高校西方經濟學課程教學方法改革

□文/朱莊瑞（山東政法學院商學院山東·濟南）

高校西方經濟學課程教學方法改革

□文/朱莊瑞
（山東政法學院商學院山東·濟南）

［提要］西方經濟學是我國高等教育經濟管理類各專業的基礎和核心課程，其教學效果不僅直接影響到相關專業課程的學習情況，還可以提高學生對現實生活問題的分析和洞察能力。但由于該課程的學科特點以及學習內容的特殊性，導致在教學過程中出現一些問題。本文首先介紹高校西方經濟學教學中現存的問題，并就教學工作的改進與完善進行探討。

西方經濟學；教學方法；探討

收錄日期：2016年8月29日

西方經濟學是我國高等教育經濟管理類各專業的基礎和核心課程，其教學效果不僅直接影響到相關專業課程的學習情況，還可以提高學生對現實生活問題的分析和洞察能力。但由于該課程是對西方國家經濟發展規律的概括和總結，內容比較抽象，同時包含大量的數理論證及圖形分析，使學生在學習該課程時存在一定的困難。因此，講授好這門基礎課程，使學生能夠比較全面和系統地學習西方經濟理論中的基本原理和知識具有重要的時代意義，特別是在我國市場經濟日趨成熟和完善的背景下，西方經濟學課程的教學要求、教學目標都不可避免地隨之發生深刻變化，這也要求教師在教學中不僅要引入新的前沿經濟理論，還要注意對經濟理論本質的挖掘，更要注重培養學生經濟學思維方式的形成。尤其是在舉國上下以“雙創”為主導的今天，西方經濟學課程的教學面臨著諸多困難和問題，這就給任課教師提出了巨大挑戰，當然也可以說是機遇。教師們可以就如何改變教學理念，對教學方法不斷進行反思和探索，順應時代的發展和要求，提高學生汲取知識的能力，獲得預期的教學效果，就成為當今經濟學教學研究的一個熱門話題。

一、高校西方經濟學教學中現存的一些問題

目前，我國高校在西方經濟學的教學中還或多或少地存在一些問題，綜合起來主要有以下幾個方面：

（一）西方經濟學的學習引導問題。西方經濟學這門課程的開設目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，鍛煉學生的經濟學思維能力，但又不同于其他的應用性學科，理論性非常強。大部分學生在剛開始接觸時新鮮感比較強，表現出濃厚的興趣，但隨著課程內容的不斷深入和抽象，由于生活閱歷的缺乏和思維能力欠缺，就會越來越感到學習起來比較枯燥和抽象。再者由于經濟管理類學生的數學基礎相對比較薄弱，而該課程中又有大量的圖形和數學公式，學生理解起來難度不小，這些無形中都增加了教師講授的難度。

西方經濟學研究的是西方資本主義社會的市場經濟，講述的大多是西方社會的經濟現象和規律，而我國處于從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，具有特殊性，許多現實的經濟現象與西方不一致，讓學生覺得西方經濟學離現實很遠，是空中樓閣，容易喪失學習的興趣。西方經濟學的研究內容是在市場經濟體制下，如何通過市場機制合理地配置資源與利用的學科。西方經濟學理論是建立在一系列假設基礎上，但是隨著社會經濟的不斷發展，理論體系日益龐大，假設與現實的距離不斷被拉大。盡管經濟學的專業術語和基本理論經常出現在輿論報道上，可能大部分人都耳熟能詳，但要真正理解其內涵和實質并不容易，尤其是對于缺乏社會閱歷和洞察力的大學生更是如此。很多教師在講授該課程時照本宣科，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，這樣就導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作真理來接受。

（二）教材和學習階段的選擇有待商榷。首先，在教材的選擇上，我國現在有很多高等院校采用國外原版教材講授西方經濟學的相關內容，但由于這些教材主要介紹的是西方國家的經濟運行體制和機制，從而導致我國的學生只知道西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道我國是怎么運行的，這就容易使他們形成思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單地用西方國家的理論去解釋，并沒有學到真正能解決現實問題的本領；其次，在學習階段的選擇上，西方經濟學作為專業基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，但由于西方經濟學是由各種經濟變量聯結在一起的具有很強邏輯性和抽象性的學科，具有很多的數學模型與深刻的定量分析，這就需要學生有較好的數學基礎才能真正理解并掌握。而對于那些數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式等可能一時難以接受，從而給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的困難。

（三）教學內容過分枯燥，理論化比較嚴重。西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業的核心課程和基礎性課程，學好這門課的重要性不言而喻。但就這門課程的具體內容來看，內容相對比較抽象，知識覆蓋面較廣，在經濟管理類所有課程中非常有代表性。尤其是與學生之前的知識結構相比較，思維方式和思考方法可能都有所不同，微觀經濟學內容可能比較貼近現實，理解起來相對容易一些，但宏觀經濟學相對來說就是更加抽象更難以理解。實際上經濟學的理論及知識都是蘊含在現實生活中的，隨處可見。但是，作為一門完整的課程體系來說，對于剛進入大學校門的學生來說就有所困難了。由于缺乏一定的生活經驗與社會閱歷，學生在一些經濟問題上思考的深度、廣度上還是有所差距，與教師的期望相比較相去甚遠，學生們普遍反映西方經濟學難學難理解就很好理解了，導致部分學生對經濟學學習感覺困惑和生澀，對學習內容沒有興趣，不愿意花時間來深入去學習和思考相關內容。

傳統的經濟學講授以知識傳授、公式推導以及經濟學理論講授為主。學生一開始接受經濟學知識和理論，可能一開始還有所新鮮，但沒多久就感覺比較枯燥，繁瑣的公式和假設搞得很多學生稀里糊涂，尤其是課程內容更多地以脫離現實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎，但是這些假定在現實生活中是不可能成立的，教師們按照這些假定將內容講授給學生，使得很多學生都覺得經濟學理論脫離實踐，指導不了現實生活，慢慢地就會產生學習經濟學無用的思想。

（四）教師教學方法和考核方式均略顯單一。首先在教師的教學方法上，大部分高校還是停留在傳統的教學模式上，教學方式單一，普遍采用和中學一樣的“滿堂灌”，教與學脫節，師生間缺乏互動，老師講老師的，學生忙學生的，教學效果可想而知。高校大規模使用多媒體后，老師們使用現代的多媒體教學手段進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，雖然較之以前的板書形象生動來了很多，但這種模式缺乏老師的思路形成過程，學生們并不一定都能夠跟上老師的節奏。尤其是一些來自落后地區的學生，對經濟學直接沒有基本概念，也沒有注意到身邊發生的經濟問題，在大量的信息和知識面前很難消化和真正理解、掌握，教學效果必定得不到保證。此外，大部分教師更多地注重理論的講授，缺少聯系實際和補充理論以外的信息和知識，學生聽起課來晦澀難懂，一臉茫然，沒有很好地調動學生的積極性，教學活動變成了教師的獨角戲，學生的主體地位沒有得到體現。因此，教師在選擇教學方法時需要考慮到學生的實際水平和接受能力，結合多種方法進行，不能盲目追求某一種新方法，否則教學效果難以提高；其次，西方經濟學的考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握程度，但卻忽視了學生實際運用經濟學知識的能力，學生的理論與實踐相結合的能力沒有得到重視。由于在現實生活中不管作為消費者抑或生產者，人們做決策時很少會運用大量的數學知識作為基礎，導致大部分學生對現實生活中的經濟學現象不能運用所學知識加以解釋，學生沒有真正理解和掌握經濟理論的含義，很容易形成對西方經濟學乏味、枯燥、難學的心理，從而極大地打擊了學生學習的積極性，影響了學習效果和效率。

二、高校西方經濟學教學改進與完善

對于在西方經濟學教學工作中存在的種種問題，我們不能視而不見，任其發展，而是應該結合我國國情盡快采取措施，以便能順利解決以上存在的問題，使教學工作收到預期的效果，培養出大批能夠適應我國現代化建設需求的經濟學人才，因此需要從以下幾個方面做好教學工作的改進與完善：

（一）運用啟發式教學方法，調動學生學習的積極性與主動性。西方經濟學的知識涵蓋面廣、系統性強，要想真正掌握好這門課程，不是靠讀一兩本教材就能夠學好的。在傳統的教學模式中，教師的教學內容過于倚重指定教材，這使學生掌握的知識也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的層面上。況且以往填鴨式的教學方法中學生只是被動的接受知識，學生很難將所學的新知識與自己已有的知識結構聯系起來，往往學著后面的就把前面的給忘記了，教學效果較差。因此，在實際的教學過程中，教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來，幫助學生切身融入到教學過程中來，真正掌握所學知識與現實問題的聯系。在教學過程中，教師可以采用啟發式教學方法引導學生，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的積極性與主動性。例如，在講授價格理論時，可以首先提出現實生活中一些相關的問題，如“為什么蘋果手機價格是五千元”等問題，然后再提出供給和需求的概念；其次，問“供給和需求達不到均衡時價格如何變化”，在學生分析討論的基礎上歸納出供求關系對價格的影響。采取這樣逐層推進的方式，運用啟發式教學方法，將新知識與學生原有的知識結構相銜接，可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學會多渠道獲取知識的同時，掌握學術研究的基本方法和技能，培養學生刻苦鉆研的精神和學習、應用知識的能力。

（二）采用案例教學法，加強學生經濟理論聯系現實生活的能力。西方經濟學課程相對比較抽象，學生理解起來比較費勁，但若在教學過程中更多地理論聯系實際，將生活中的具體案例引入到課堂中來，學生才能真正理解其中內涵，進而才能真正培養他們分析問題和解決現實問題的能力。案例是連接經濟理論與現實生活的橋梁，以具體生活中的一些熱點經濟問題作為案例，這樣既可以引起學生們的興趣，啟發他們主動思考，又可以調動學生主動學習的積極性，將枯燥生澀抽象的經濟理論轉化為淺顯易懂的現實知識，進一步提升了學生客觀分析現實經濟問題的能力。在具體的課堂教學過程中，可以根據課堂教學的具體情況，采用以下兩種案例教學方式：一種是穿插式教學，即在講授課程的相關知識和理論時，穿插一些現實的生活案例，以吸引學生思考，增強學生對理論的理解和知識的運用能力。教師應提前精心選擇好課堂的討論內容，將國內外的一些熱點經濟問題及時地介紹和深入透徹地分析，使教學內容更具現實意義，切實讓學生感受到這門課程的價值所在。例如，在講授供求關系時，讓學生思考為什么會出現“谷賤傷農”這種現象，真正理解這一現象背后的本質；另一種就是綜合案例分析，這種方式并不僅僅是針對某個知識點的案例，而是在某幾章的內容講授結束以后，選取跨章節的綜合性案例讓學生分析和思考，培養學生綜合運用所學知識分析問題的能力。

（三）通過提問式教學方法，培養學生積極思考問題的學習習慣。西方經濟學的學習效果如何，師生間的互動就顯得非常重要，通過提問式教學方法，可以很好地加強師生間的溝通，取得良好地教學效果。所謂提問式教學，是指教師在講授某一經濟理論或知識時，可以先提出與之相關的現實經濟問題，引發學生對現實問題的思考，引起他們的學習興趣，培養他們主動思考問題的良好習慣。老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。提問式教學，既可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，又能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在講授某一經濟理論時，可以先提出現實的經濟問題，由此引出要講授的經濟理論，不僅能夠引起學生的學習興趣，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的現實意義。

教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了融會貫通，舉一反三。比如，寡頭市場存在著價格剛性均衡，表明寡頭市場廠商競爭主要通過提高產品的差別程度，如提高產品的質量、改變產品的款式、提高產品的效能等等，這就是資本主義市場經濟發展到壟斷階段的特點。由此可以向學生提出自由競爭階段的特點，在資本主義自由競爭階段廠商之間主要進行價格競爭，即個別廠商通過提高勞動生產率，降低個別價值，使個別價值低于社會價值，從而獲得超額利潤，在競爭中取勝。這種教學方法可以集中學生的課堂注意力，從而提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能取得非常好的教學效果。

（四）授課過程中介紹經濟學前沿理論，培養學生獨立思考能力。西方經濟學在其自身的不斷發展和完善過程中，伴隨著其他學科的興起與發展，出現了許多新的交叉與分支學科，經濟學的理論與研究方法滲透到社會學科的各個角落。在學術界百花齊放百家爭鳴的今天，作為一門發展迅速的重要學科，在現行的教材中不可能將所有的最前沿與最新理論涵蓋其中。因此，在西方經濟學的教學中，教師應該站在經濟學發展的最前沿，跟蹤最新研究動態及成果，讓學生及時了解最新理論與思想，這也是教學的一個重要內容。近年來，西方經濟學在原有的一些理論上已經有所突破，尤其是隨著計量方法的大面積應用，這些使得經濟學能夠更加廣泛深入地研究現實問題，從而在研究對象、研究方法等方面對傳統的經濟學理論產生了重要甚至是顛覆性的影響。為此，在教學中適當介紹有關最新的研究成果，比如每年的諾貝爾經濟學獎獲得者及其主要思想、觀點以及成果，如機制設計理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇等，這樣能有效地調動學生關注本學科的發展，培養學生自學與獨立思考的能力。

總之，西方經濟學作為經管類各專業的核心和基礎課程，它的教學效果直接關系到高校人才培養目標能否實現。這就需要教師在教學實踐中不斷探索，敢于創新，選擇新穎、科學、現代化的教學方法是今后在教學方法選擇上的一個趨勢。因此，不論教師采用什么樣的方法，都必須基于學生、教師和內容的實際進行，以提高教學效果，真正培養出社會所需要的經濟學人才，使西方經濟學這門課程發揮其應有的作用。

主要參考文獻：

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