特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

李健

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

李健

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國(guó)的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對(duì)特殊兒童教育的質(zhì)量在不斷提高，對(duì)特殊教育教師的要求也越來(lái)越高。特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為未來(lái)的特殊教育教師，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。為培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文提出了如下培養(yǎng)策略：構(gòu)建特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；注重特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)合同策略，培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

特殊教育專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國(guó)的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對(duì)特殊兒童教育的質(zhì)量在不斷提高，尤其是全納教育倡導(dǎo)讓社會(huì)上每一個(gè)孩子都能平等的享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，特殊兒童對(duì)教育的需求不斷增多，特別是近些年來(lái)，特殊兒童的類(lèi)型越來(lái)越多，障礙的程度越來(lái)越嚴(yán)重，每個(gè)特殊兒童的差異特別大，這就要求特殊教育教師要具備多方面的知識(shí)和能力。為滿(mǎn)足特殊兒童教育的需求，高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已定位于應(yīng)用型特教教師的培養(yǎng)。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的需要，而且是他們就業(yè)后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

一、特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征決定了他們要具備自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。[1]特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、自我測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制以及選擇有效學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力是特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)中必須具備的。

（一）特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和其他的大學(xué)生一樣，進(jìn)入大學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)入了成人的行列，他們的學(xué)習(xí)方式上不再是高中階段的滿(mǎn)堂灌，而自己有了可以自己支配的時(shí)間，并且這些時(shí)間較多；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上卻容量大、信息量多；學(xué)習(xí)方法上主要以理解為主，注重獲得應(yīng)用型的知識(shí)。這就要求特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生靠自己的自主學(xué)習(xí)能力去規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如果他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自己支配的時(shí)間就有可能會(huì)白白浪費(fèi)掉。因此自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為考核評(píng)估現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要指標(biāo)之一。

（二）特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和多元性

特殊教育專(zhuān)業(yè)涉及到的教育對(duì)象種類(lèi)繁多，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能與普通教育差別較大，特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，首先要根據(jù)自己的興趣及就業(yè)需要確定自己的發(fā)展方向，如特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生選擇的是特殊兒童的康復(fù)發(fā)展方向，就要在有限的時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的理論與技術(shù)，又要學(xué)習(xí)普通學(xué)前兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、游戲、運(yùn)動(dòng)等多方面的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅通過(guò)課堂教學(xué)獲得，而且更多是通過(guò)聽(tīng)講座、參加兒童康復(fù)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等多元渠道獲得，這需要特殊教育大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自主合作的能力。

（三）特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有研究性和探索性

特殊教育是一個(gè)新興的學(xué)科，不論是學(xué)前段的、義務(wù)段的特殊教育，還是高等教育段的或職業(yè)教育段的特殊教育，有很多理論知識(shí)和訓(xùn)練方法不夠成熟，這就需要特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是學(xué)習(xí)者角色，而且要進(jìn)行不斷地探索研究。學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)的接受，而是有了自己的見(jiàn)解，有了自己的想法，在與老師及同學(xué)的相互討論、相互合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

二、培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高特殊教育水平的必然要求

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是未來(lái)的特殊教育教師，他們要成為一名合格的特殊教育教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就要掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，走上工作崗位后，他們還要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)不斷更新，持續(xù)不斷地滿(mǎn)足特殊兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練的需求，要做到這一點(diǎn)就需要特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

（一）特殊教育知識(shí)和技能的不斷更新需要大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

世界特殊教育發(fā)展迅速，歐美各國(guó)不論是從理論上還是技術(shù)上越來(lái)越先進(jìn)，尤其是近些年來(lái)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科介入特殊教育，從特殊兒童的實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)發(fā)出了各具特色的康復(fù)訓(xùn)練方法與技術(shù)。受西方各國(guó)的影響，我國(guó)的特殊教育理論與技術(shù)也日新月異。特殊教育大學(xué)生要持續(xù)掌握盡可能多的最新的知識(shí)就要具備自主學(xué)習(xí)的能力，只有具備了這種能力才能用最新的知識(shí)與技術(shù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)訓(xùn)練，才能提高他們的教育康復(fù)訓(xùn)練水平。

（二）特殊兒童的需求需要大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識(shí)與技術(shù)，大都是共性的，而特殊教育教師面對(duì)的特殊兒童可能是聽(tīng)力殘疾兒童、智力殘疾兒童、視力殘疾兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等等，而且就是同一類(lèi)特殊兒童，每個(gè)個(gè)體之間的差異很大，因此特殊教育教師就要有能力根據(jù)每個(gè)特殊兒童的障礙程度、現(xiàn)有能力、心理特點(diǎn)、實(shí)際需要及潛能，為每個(gè)特殊兒童制定教育與康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。特殊教育教師的這種能力取決于自己自主學(xué)習(xí)的能力，因此特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要想將來(lái)做一名稱(chēng)職的特殊教育教師，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)型特教教師要求特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的需要，已經(jīng)被每個(gè)社會(huì)成員達(dá)成共識(shí)，也只有通過(guò)貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷自主學(xué)習(xí)，每個(gè)社會(huì)成員才能適應(yīng)從事工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[1]現(xiàn)在特殊教育學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練水平，注重特殊教育教師的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型特教教師，鼓勵(lì)特教教師終身學(xué)習(xí)，并把繼續(xù)教育納入教師的考核、晉職及職稱(chēng)評(píng)聘中。特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要想畢業(yè)后盡快適應(yīng)自己的工作，就要注意培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教育信息的現(xiàn)代化需要特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在大學(xué)校園的建立和完善，多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)教室的普及，網(wǎng)絡(luò)資源打破了時(shí)空界限，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野，[2]個(gè)性化自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。進(jìn)入21世紀(jì)，遠(yuǎn)程教育越來(lái)越成為大學(xué)生和教師職后進(jìn)修學(xué)習(xí)的主要手段之一，特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，利用遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)自己的目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育信息技術(shù)的不斷更新，也需要特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）構(gòu)建特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

1.提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為了滿(mǎn)足特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校就必須為他們提供一個(gè)適合其自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，如向特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生講授殘疾人勵(lì)志的故事，讓他們了特殊兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)一名特教教師對(duì)殘疾人發(fā)展的重要意義；請(qǐng)優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校教師為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作報(bào)告，讓他們了解做一名優(yōu)秀特教教師需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的校長(zhǎng)為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生講授特殊教育學(xué)校對(duì)特教教師的要求，現(xiàn)在特殊教育學(xué)校對(duì)教師的需求狀況等，讓特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生確定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，確立自己的奮斗目標(biāo)。其次是為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充足的學(xué)習(xí)資料，盡可能為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外最高端、前沿的特殊教育專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的圖書(shū)、雜志等，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室、自修教室要全天候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放，并利用校園網(wǎng)絡(luò)資源、第二課堂等為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供個(gè)性化的、針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)或比賽等，為特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2.激發(fā)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

各任課教師在學(xué)科教學(xué)中，要注意告知特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，[3]使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求；鼓勵(lì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極參加感統(tǒng)訓(xùn)練師、言語(yǔ)矯治師、行為治療師等專(zhuān)業(yè)技能的資格考試，這樣不僅提升特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且也會(huì)拓寬他們的就業(yè)渠道，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能方面的競(jìng)賽，讓他們?cè)诒荣愔畜w驗(yàn)成功，獲得自信，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；采用探究教學(xué)、嘗試練習(xí)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，促進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.注重在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地在課堂，教師在課堂教學(xué)中要精講多練，鼓勵(lì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極發(fā)言和自由討論，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；課堂上還要注意教給特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的方法，如向他們介紹國(guó)內(nèi)外的特殊教育雜志、圖書(shū)、特殊教育網(wǎng)站等，并指導(dǎo)他們不僅關(guān)注本學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)注相關(guān)學(xué)科如幼兒教育、生理、心理學(xué)、腦科學(xué)等方面的知識(shí)，增加其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度；教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如讀到的一本特殊教育方面的好書(shū)、在網(wǎng)上看到的好的學(xué)習(xí)方法、特殊教育雜志上的某篇好文章等；教師可把自己自主學(xué)習(xí)的心得與特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生交流分享，并給他們布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，可定時(shí)監(jiān)督檢查，對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并把他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入課堂管理中，讓他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的自主學(xué)習(xí)策略

每種學(xué)習(xí)策略都有其獨(dú)特的功效，不能適合所有的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，就必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，才找到適合的學(xué)習(xí)策略，因此教師要引導(dǎo)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，明確自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平等，了解自己真正的興趣和需要，在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，才能找出適合自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我監(jiān)控，盡快熟練使用學(xué)習(xí)策略并達(dá)到自動(dòng)化。

（二）注重特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型特教教師的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等院校，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建構(gòu)中都要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中，尤其是在教育實(shí)習(xí)中自主探究，利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立的對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定個(gè)別教育計(jì)劃，從特殊兒童的發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育與康復(fù)訓(xùn)練方案。特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在做這些實(shí)際工作的過(guò)程中，他們需要把握特殊兒童的整體情況，還要查閱各種相關(guān)的資料，并對(duì)特殊兒童表現(xiàn)出的特殊情況進(jìn)行及時(shí)處理，在實(shí)際的教學(xué)中不僅為特殊兒童的學(xué)習(xí)做出整體設(shè)計(jì)，而且自己在工作的全過(guò)程中其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不斷提高。

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)合同策略，培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合同學(xué)習(xí)是美國(guó)成人教育家M·諾爾斯（M·Knowles）提出來(lái)的，學(xué)習(xí)合同是教師與學(xué)生協(xié)商簽訂的關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的文本約定，[4]其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略、完成的時(shí)間、已完成的證據(jù)、檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)、重新審查、執(zhí)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。[5]它是組織、實(shí)施、檢測(cè)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，也是一種讓學(xué)生能自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教育過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大都是在專(zhuān)科學(xué)校或在二類(lèi)本科院校，這些學(xué)生有很大一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，因此對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)施合同學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。各科教師可發(fā)動(dòng)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生與自己簽訂一份學(xué)習(xí)本學(xué)科的合同，但原則上一定要自愿，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們找出自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況給他們提供一些建議性的學(xué)習(xí)材料，如各類(lèi)特殊兒童的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)材料。教師要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并確定每周學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后教師與每個(gè)學(xué)生簽訂一份學(xué)習(xí)合同，并要求學(xué)生每周交一份學(xué)習(xí)報(bào)告，這份報(bào)告主要包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)與技能、如何學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)的時(shí)間等。教師可定期給學(xué)生解答在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么，以便在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己要為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)。在學(xué)生履行自己與老師簽訂的學(xué)習(xí)合同的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和幫助可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高逐漸淡化，最終養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]謝東海，陳坤華．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）:275-278.

[2]趙書(shū)棟．淺談大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2011（7）：46-47.

[3]何基生．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：75-78.

[4]葛雅靜．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——合同學(xué)習(xí)策略[J].時(shí)代教育，2015（9）：69.

[5]周曉梅．使用學(xué)習(xí)合同提高學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的初步研究[J].中國(guó)電力教育，2010（3）：211-213.

責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288（2016）04-0110-03

2016-06-08

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題：“山東省特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展與保障支持系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：vz15008）階段性成果

李 健（1965-），男，山東濰坊人，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院院長(zhǎng)，教授。