合測試、二聲部讀譜測試、三聲部以內合唱作品的演唱測試的考核，在實踐中培養(yǎng)學生對多聲音響的感知認識。其次，強調合唱團中所有成員的協(xié)同配合能力，包括：聲部內成員的協(xié)同配合能力、聲部間成員的協(xié)同配合能力、合唱隊員與指揮的協(xié)同配合能力、合唱隊員與伴奏的協(xié)作配合能力。用課程考核助力課程合唱團所有成員間樹立團隊觀念，培養(yǎng)“我為人人，人人為我”的協(xié)同意識。第三，強調掌握合唱基本常識并結合其他專業(yè)課程知識的實踐應用能力，包括：與聲樂課程相關的合唱發(fā)聲知識應用，與視唱練耳、基本樂理課程相關的合唱讀譜技能，與形體表演課程相關的合唱熱身知識應用等。

第二學期的考核圍繞“唱”和“排”來進行。“唱”較之第一學期的考核，加入了節(jié)奏模打測試、四聲部以上讀譜測試、混聲四聲部合唱作品演唱及無伴奏合唱演唱的考核，繼續(xù)豐富課程合唱團成員合唱音響的實踐儲備，訓練和提高學生合唱的“聽”“唱”能力，使其初步具備良好的合唱素養(yǎng)。如果說“唱”的考核是針對課程實踐中成員參與過程的考核，那么“排”的考核則是對成員實踐動手能力的集中檢驗。在第二學期考核內容里，“排”的考核主要以這一學期課程合唱新作品聲部排練考核和第一學期課程合唱老作品排演為主。考核以排練小組分批測試的方式完成。通過考核，把學生推到課程知識應用的第一線，鍛煉他們面對“合唱團”時的表達溝通能力、團隊音響聽辨調整能力、發(fā)聲示范能力、多聲部讀譜記憶能力。考核通過促使教學對象從“唱”——合唱的參與者，向“排”——合唱的組織者角色轉換，強化他們對課堂所學知識的綜合運用，引導他們建立面對問題、分析問題、解決問題的立體思維。

第三學期在延續(xù)前兩學期“唱”“排”考核的基礎上，繼續(xù)通過針對不同風格類型合唱作品演唱和排練的考核，督促學生拓寬作品演唱視野和排練綜合應變能力。這學期增加了“指”的考核內容，包括：指揮法的基礎知識、指揮揮拍技能的應用能力、指揮與合唱隊的協(xié)作能力。此項考核除指揮法基礎考核以分組測試、師生互評以外，其余內容均以舞臺實踐進行考核。這樣安排的目的在于，強調指揮法基礎考核的共性標準，培養(yǎng)結合具體作品在面對合唱隊的舞臺指揮實踐中揮拍技能的靈活應用以及指揮者協(xié)作能力的個性發(fā)揮。另外，由于和聲課程也在本學期開設，學生在此課程中完成的四部和聲寫作作業(yè)，也可以作為合唱編配基礎實踐在考核中進行表演，通過加強課程間聯(lián)系，激勵學生嘗試結合實際表演的合唱改編和創(chuàng)作。

第四學期的考核必然是課程教學內容和人才培養(yǎng)目標的集合，強調知識的綜合運用和學生實踐能力的考核評價。在內容安排上，注重知識與技能并重，理論與實踐并重，綜合分析能力和實踐動手能力并重。通過經(jīng)典合唱作品“唱”“排”“指”的綜合排演實踐考核鞏固學生對合唱專業(yè)知識的掌握理解和專業(yè)能力的實踐應用；通過特定主題合唱作品(如兒童作品、節(jié)日作品、晚會作品等)的“唱”“排”“指”的綜合排演實踐考核，培養(yǎng)學生根據(jù)自身所學主動對接社會需求的能力；通過設計不同情境下(如音樂廳、幼兒園、中小學小劇場、露天廣場等)的“唱”“排”“指”的綜合排演實踐考核，鍛煉學生適應不同環(huán)境下的合唱排演能力。

這樣，課程的“教”“學”“用”通過課程考核實現(xiàn)良性互動；課程知識體系的“唱”“排”“指”通過課程考核有機結合；課程教學目標與社會對人才培養(yǎng)的需求實現(xiàn)有效對接；對學生學習效果的評價，實現(xiàn)了既重視知識的掌握應用，又突出實踐應用的能力測評，還兼顧了專業(yè)課程間的互聯(lián)互通的目標。

四、考核方式的創(chuàng)新

在課程考核中要用多種考核方式來保障考核目標的完成，這既包括考核形式的組成方式，也包括考核人員的組成方式。

考核形式的組成以滿足學生當下身心發(fā)展的需要和充分對接社會合唱人才需求兩條主線展開。以微信公眾號、手機實時語音對講、網(wǎng)易公郵等學生常用的網(wǎng)絡媒體平臺為載體，不受時間和空間的限制，由課程合唱團團干(業(yè)務團長、聲部長)進行作品聲部檢查考核，考核成績計入學生平時成績；以學習小組隨堂PK、“戶幫戶”結對扶貧、觀眾“挑刺”互評互助等帶有一定“游戲”色彩的隨堂考核形式進行考評，既打破傳統(tǒng)考試過程中嚴肅緊張的考試氛圍，又調動了學生在考試中發(fā)現(xiàn)問題、及時總結經(jīng)驗的主動學習意識；以舉辦音樂會、參與多場次主題晚會演出、學科競賽展演、公益交流演出、商場路演等公開演出的形式進行考核，把課程合唱團成員置身于真實的“工作環(huán)境”之中。

課程考核可以請業(yè)內同行、現(xiàn)場觀眾以及用人單位代表進行點評、打分，讓師生在考評中一并接受社會的檢驗，從而及時調整、改進課程教學之思路，更好地與社會需求對接。在考核人員組成上，既有教師給學生評分的考評組合和學生給學生評分的考評組合，也有同行專家對課程成員的考評組合和觀眾對演員的考評組合，還有用人單位人員對課程學員表現(xiàn)的考評組合。這樣的創(chuàng)新設計，實現(xiàn)了考核人員組合方式的多元化構成，力求做到對課程的考核真實、客觀和全面。

[1] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核趨勢分析[J].中國大學教學,2014(12):71-74.

[2] 夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報(自然科學版),2013(6):194-195.

[3] 辛迪.星海音樂學院音樂教育系的教學改革思考[J].星海音樂學院學報,2007(3):69-72.

(責任編輯 龔 勤)

The Design of Assessment System of the Chorus Course Reformin Newly Upgraded Universities——Taking Design of the Assessment System of the "Chorus Rehearsal" Course in Hubei Polytechnic University as an Example

YANGZuxin

(School of Arts,Hubei Polytechnic University,Huangshi Hubei 435003)

As an indispensable part of course instruction, course assessment can not only examine the quality of course instruction, but also provide feedback on the effectiveness of course instruction. Taking “Chorus Rehearsal” Course in Hubei Polytechnic University as an example, this paper introduces the design of assessment system of the chorus course reform in newly upgraded universities from the following four aspects: assessment concept, assessment content, assessment subjects and assessment methods.

chorus course;reform;assessment system;design

2016-03-08

湖北理工學院教研重點項目“合唱指揮課程教學改革研究與實踐”，項目編號：2014B14。

楊祖欣，講師，碩士。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2016.04.013

G642.0

A

2095-4662(2016)04-0065-03