基于學生主體作用的高職高專綜合英語教學模式研究

楊海麗，張素鳳，趙春能

（河北工業大學廊坊分校，河北 廊坊 065000）

基于學生主體作用的高職高專綜合英語教學模式研究

楊海麗，張素鳳，趙春能

（河北工業大學廊坊分校，河北 廊坊 065000）

文章以建構主義理論為研究基礎，針對世界經濟與文化的不斷快速發展，社會對英語人才的需求越來越旺盛的形勢，通過綜合英語教學方式的改革創新，并加以不斷實踐與改進，結合學生各種教學活動的開展，探索課堂教學以學生為主體的教學模式，同時也分析了綜合英語在高職院校中的定位、教學現狀以及對綜合英語教學進行的改革與探索。

學生主體作用；高職高專；綜合英語教學模式；構建主義理論

一、引 言

為了培養和提高學生綜合運用英語的能力，培養滿足社會需求的應用型英語人才，達到《英語專業教學大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的要求，為以后的繼續學習和日后的工作打下比較穩固的基礎，做為重要專業主干課程的綜合英語，需要非常積極有效的教學模式來實施教學的各個環節，以保障教學質量的穩步提高，保障學生運用英語能力的有效提升。

社會的發展與變化對應用型英語人才的語言運用能力提出了更高的要求，因此，對學生語言運用能力的培養也變得尤為重要。因多年來受傳統教學模式的影響，做為主干課程的綜合英語課堂教學，都普遍存在著一些共性且比較突出的問題：教師講得多，學生練得少，學生的學習效果不是很理想。在實際的語言應用環境中，很多學生感到運用語言的能力非常有限，不能學以致用，缺乏足夠的自信，教師的教學效果也沒能達到預期的目標。要想改變這種狀況，就必須對傳統的教學理論與教學觀念進行反思，就需要重新調整教師與學生在綜合英語課堂中的角色，改變以教師為中心，強調知識傳授，學生只是做為被動的知識接受者的傳統教學模式。而是應該采用以學生為主體，教師為指導的教學方法與教學理念，從而真正促進英語教學的發展與提高，實現培養高素質應用型英語人才的目標。因此，英語專業教學必須不斷地進行改革創新以適應這一新形勢。

二、綜合英語在高職院校中的定位

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定：“高等學校英語專業應培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。而高職高專院校的培養目標則是以技術、服務為主的高素質與高技能的應用型人才，因此，高職高專英語專業的教學目標首先要突出實用性與職業性，根據市場需要來設置課程的內容，突出實踐教學，著重訓練學生的英語實際應用能力。作為專業基礎課的綜合英語是英語專業學生的必修課程，一般安排每周6個學時。綜合英語課程涉及的教學內容比較廣泛，包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的訓練，教學目的是讓學生在各個方面能夠具備扎實的基本功和較強的實際應用能力，即正確的語音、語調，比較規范的遣詞造句與整體的謀篇布局，熟練的聽、說、讀、寫、譯的技能和較強的語言運用能力。綜合英語課程是各單項技能訓練的基礎，是各門技能課的核心。綜合英語課程主要通過各項語言技能的訓練與文章的分析講解，逐步提高學生的閱讀理解能力，學習英語中各種文體的表達方式與特點，擴大詞匯量并且熟悉英語常用句型，具備相應的口語與書面表達能力。它不單純是一門語言基礎課，也是拓寬各項相關知識，了解英語國家文化的素質教育課。

三、高職院校綜合英語教學的現狀

眾所周知，高職高專院校學生的英語基礎普遍比較差，他們在語音語調、詞匯量和語法知識等方面都很薄弱，因而學生的學習積極性并不是很高。而一般的綜合英語課堂多以教師講授為主，學生忙于記筆記，不能更多地參與其中；在教學過程中，多數教師強調模仿、反復訓練等比較程式化的教學方式。這種被動的教與學的方式不利于學生聽、說、讀、寫、譯各方面技能的培養，而是出現了“高分低能”與“啞巴英語”。語言教學有別于知識型科目，語言能力的提高必須通過反復訓練與實踐才能獲得，僅憑機械性記憶是行不通的。同時，這樣的教學方式也減弱了學生英語學習的主動性，壓抑了學生的學習興趣，更談不上創新能力的培養。此外，由于我國的高職教育起步相對較晚，許多高職院校的綜合英語課程比照普通高等院校的本科英語專業設置，難以體現高職高專專業的自身特色，綜合英語的課程設置不夠成熟，因此，培養出來的學生不能滿足社會的需求或者與本科英語專業學生相比并不具備就業競爭優勢。由此可見，加強高職院校綜合英語教學的改革勢在必行。

四、高職院校綜合英語的教學改革

1.建構主義理論在教學中的體現

以學生為主體的教學模式的理論依據來自于皮亞杰等人的建構主義理論。建構主義認為，知識不是只有通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，這就對教學設計提出了新的要求。這種理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因為只有學習者在仔細思考時才會產生有意義的學習。建構主義的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的主導作用，利用情境與會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心的教學特征就是體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用。課堂中的互動是這種教學模式的具體體現，學生的自主發展則是它的追求目標，逐步形成與建構主義的學習理論、學習環境相適應的新的教學模式與教學方法。因此，高職綜合英語教學既要重視學生英語基礎知識及聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養，還要注重培養學生在商務環境中開展商務活動的專業技能，如商務談判、商務函電等，同時也要重視培養學生組織、策劃、協調、創新、隨機應變等綜合能力，以幫助學生解決在日后的工作中可能會遇到的實際問題。

2.教學模式的調整與改變

從以教師為中心轉向以學生為中心，從以教師為主體轉向以教師為主導，學生為主體，從“滿堂灌”轉向“互動式”。教學轉向市場需求為中心，以學生發展為中心，以專項技能學習為中心。這種教學模式對提高學生英語能力，培養社會需要的應用型外語人才具有很強的實踐意義。以市場需求為中心，即教師根據市場職業需求來設置人才培養方案，確定教學目標、教學內容及教學方法，安排教學活動，設計和布置教學任務，以此培養學生的英語綜合運用能力。以學生發展為中心，即一切教學活動圍繞學生展開。以專項技能學習為中心，即每一單元的教學內容都以一個主題或技能為中心，進行聽、說、讀、寫、譯的語言活動。高職學生英語基礎比較薄弱，以主題或技能學習為中心可以極大地激發學生參與教學活動的熱情，學生對于free talk的興趣非常濃厚，極大地發揮了學生的主觀能動性，提高了學生英語的應用能力。教師改變了其原有的“講授者”、“管理者”的角色，逐漸成為課堂活動的“建議者”、“參與者”，融洽了師生關系，提高了英語學習效率。

3.教學中的精講與多練

檢驗課堂教學效果的好壞并不是單純指教師講得多好，還在于學生收獲如何，掌握了多少。教師講得再精彩也不能替代學生的學習、參與、收獲的過程。教師的重要作用在于依照教學目的和教學要求設計并組織形式多樣，引人入勝的課堂活動，充分激發學生的學習潛能，調動學生參與課堂活動的積極性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中體會學習的挑戰與成功，把教師的英語教學真正轉化為學生的英語學習。

對于有固定教材的課程，教師結合教材內容設計了相關的問題，安排了比較具體的學習任務，同時給予學生相互交流的時間。教師在課堂教學的過程中給學生相對充分的自主學習時間，讓學生在自主學習的過程中能有具體的感悟與收獲，并能提出自己的疑問與觀點。教師對課外擴展資料的布置，也兼顧了趣味性和知識性，以及是否能使學生產生濃厚的興趣，并與課本內容互為補充，做到了既能擴展知識面，又能使課堂內容得到鞏固和深化。

教師的另一個重要作用就是在概括階段的適量講解。因為要給學生充足的自主學習時間，因此，教師的講解必須簡明扼要，力求不重復。教師應主要講解教學內容的重點及難點，以及有建設性的學習方法。對學生能自己學會或是比較容易掌握的內容不再重復。

4.教學過程中文化因素的導入與強化

英語教學的根本目的在于最終實現不同文化之間的交流，即為了與不同文化背景的人進行交流而進行語言的學習。文化的學習可以拓寬學生的視野，避免用母語文化去生硬地詮釋異國文化，導致文化間隔閡的加深。單純的聽、說、讀、寫訓練，相對孤立的語音、詞匯、語法教學與真正的理解英語和運用英語絕不是簡單的等同。因此，讓學生在學習語言知識的同時，教師必須高度重視相應的文化教育。這樣才能提高學生對文化差異的敏感性和洞察力，有利于學生迅速而準確地理解英語語言信息中所包含的真實含義，體會中西文化的豐富內容，實現流利、順暢的跨文化交流。在教學中，我們由易到難組織了相關的英美文化系列講座，讓學生分組探討不同國家的文化習俗，定期舉辦了英美文化知識競賽，或以文學作品為腳本，讓學生通過扮演文學作品中的不同角色互動來體會英美文化，感受不同語境使用英語所帶來成就感。

5.教學方式的組織與改進

高職院校學生英語水平相對較差，僅靠課堂教學實踐遠遠不能滿足社會的需求。隨著計算機技術的快速發展與不斷完善，越來越多的網絡與計算機技術應用于語言教學領域，這就為傳統的語言教學提供了有力的補充和更多的選擇。教師應充分利用網絡資源和多媒體技術，發揮互聯網的優勢，很好地利用這個教學平臺，為學生創造良好的英語學習環境，并使網絡資源成為學生日常學習的重要內容。網絡及多媒體課程的推廣，改變了過去傳統的課堂教學模式，為全面培養學生的英語綜合應用能力提供了更為有利的條件，也有利于實現個性化學習。相比傳統教學模式，利用多媒體則更有利于培養學生信息查詢、利用以及交流能力，極大地提升了學生英語學習的熱情。網絡環境下的綜合英語教學更是有著其獨到的優勢，網絡環境提供了豐富的教學資源，用于教學內容的選擇也比較寬泛，能夠不受時間及空間的限制為學習者提供豐富的學習資源。同時，網絡環境下語言教學過程的便捷性也為學習者提供了一個比較開放的學習環境，學習者可以按照自己的計劃隨時進入課堂學習，增強了學習興趣，提高了學習效率。

6.教學效果的體驗與鞏固

課堂上的學習與感悟，還要在課余生活與實踐中進行體驗與鞏固。為學生創造豐富的課余生活，提升學生對英語的興趣，了解就業市場，力所能及地參與一定的商務實訓，如會展服務、會議接待、經貿洽談會的各個環節，都是非常有益的嘗試。河北工業大學廊坊分校的教師就曾經組織高職高專英語專業的學生去參加“廊坊5.18經貿洽談會”、國際電梯展、國際漁具展、北方旅游會展等大型涉外活動。通過參與這些活動，學生能更好地理解課堂上所學內容，并能提高自己的實際技能，還能查漏補缺，使自己的課堂學習更有針對性和目標性。

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2016-03-27

北京外國語大學中國外語教育研究中心第七批中國外語教育基金資助項目“基于學生主體作用的高職高專綜合英語教學模式研究”（ZGWYJYJJ2014A66）研究成果，指導教師：許家金教授；課題主持人：楊海麗；成員：張素鳳、尹廣娜、趙春能、李鋒凱、陸洋、楊琳

楊海麗（1966-），女，河北工業大學廊坊分校副教授，碩士，研究方向：英美文學與旅游英語翻譯。