學前教育專業高職英語教學改革探討

趙玉玲

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽　472000）

學前教育專業高職英語教學改革探討

趙玉玲

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽472000）

現行《高等職業教育英語課程教學基本要求》提出了培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，為學前教育專業英語教學改革提供了方向和視角。在學前教育專業采用以學科內容為依托的教學模式可以實現將英語語言學習和專業學習的有機結合，既能提高學生的語言應用能力，又能培養學生的教學技能，是培養合格英語教師的有效途徑。

高職英語教學；學前英語教育；學科內容

隨著中國對外交往的增多和多元文化社會的形成，英語作為世界上使用最廣泛的語言，其重要性日益凸顯，英語的學習者也呈現出低齡化的趨勢。2010年，教育部提出了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，規定全國城市和縣級小學從2010年秋季起，三年級以上的年級開設英語課程。盡管我國目前沒有明確要求學前教育開設英語課程，但“英語教育成為各幼兒園競相推崇的特色教育”［1］，大多數幼兒園已經開設英語課程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要基本普及學前教育，重點發展農村學前教育。隨著學前教育進入快速發展階段和幼兒園英語課程的普及，對幼兒英語教師的需求將會增加。然而，依據幼兒教育的特點和目前實際情況，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現實，學前教育專業的學生將成為未來幼兒英語教育的潛在師資力量。高職院校擔負著培養優秀的學前教育崗位師資的任務，為了提高學前英語教師師資的綜合素質與水平，更好地適應未來學前英語教育崗位需求，在高職高專院校進行英語課程改革是十分必要的。

一、學前教育專業高職英語教學改革目標

作為指導高職英語教學改革的綱領性文件，《高等職業教育英語課程教學基本要求》［2］（以下簡稱《課程要求》）將高職英語的目標確定為“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”《課程要求》強調學生職業能力的培養，明確要求英語教學要與學生的職場環境相結合。這為高職院校學前教育專業英語教學改革提供了思路。改革主要包含以下內容：

1.轉變教學目標，培養能適應兒童英語教學的合格英語教師

學前教育專業的學生未來的工作對象是幼兒，這種早期的英語教育既不同于針對于成年人的英語教育，也不同于其他把英語當作交流的工具。幼兒英語教育不是看孩子詞匯量和所說句子的多少，而在于注重幼兒學習興趣、學習習慣的培養和對英語的敏感性。因此，一個合格的幼兒英語教師不僅需要一定的語言基礎知識，還需要一定的教學技能，把所學的學前教育專業知識和英語知識有機結合起來，采用生動的教學方式激發孩子學習和運用英語的興趣，實現兒童英語教育的可持續發展。目前，學前專業的英語教學依然沿用基礎英語的教學目標，要求學生達到《課程要求》中的“較高要求”，或者要求學生達到公共英語等級三級口語的標準。以上目標雖然打破了傳統各專業“一刀切”的要求，但依舊停留在語言技能層面，沒有包括英語教學技能，缺乏針對性和專業性，顯然不能滿足學前教育專業人才培養對英語能力的要求。因此，學前教育專業的英語教學目標不能僅僅停留在語言知識的層面上，還要包括幼兒英語教學能力目標。

2.調整教學內容

依據幼兒教師的職業特點，學前教育專業的學生除了學習英語語言知識外，還要掌握學前英語教育階段的理論知識及實際操作能力。因此，學前教育專業的英語教學要轉變“為語言而學語言”的觀念，使學生通過英語學習實現與未來幼兒英語教育的對接。《課程要求》在課程設置方面指出各高職院校要依據本校實際情況，“以職業需求為主線開發和構建教學內容體系”，將基礎英語和行業英語的學習有機結合。學前教育專業的英語課程可以將幼兒英語教育的理論知識和教學法知識滲透到教學的過程中，這樣既可以保證學生在大學期間提高英語水平，又可以提高學生的教學實踐能力，滿足其專業發展的需要。

3.改革教學模式

教學模式的改革體現在教學理念、教學手段和教學方法的改革上。學前教育學生有活潑愛動、能歌善舞的特點，幼兒英語教育的實踐性要求英語教學明確融“教、學、做”為一體的教學理念，重視學生語言應用能力和自主學習能力的培養，充分發揮學生學習英語的主動性，使學生在實踐中建構英語語言知識，提升英語應用能力。此外，英語教師在教學中，不僅要傳授知識，還要幫助學生掌握英語學習方法和學習策略。教師要采用各種手段和靈活多樣的教學方法組織英語教學，提供一切機會讓學生使用和學習英語，這樣不僅能營造輕松活潑的學習環境，提高學生學習效率，還能讓學生在潛移默化中學習到英語教學技能。

綜上所述，學前教育專業的高職英語教學改革旨在培養學生的幼兒英語教學能力。這一目標的確立和任務的規定為學前教育英語教學環境中進行以學科內容依托的語言教學提供了依據。

二、以學科內容為依托的教學理念的定義及特征

以學科內容為依托（Cont ent ed-bas ed Instructi on）的教學理念的核心思想是“將語言教學基于某個學科或主題來進行，把教學重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上”。Leaver與St ryker［3］指出了這一教學模式的四個基本特征：（1）以學科內容知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學習新信息；（4）課程設置必須符合不同群體的需要。具有四個基本特征的這種教學理念體現了一種全面的外語教育觀，將語言教學與學生需要的學科知識緊密有機結合起來，打破了傳統的語言教育和學科知識相分離的狀態。學科內容是學生語言學習的源泉，語言是學習內容的媒介。在這種理念指導下，教師的主要任務不再是講解和分析語言知識，而是要靠學生通過學科知識的學習去接觸、理解和掌握新的語言知識。這一教學方式需要學生用目標語言探討學科內容，他們將有充足的機會使用外語，語言學習的環境會相對比較輕松，同時也有效地避免了毫無意義的語言練習，更接近于母語的學習方式，為自然習得語言提供了環境，同時也能激發學生學習的興趣與動力，有利于學生自主學習能力的培養。這一理念為探討學期教育專業高職英語教學改革提供了新的視角。

語言學、心理學等學科的相關研究認為，學習語言的關鍵期和敏感期是3-6歲。幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期。“如果在其關鍵期能正確地實施中英雙語教育，孩子能達到和英語母語者相近的水平”［4］，因此，如何使英語教學順應兒童心智發展的特點是確保英語啟蒙教育質量的關鍵。把英語教學與學前專業知識結合起來實施同步教學，將有利于培養英語水平高和教學實踐能力強的優秀學前英語教師，從而實現學前教師培養和未來幼兒教師崗位的“無縫銜接”。

三、以學科內容為依托的教學模式的實施

依據教學環境、教學層次和教學目的的不同，依托式教學范式按照語言與學科內容側重比例的不同，可以分為六種［4］：完全沉浸式、部分沉浸式、保護式、附加式、主題式和基于內容進行語言訓練的語言課程。前四種教學模式側重于學生學科內容的掌握，教學內容依據課程或學科內容確定，教學評價以學生學科內容的掌握水平為依據；后兩種模式則以第二語言學習為重點，學科內容是學生學習語言的出發點與基礎，對學生的評價以語言水平作為依據，同時兼顧學科內容。多數高職院校英語課程的時間為三個學期，依據學生的語言水平及學前教育專業開設的課程，在不同的學期采用不同的教學范式。

1.第一學期：主題式教學法，將基礎英語學習與幼兒教育相結合

隨著高職院校生源質量的下降，新生的英語基礎普遍薄弱，且對自己的專業缺乏深入的認識。因此，第一學期教學的目標在于激發學生的英語學習興趣和動機，在打好學生的英語基礎的同時，兼顧提高學生對幼兒教育領域的深入理解。為此，本課程的內容要兼顧基礎性、系統性、實用性和適用性。基礎性體現在英語基本知識和基本技能，包括正確的語音語調、簡單的語法知識和基本的聽說技能，要特別關注英語的語音訓練和口語表達能力；系統性體現在英語專業多門基礎課內容的融合，包括西方文化和語言知識；實用性體現在英語語言的學習要突破傳統英語課程內容的統一性，要與幼兒教育專業知識相結合；適用性體現在學習內容適合高職院校學生的學習能力和學習水平。主題式教學范式可以滿足這一要求。與幼兒園相關的主題是組織各單元教學資料的主要線索。在聽說材料中，編排以幼兒園為情景的日常用語和對話訓練；在閱讀材料中加強有關學前教育題材的編排和訓練，語言知識點的掌握可按照與未來英語教學聯系的密切程度分成等級供學生選擇掌握，重點放在語音和口語訓練方面，不宜讓學生把過多精力放在高難度的詞匯記憶和語法上面。這樣的教學范式彰顯了幼師專業特色，使教育主題思想有效貫徹和落實，同時降低了學習的難度和減少了學生的畏難情緒，有助于學生學習興趣的提高。

2.第二學期：基于內容進行語言訓練，將幼兒英語口語與英語教學法相結合

作為幼兒英語的啟蒙教師，學前教育學生英語口語的流利性和語音、語調的正確性對幼兒起到良好的示范作用，這個年齡段的孩子正值語言學習的關鍵期和敏感期。因此，語音和口語是衡量幼兒教師合格與否的一個關鍵指標。在第一學期的基礎上，結合幼兒專業強化學生的英語口語和語音語調是非常必要的。教學內容要緊密結合幼兒的生活和未來的英語教學。由于沒有現成的教材，教師需要依據學生的實際水平，結合當今流行的少兒英語教材和網上資源，如《洪恩幼兒英語》、《攀登英語》、《兒童英語日常詞匯精選》、《兒童英語童話精選》、《兒童英語歌曲精選》和《兒童英語課堂九百句》等，編輯學習素材，要求學生多聽、熟讀、能唱、熟記，讓學生在濃厚的氛圍中進一步提升語言聽說能力，同時在學習的過程中，啟發并示范學生如何進行教學，使學生在訓練英語口語的同時，了解和學會使用常用的日常英語教學方法，為成為合格的英語教師打下堅實的基礎。

3.第三學期：沉浸式或半沉浸式教學范式，將幼兒英語教育課堂用語與英衡量語教學技能相結合

經過前兩個學期的英語學習和專業課學習，學生對少兒英語教學有了一定的了解，第三學期的教學目標是使學生掌握幼兒教學的基本能力，并能在教學中加以運用和強化。課堂教學貫徹“全實踐”理念，變英語課堂為學生組織雙語教學的實踐。為此，教學形式采用面授與小組活動相結合的原則，通過教師示范和講解教學案例、學生小組討論和模擬教學，學生可以熟悉幼兒英語教學方法、教學原則及基本的教學模式，進而過渡到能獨立設計教學活動和編寫教案。為了能使學生適應未來的雙語教學，教師應該盡可能多地用英語進行沉浸式或半沉浸式教學范式，要求學生采用全英模擬教學，從而進一步提高學生的綜合應用能力和教學技能。

四、結　論

英語教學改革已經是時代發展的必然，改革的目標在于提升學生在職場背景下的英語應用能力。在學前教育專業教學中采用學科內容為依托的教學模式實現了學生語言學習和教學技能的有機結合，不僅符合語言習得規律，也符合職業教育順應社會發展需要這一要求，同時也可以進一步促進該專業課程體系的完善和教材建設，使高職英語教學向更深層次發展，值得在教學中進行嘗試。

［1］ 杜希春.當前幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.山東教育，2008，（9）：33-34.

［2］ 教育部高教司.教育部.高等職業教育英語課程基本教學要求［O L］.2009.10.http：//kc.hni u.cn/htm l/299_20130 5130606181919.htm.

［3］ Leaver B L & Stryker S B.Contented-based instruction for foreign language classroom s［J］.Foreign Language Annals，1989（3）：269-275.

［4］ 張玉梅.幼兒英語教育目標探討［J］.學前教育研究，2000，（6）：43-44.

［5］ 袁平華.大學英語教學改革與以內容為依托的語言教學模式［J］.外語界，2010，（3）：7-13.

2016-01-29

趙玉玲（1974-），女，三門峽職業技術學院師范學院講師，文學碩士，研究方向：翻譯理論與實踐及英語教學。