“寫長法”對大學英語教學的影響

金升霞

(長江大學外國語學院，湖北 荊州市 434023)

“寫長法”對大學英語教學的影響

金升霞

(長江大學外國語學院，湖北 荊州市 434023)

“寫長法”提出后一直受到廣泛關注，盡管對它的研究結論褒貶不一，但絕大部分一線教師都持肯定態度。從實際教學效果來看，“寫長法”不僅在寫作方面，而且在語言水平提高等方面對大學英語教學都有其積極影響。

寫長法； 大學英語； 積極影響

自從王初明教授提出以寫促學——“寫長法” (王初明、牛瑞英、鄭小湘 2000)的教學理念和操作體系以后，十多年來，中國的英語教師，不管是英專還是大英教師，不管是中學還是大學教師，對此都紛紛展開了研究和探討，發表在各種學術期刊的論文，包括研究生學位論文，多達200篇。文秋芳教授從“寫長法”實驗的效度問題和“寫長法”的促學問題兩方面對“寫長法”提出了質疑(文秋芳 2005)，大部分老師的研究結果都對以寫促學的教學方法持肯定態度。從它在學術界、教育界引起的反響不難看出“寫長法”對英語教學確實產生了很大的沖擊。本文將從閱讀、寫作、聽說幾個方面探討“寫長法”對大學英語教學所帶來的影響，以期提高中國大學生的英語語言水平。

1. “寫長法”對大學英語閱讀方面的影響

“寫長法”字面上是要求學生進行寫作訓練，而且越長越好，但在實際操作過程中，由于學生的生活面比較狹窄，往往會出現沒什么可說的現象。因此，進行“寫長法”實驗的老師往往會要求學生事先閱讀。眾所周知，目前中國人的閱讀量之低為世界矚目。據調查，2014年中國人均看書量不足5本。各方面的數據都表明，現在的中國的大學生也沒有養成看書的習慣，多年的學校教育讓許多學生只會刷題，只看重考試分數，而忽略了閱讀對學習對人生的深層次影響。

1.1 “寫長法”對學生閱讀方面的影響主要表現

首先，通過“寫長法”，老師們可以每天布置學生閱讀一定的指定或選讀英語讀物，然后用英文進行歸納，續寫或改編等等，幫助學生養成閱讀的好習慣。大學英語教材和考試的閱讀材料，和高中相比，語法基本沒有新的內容，詞匯量有所增加，但學生一般通過各種字典可以查到，仍然不能理解閱讀材料的一個主要方面就是學生的閱歷太少，知識面很欠缺，既影響了他們的學習能力，又影響了他們的學習態度。通過“寫長法”，大學英語教師可以每天要求學生閱讀一定量的自己感興趣的或是老師推薦的讀物，然后根據讀到的內容任意寫作，越長越好。長期堅持的話，可以幫助學生養成閱讀的習慣。

1.2 “寫長法”可以幫助學生解決閱讀中詞匯量的問題

大部分學生在閱讀中最頭疼的問題就是很多單詞不記得，為了解決這個問題，許多學生花費大量的時間背單詞，可結果往往是背了忘，忘了背，效果不佳。為此，很多人漸漸失去了對英語學習的興趣。通過“寫長法”，學生們可以將剛剛學過的單詞短語用于自己的作文創作，既幫助記憶了單詞，又可以讓學生有一種學以致用的成就感，提高學生的學習興趣。

1.3 提高大學生的閱讀量

大學英語教師可以通過“寫長法”每天布置學生課外閱讀，然后寫作，這樣不僅提高了閱讀量，還可以幫助學生提高閱讀速度，學會閱讀技巧。大學英語四級考試閱讀的分數占到35%，其中有一篇信息匹配題，篇幅長，詞匯量大，而時間又有限，特別需要學生的閱讀速度，歸納能力，猜測生單詞的意思的技巧等閱讀能力，通過大量的閱讀實踐，學生們可以慢慢學會這些閱讀技巧。

2.“寫長法”對大學英語寫作方面的影響

寫作的捷徑就在于勤練，但在大學英語教學中，一方面學生對于英語作文覺得枯燥無味，一方面老師覺得批改作文是第一大頭疼的任務，所以往往一個學期的寫作訓練只有那么一兩次，對提高學生的英語寫作能力起不到多大作用，部分學校實行了作文的機改，雖然減輕了老師的壓力，但不能讓老師了解到每個學生的思想表達，語言水平，不能激勵學生的寫作興趣，因此，通過“寫長法”來提高學生的寫作興趣和寫作能力顯得很有必要。

2.1 “寫長法”可以提高大學英語學生對寫作的興趣

“寫長法”在內容上不要求學生有固定的方向，學生可以根據自己感興趣的閱讀材料任意表達自己的內心想法，其次，在形式上也沒有固定的模式，不必按照英語四級的三段論結構，可以減少束縛，大大提高學生的英語寫作興趣。學生通過相互閱讀，自己修改或批改同學的作文，加上老師以鼓勵為主的點評，會慢慢養成熱愛寫作的好習慣。

2.2 “寫長法”可以提高大學英語寫作中學生的語言水平

大學英語寫作中的主要問題就是學生的語言錯誤比較多，受母語的負遷移比較明顯。即使老師費盡心思地講解，不厭其煩的更正，學生往往還是犯同樣的錯誤，甚至可能因為老師指出錯誤的地方太多而失去對英語寫作的信心。因此，要解決的辦法一方面要多寫多練，另一方面是培養學生的自我意思，在自我檢查或批改其他同學作文的過程中，意識到自己語言方面的問題，當然，對于大部分學生存在的但自己又不掌握的語言方面的問題，還需要老師的點撥。

3.“寫長法”對大學英語聽說方面的影響

中國的中學英語教育中，由于高考就是指揮棒，雖然也有聽力寫作方面的要求，但在實際教學中，由于高考中的聽力難度不高，作文有固定的模式，學生背幾篇例文就可以應付，因此，大部分學生的中學英語學習以閱讀為主，通過大量做題來學習語言，到了大學之后，學生們往往對大學英語寄予厚望，希望通過大學英語的學習，能夠聽懂外語電影，能夠講得一口流利的英語，經過一段時間，發現大學英語課堂雖然信息量更大一些，學生的參與度更高一些，但與預期的聽說能力的提高相差甚遠，加上沒有了刷題后帶來的成就感，最后結果是對大學英語大失所望，漸漸失去興趣。而“寫長法”其實在大學英語教學中也可以在很大程度上幫助學生提高他們的聽說能力。

3.1 “寫長法”通過單詞多次重復提高詞匯量

“寫長法”可以通過單詞在作文中的反復重現提高學生聽說過程中的詞匯量。許多學生反映的情況是在聽的過程中被一些單詞卡住了，而這些單詞在閱讀的時候學過，究其原因是這些單詞在聽和寫的過程中出現的頻率不夠，導致反應速度遲緩，因此，解決的辦法是在實踐中多用，讓這些單詞在大腦中留下足夠的記憶痕。對于口語訓練也是一樣。學生平時的口語訓練比較格式化，打招呼，問路之類的，可一旦要談到深層次的個人觀點，往往詞不達意，學過的單詞用不上來。通過“寫長法”實踐，學生以書面的形式自由表達自己的想法，在寫作中虛構別人的想法，可以將學過的單詞通過稍微慢一點的方式反復使用好，長期堅持，會越來越熟練，達到在聽說中也成為熟練單詞的程度。

3.2 “寫長法”可以通過寫作的形式給學生提供訓練口語的環境

大學生希望通過大學英語的課堂學習來提高他們的口語水平，但課堂時間有限，輪到每個同學的訓練機會很少，課外接觸外國人進行口語練習對絕大部分學生來說也不現實，加上普通高校學生自主學習的能力和自覺性還有待提高，能夠自覺利用網上資源自主學習的學生只占很小的比例，因此，通過“寫長法”在老師的督促之下，讓學生通過書面的形式流利地表達自己的思想不失為給學生提供訓練口語的環境的好辦法。另外，中國學生普遍存在不敢當眾表達自己想法的心態，口語課上經常出現冷場的情況，積極發言，利用一切機會訓練口語的總是那幾個極少數，從讓大部分人參與進來，有效培養他們的積極性和自信心的角度出發，“寫長法”也是大學英語教師的首選之法。

4. “寫長法”還需注意以下幾個方面的情況

綜合上述幾個方面的情況不難看出，“寫長法”對大學英語教學有著多方面的影響，對大學英語學習有很好的促進作用，但為了讓它在實際中真正起到積極作用還需注意以下幾個方面的情況：

4.1“寫長法”必須選好英語讀物

“寫長法”的第一步是需要找到合適的英語讀物，既要對學生的語言學習，了解世界，培養正確的人生觀等有意義，又要能吸引學生的興趣。因此，需要老師在課外有足夠的閱讀面。切實可行的辦法是教研室的老師進行協作，同時讓部分學生也參與進來，確保選擇的閱讀材料適合絕大部分同學，也才能讓學生喜歡閱讀，避免學生一味的應付寫作任務，根本就沒有閱讀，以至于無話可說或是瞎編亂造。大學英語教材有不同的教研社出版的不同版本，另外，英語專業的學生的閱讀教材等，這些都可以成為可供選擇的推薦閱讀的材料來源。

4.2“寫長法”必須讓學生積極參與

學習的最終結果還是取決于學生的參與程度，因此，“寫長法”能否最后達到預期的效果還是取決于學生是否真正對其感興趣，參與其中，為此，建立起適當的激勵機制也很有必要。課堂上老師抽出一兩片優秀作文進行點評會激起很多學生的好勝之心，老師以激勵為主的評語也能增強學生的寫作自信心，對常見的語言錯誤不需要一一指出，相反的，對學生的獨到見解和閃光的句子要不吝表揚。除了班級的獎勵機制，也可以在學校一級建立全校學生獎勵閱讀、寫作的獎勵機制，在全校形成良好的學習氛圍。

4.3“寫長法”必須要求教師積極參與

圍繞“寫長法”進行的閱讀、寫作、聽說訓練目的是提高學生的語言水平，但作為教育工作者，培養學生積極的人生觀，負責任的人生態度，成為對社會的有用之才，才是教育的最終目標，也只有有了積極的人生觀和負責任的人生態度的學生才會在語言學習方面更上一層樓，因此，大學英語教師可以充分利用各種英語讀物讓學生了解生活，熱愛生活，培養對生活各個方面的興趣，讓學生意識到對個人、家庭和社會的責任感，并通過寫作來強化自己的內心情感，了解自己的內心世界，告訴自己應該怎么做。

總之，“寫長法”在實踐過程中針對不同的學生在不同的時期可能會有不同的問題出現，但隨著大學英語教學的不斷改進，“寫長法”也在不斷地完善中，相信經過不斷實踐和理論研究，它會在幫助學生的英語學習方面起到越來越大的作用。

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學與研究， 2000,(3).

[2]方玲玲.“寫長法”在大學英語教學中的應用與研究[J].外語界，2004,(3).

[3]文秋芳.評析外語寫長法[J].現代外語，2005,(3).

[4]王虹霞.“寫長法”與大學英語學習自主性的培養[J].長春理工大學學報，2012,(5).

2016-10-21

金升霞(1968-)，女，長江大學外國語學院副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。