地方本科高校人才培養機制創新的前置思考

覃彩芹

(湖北工程學院 生物質資源轉化利用湖北省協同創新中心，湖北 孝感 432000)

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地方本科高校人才培養機制創新的前置思考

覃彩芹

(湖北工程學院 生物質資源轉化利用湖北省協同創新中心，湖北 孝感 432000)

摘要：作為區域經濟社會發展不可或缺的機構，地方普通本科高校要把創新理念放到教育的核心位置，把塑造人格健全并踐行社會主義核心價值觀的好公民作為教育之根本，注重應用型本科人才的廣譜性，促進學生獲取全面發展的能力。地方普通本科高校在貫徹創新創業精神時，要體現自身特色，適當引導學生建立批判性思維，在學生心中播撒創業理想的種子，把師生與其孵化的企業共成長作為培養學生雙創精神的重要途徑。

關鍵詞：地方普通本科高校；人才培養機制；創新創業

一、對我國地方本科高校的基本認識

1.我國內地本科教育與發達國家及地區相比還有很大差距。我國內地人口13億多，高等學校不到3000所，其中有1200余所普通本科院校，包括公辦普通本科學校約800所(約400所本科大學、400所本科學院，有博士學位授權的約300所)。我國香港特區，人口730萬，有12所本科高校；澳門特區，人口60萬，有6所本科高校。我國臺灣地區，人口2300萬，在160所高校中，叫“大學”的公立高校有40余所。

我們的鄰國韓國，人口5000萬，有本科高校175所；日本人口不到1.3億，有本科高校775所。澳大利亞人口2000萬，有38所本科高校。英國人口7000萬，能夠培養博士的大學有134所。美國加州人口4000萬，在公立高校中加州大學有10所學校，加州州立大學有23所學校；另外加州還有著名的加州理工學院、斯坦福大學、南加州大學等眾多的私立大學和學院。德國人口8500萬，高?？倲禐?21所，包括108所綜合性大學，210所應用技術大學；瑞士人口820萬，有28所綜合大學，9所應用技術大學；芬蘭人口550萬，有10所綜合性大學，25所應用技術大學。發達國家和地區綜合性大學的密度都比較大，水平高。[1]

從以上數據可以看出，我國內地本科高校的數量與發達國家和地區相比有差距，與建設創新型國家的內在要求相比，也是不夠的。

我國GDP已躍居世界第二，高等教育有很大發展。按照2014年教育公報，我國高等教育毛入學率達到了37.5%，正在向普及化邁進。目前，我國中部地區一個具有500萬人口的地級市一般只有1-2所本科高校，而我國“985工程”高校的畢業生很難到中西部的縣鄉工作扎根。同時，我國將要落實普及高中階段教育、免除中等職業教育學雜費、免除貧困生普通高中學雜費等利好政策，大學將能夠擁有更多的優質生源。因此，每個地級市有必要建設一所綜合性或者多科性本科高校，以服務區域經濟社會發展的各個方面。

2.地方普通本科高校培養了大批縣域經濟社會發展的中堅力量和一批杰出人才。我國地方普通本科高校不僅為縣域經濟社會發展培養了大批中堅力量，也為國家培養了一批杰出人才，有人擔任了省部級及以上的領導職務，有人成為兩院院士，還涌現了馬云、任正非、孫濤勇等創業代表性人物。即使在世界名校林立的美國，地方高校學生也群星燦爛，美國總統奧巴馬曾就讀于加州社區學院西方學院，希拉里畢業于馬薩諸塞州的韋爾斯利學院。喬布斯只是奧勒岡州的里德學院的肄業生。

這些事實雄辯地證明，地方普通本科高校也可以培養出經濟、社會發展的領袖人物。如果我們以就業為名，把學生往“灰領”“藍領”路上趕，泯滅了一些學生的夢想，也消磨了一部分學生往上沖的激情，社會將可能失去一批杰出精英。

3.地方普通本科畢業生在探索自己的就業之道。施一公院士講，就業是一個經濟問題，中國經濟達到什么程度就會提供什么樣的就業，跟大學沒有直接關系。經濟繁榮時，農民工就業也容易。我國經濟正在由高速增長逐步轉變為中高速增長，社會逐漸步入老齡化時代，因此將面臨勞動力短缺的問題。當前我國大學生“就業難”和企業“用工荒”現象并存，并非是地方普通本科高校人才培養模式造成的。本科生對就業待遇和發展有一定的期望值。當前，只要你身心健康，找份工作并不難，但本科畢業生不太愿意下基層，更不愿意到邊遠山區。

目前企業“用工荒”現象的存在，關鍵是用人單位不想付出崗前培訓成本，想用熟練工，把他們該承擔的責任轉嫁給學校。其實，一個人只要有一定的文化知識，去單位只要肯學，半年就足以熟悉崗位，特別是流水線生產工作；要做一個杰出的“工匠”，重點在鍥而不舍的磨練。在上世紀，人員進新單位可以拜師傅，單位安排人指導；而現在老板們都想用現成的人力資源，都想“摘桃子”，不想“栽桃樹”。我們不能把普通的新大學畢業生與已訓練有素的農民工相比，同一個人只要他不停止奮斗的腳步，讀大學肯定比沒有讀大學有更好的生活質量。

因此，地方普通本科高校學生上學不僅僅只是找個飯碗。他們中的一部分暫時沒有就業的人，有一部分重新考研，一部分準備出國，還有一部分準備參加各種招考，少數準備創業。作為地方普通本科高校的畢業生，他們可上可下，發展空間更加廣闊。我們要正確看待。如果上大學時就告訴學生僅僅為了一個飯碗，那么他們的學習積極性在哪里？志存高遠如何會有？地方本科畢業生對口就業比例不很高[2]，從另一個側面說明培養綜合素質的重要性，說明“廣譜性”可能是地方普通本科高校需要培育的特質之一。

二、把培養人格健全的公民作為根本

1.用中國特色社會主義核心價值觀塑造接班人。習近平總書記2014年在北京大學考察時強調，青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生。黨的十八大提出的教育方針強調，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 “為誰培養人，培養什么人，如何培養人”是教育界要時刻牢記的問題。在目前比較浮躁的情況下，要堅守教育的根本使命不動搖，任何改革和創新都不能偏離培養人格健全的公民這個目標。

如何使青年大學生踐行社會主義核心價值觀？首先，要系統研究人在成長的不同階段的心理特點，制定一套科學的教育方法。大學要有一套好的教材體系，要借鑒一些好的德育書籍的編寫方法。其次，要有一批有獻身精神的專業傳播教師，他們把該項工作當事業做，而不僅僅是當謀生的手段。特別要強調的是，青少年期，適當的灌輸是必要的。

人格健全的公民就是要愛國、敬業、誠信、友善。作為地方高校的青年學生，踐行這些價值觀，首先就要熱愛學習，有為國家和民族作貢獻的遠大理想。高爾基曾經說過，一個人追求的理想越高，他的才力發展得越快，對社會就越有益。培育學生樹立遠大理想、鍥而不舍的求索精神是大學教育必須追求的。

英國教育家紐曼說過，如果一定要賦予大學教育一個切實的目的，那就是培養社會的好公民，大學教育的藝術就是社會生活的藝術，其目的就是使人適應這個世界，大學教育是一條通向偉大而平凡的目標的偉大而平凡的途徑。不管社會發展變化如何，提高學生綜合素質是大學教育的目標，也是管長遠和管未來的事情。大學不僅要培養學生適應社會生存，更要培養他們具有促進社會發展進步的理想和能力。

2.以“嚴以治學、誠以立身”的要求培養合格的國家建設者。地方本科高校處于高等教育的中間地位，在人才培養過程中要特別強調“嚴以治學、誠以立身”。地方本科高校學生來源的質量特點是處于同齡人中的中等偏上的位置，他們的未來發展可上可下，他們的成功更多在于奮斗的“汗水”而不在于智商。所以“嚴以治學”是關鍵，重點還是師生要堅持“嚴”字當頭。嚴師出高徒。教師要通過科研和社會服務提升自己的教育教學水平，學生要通過勤學苦練掌握服務人民的本領。地市州高校的“嚴”更要體現在師生能“吃苦耐勞”和“鍥而不舍”的精神上。大學生要有理想，有目標，也要有能力。大學生還要有立身之本，那就是“誠”?！罢\”是達到立德樹人教育要求的最基本前提。要培養學生樹立“誠”的觀念。

區域經濟社會發展對人才要求的多樣性，需要地市州本科高校在加強應用型人才培養時重視廣譜性。要重視學生的常識教育。由于當前高考的指揮棒式的使用，一部分大學生缺乏常識；沒常識的人走入社會很難與他人溝通。一個人獲得了一定的知識，了解了常識，才能增長見識，與他人形成共識。要抵御防范激進與極端思想的滲透，細心引導、指導學生的課外閱讀，使學生學會客觀公正地看人待事，以理性克服感情，達到同他人的和諧相處。高校培養出的學生不僅能夠自食其力，家庭幸福美滿，還要對國家、社會有所貢獻。

3.尊重學生主體地位引導個體特色發展。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教是我國古代教學經驗的結晶，現代大學要繼續堅持其精神，又要超越其具體內容。[3]

因材施教的教學原則首先要求教師要高于學生，即所謂“要給學生一碗水，自己先要有一桶水”。當今是知識爆炸和互聯網時代，教師的信息量可能不如學生的多，接受新事物的程度可能比不上學生，但是，教師的優勢在于掌握了獲取信息并把它們加工成知識的方法，在于掌握了如何教學的理論和技巧。

現在，學生利用網絡閱讀的時間大幅增加，教師講授多點少點學科知識就顯得沒有那么重要，學生自我學習有了更加方便的條件，如靈活全面的網絡檢索、互聯網知識庫以及網絡課程。因此，引導和指導學生自我學習，獲取加工信息成為有用知識的方法，具有更加重要的意義。

美國的心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”；葉圣陶先生說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的；既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性”。我們要相信：真理是學生自我發現的，而非教師所教；師生完全平等，教學相長。學生有嶄新的頭腦和超越范式的思維，教師自己也會受到學生的啟發；學生的自主性和自信心由于教師的尊重會自由地生長，更容易提出超越范式的新思想。教師應當培養出超越自己的經驗、想象力和期望的學生。

教育的本真是促進人的全面發展，給人帶來快樂。然而，在現實生活中，教育早已被人們功利化了，成了就業謀生的工具；學校沒有區別對待學生之間的差異，而用同一個模式統一培養不同的個體，像工業化流水生產線一樣統一生產，沒有關注學生的個體需求。地市州的一些本科高校的學生質量參差不齊，有些學生進校時學業質量不高，沒有好的學習方法，學習動力不足，如果一刀切，不是針對性地實施教學和個性化“3D打印”，會導致部分學生厭學，學習積極性下降，缺課或者上課玩手機。

地市州本科高校學生中，來自普通工農家庭的大部分男孩子更希望盡快掌握謀生賺錢的能力，對他們要重點強化其專業知識和技能；一部分家境好的女生希望將來擁有獨立生活的能力，但重點是相夫教子，做好全職太太，那么對她們而言，相應的人文素養及知識面更為重要；部分學生希望繼續升學讀研甚至出國讀研，學校有必要開設外語、高等數學的高級班；還有部分學生希望將來創業做老板，相關的經營課程要可供選擇；還有一部分學生希望進入國家機關、事業單位。學校需要按照學生的需求進行分類培養；在培養的過程中，要了解學生的特長，與學生交朋友，發現他們的優點，順勢表揚和激勵學生發掘自己的興趣和才能，如此他們才能更有效率地獲得進步。在教育大眾化的今天，上大學不再是夢想與奢望；教師要關注大學生個體需求，做學生真正的伙伴，在陪伴學生前行的過程中自身得到發展和愉悅。

三、貫徹“創新”理念要體現自身特色

1.培養創新精神重點在培養學生的批判性思維。創新要貫穿一切工作，大學教育更要首當其沖。人才培養離不開師資力量，培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力。

地方高校進行創新教育時，一定要避免因為要“創新”，重視實踐教學、二課堂活動，反而弱化基礎知識和專業理論知識學習的現象。地方高校學生總體來說，在基礎知識儲備、自主學習能力方面還有所不足，特別是學習態度方面，上課時三無一有(無課本、無筆記本、無筆，有手機)學生比例不小。創新是要利用現有的知識和物質，提出有別于常規或常人思路的見解，以此為導向來改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境。如果學生在校沒有學好基礎知識，不了解目前相關方面的進展，所謂的“創新”可能就是重復別人已走過的路，包括失敗的路，做無用功。

地方高校對學生進行創新精神培養時，重點要在創新思維訓練上。創新精神是進行創新活動必須具備的一些心理特征，包括創新意識、創新思維和創新能力。近幾年地方高校師資學歷雖然有所改善，但具有創新能力的教師占比還不很高。特別是地市州政府所在地的新建本科高校，不僅有創新能力的師資比例不高而且物質和信息資源條件也不十分充裕；所以，它們的教師在教學時，需要更加用心地備課。如此，地市州的本科高校開展創新思維訓練才可以辦到。

教師開展創新思維訓練時，要大膽鼓勵學生質疑，并且對學生的批判要有包容性。地方高校學生的生源質量與部屬高校相比有些差距，他們在中學階段，在班級里成績不出眾，導致在學習中很少發言或者不敢發言，更不會質疑。在當今的信息社會，易于獲取信息，要培養學生甄別信息的能力，培養學生的判斷能力和批判精神。在教學過程中，教材參考書重多樣性，理論觀點宜多元化，實驗結果要未知化，課外閱讀多前沿化。

要培養學生勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神，就要求學生有自主學習的能力，先認識已有的東西，不迷信書本、權威，敢于根據事實和自己的思考，質疑權威。質疑要有事實和思考的根據。不反對學習前人經驗，任何創新都是在前人成就的基礎上進行的，而不是從虛無中產生的。要提倡學生多閱讀最新研究成果，獨立思考，不人云亦云，要站在前人的肩上，學會理性思維，不固執己見、狂妄自大，要善于傾聽別人的意見，相互交流、協同合作。

2.創業教育重點在培養創業理想。大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源。國務院總理李克強指出，大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。大學生是最具創新與創造活力的群體，是生力軍，他們需要培養、訓練才能從生力軍蛻變成主力軍。教師授課要能結合行業產業發展的前沿技術，引發學生創業的燃點。

創業意識是指人們從事創業活動的強大內驅動力，是創業活動中起動力作用的個性因素，是創業者素質系統中的第一個子系統即驅動系統。創業理想是創業意識的核心。創業理想是指創業者對從事創業實踐活動的未來奮斗目標較為穩定、持續的向往和追求的心理品質。

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創業教育并不等于創建企業的教育。要在學生心中埋下創業的種子，讓它們將來遇到適當的機會生根發芽、茁壯成長。創業教育過程中，要教育學生不要指望一夕之間都成為企業家，不要有一夜暴富的想法，大凡有成就的人，無不經過艱苦創業。俞敏洪講，創業要有理想、思想和創想，通過實現階段性的理想一點點拔高我們人生的高度。

創業有風險， Timmons認為創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。[4]大學生的互聯網思維、天馬行空的創意是一方面，而四年學習的專業背景更不能丟。有了創業理想，大學生首先要增加自己的知識儲備，掌握終身學習的方法，其次要掌握必備的創業知識和技巧，關注創業政策。絕大多數學生將來要先就業做“好員工”，為順利創業做好積淀，然后創業成為“好老板”。

3.以師生與孵化的企業共成長構筑“雙創”新途徑。近幾年地方本科高校教師隊伍學歷結構雖然有所改善，但又出現了部分中青年教師學歷高而實踐經驗不足，部分中年教師學歷不高且實踐能力也不強，上世紀50年代出生的、有實踐經驗的老教師大部分將要退休或已退休的情況。因此，地方高校服務企業的能力還不足，特別是社會影響力還不大。大型企業還沒有對地方高校建立信心，加之，我國校企合作還有一個面子工程問題，一個新技術是名牌高校研究的，有可信度，可宣傳，如果是一個小學校，企業宣傳感覺沒面子。打鐵還需自身硬，地市州所在的高校要通過自身努力、示范，提高影響力。

創業如果作為一個商業領域，可以把它定義為發起、維持和發展以利潤為導向的企業的有目的性的行為。創業的過程其實就是創業者帶領志同道合者鍛煉的過程，是不斷學習提高、不斷發展的過程。通過創業，教師可以使自己的事業得到發展，實現自身價值的最大化；可以激活人才資源和科技資源，使得許多新科技、新發明、新專利、新創意迅速轉化為現實的產業和產品，實現對社會貢獻的最大化。鼓勵學生創業必須先讓教師創業。

結合湖北工程學院的實踐，師生與孵化的企業共成長的理念探索正在不斷深入。當大量的教師參與到創業過程時，學生才能被感染，“泡菜”效應才能發揮。學校教師可以通過入股與社會資本結合創辦企業，讓學生參與其過程。學生參與創業一般可分三步走：第一步，二年級下學期開始進入創業教師的科研團隊，在校內工作室或者實驗室見習，主要是了解相關教師的研發情況，充實有關的知識和技能；第二步，三年級下學期開始參與教師團隊的孵化企業的技術或者管理工作；第三步，四年級下學期跟隨老師學習企業運營和市場營銷。畢業后可與教師共同發展孵化企業，也可自主創業。這種方法既為企業發展培養了人才，又使教師通過新技術成果重新參與孵化新企業，或者對原有企業進行技術改造。由于教師也是企業的股東，因此在培養學生過程中占有主導權。

[參考文獻]

[1]張應強.地方本科高校轉型發展：可能效應與主要問題[J].大學教育科學，2014(6):29-30.

[2]彭妮婭.大學生對口就業有提升空間——我國近年大學生就業專業對口程度及影響調查報告[N].中國教育報，2014-10-27(5).

[3]盧曉東.培養創新人才還需超越因材施教[N].光明日報，2015-03-31(13).

[4]Timmons J A，Spinelli S.New venture creation: Entrepreneurship for the 2lst Century[M].8th.Irwin，Sydney：McGraw-Hill，2007.

(責任編輯：張曉軍)

Prepositive Thinking about the Innovation of Talent Cultivation Mechanism in Local Undergraduate Universities

Qin Caiqin

(TheCollaborativeInnovationCenterofHubeiProvinceForBiomassConversionandUtilization,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Abstract：As an essential part of the regional economic and social development, local ordinary undergraduate universities ought to put the concept of innovation in the core position of education, cultivate good citizens with sound personalities, practice the socialist core values as the foundation of education, pay special attention to the broad spectrum adaptability of applied undergraduate talents, and improve the abilities of students to get all-round development. When implementing the innovative and entrepreneurial spirit, local ordinary undergraduate universities should embody its own characteristics, guide students to create appropriate critical thinking, sow the seeds of entrepreneurial idea in the students’ hearts, makes it sure that teachers and students grow up together with the enterprise they have created as the important way of training students’ spirit of double innovations.

Key Words：local ordinary undergraduate universities; talent cultivation mechanism; innovations and entrepreneurship

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)01-0072-05

作者簡介：覃彩芹(1965-),男，湖北赤壁人，湖北工程學院生物質資源轉化利用湖北省協同創新中心教授，博士。

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目(2011356)

收稿日期：2015-11-25

黨的十八屆五中全會強調：必須牢固樹立并切實貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念；必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。按照這些要求，大學教育必須把創新放到核心位置。地方本科高校必須進行人才培養機制的創新。在進行人才培養機制創新之前，需要對地方本科高校的實際情況、人才培養目標、人才培養規律進行系統的認識。