論MOOC時代高職院校公共基礎課教師的職業發展

張瓊

（福建體育職業技術學院公共基礎部，福建福州350003）

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論MOOC時代高職院校公共基礎課教師的職業發展

張瓊

（福建體育職業技術學院公共基礎部，福建福州350003）

摘要：從高等職業院校公共基礎課教師的個人成長出發，研究高職院校公共基礎課教師在MOOC時代的職業發展中面臨的困境，包括教學對象的改變及教學環境的變化，提出可以通過主動學習、廣泛應用等途徑來實現自身的職業發展的途徑。

關鍵字：MOOC；公共基礎課教師；職業發展

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網絡課程，是指基于網絡進行大規模學生交互參與和開放式資源獲取的在線課程。［1］按照學習理論分類，MOOC有基于關聯主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC。cMOOC強調知識網絡化連接，xMOOC接軌以學位教育為主的正規高等教育課程，具有傳統課堂教學和傳統網絡教學的特征。MOOC有幾個基本特征：首先是工具資源多元化，MOOC課程整合了各種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源；其次，MOOC課程突破了傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網學習者隨時隨地學習；然后，MOOC課程突破了課程人數的限制，能夠滿足無限量學習者學習；最后，MOOC課程需要學習者有較強的自主學習能力，有較高的入學率，也有較高的輟學率。

2012年被美國紐約時代評為“幕課元年”［2］，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，出現了三大幕課平臺，edX、Udacity和Coursera，給學生提供了系統學習的可能。2013年，國內很多知名高校紛紛加盟幕課平臺，被稱為“中國幕課元年”［3］。2013年的3月份，北京大學啟動幕課開發工作；5月份，北京大學、清華大學加盟edX，拓展在線教育模式；7月份，上海交通大學、復旦大學加盟Coursera；9月份，北京大學的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程；［4］10月份，清華大學推出中國本土的“幕課”網站——學堂在線，成為全球首個中文版的幕課平臺。2014年4月，教育部在清華大學設立了“在線教育研究中心”。高職院校的教師如何迎接“幕課”所帶來的教學改革，特別是高職院校的“弱勢群體”——公共基礎課教師，在MOOC時代如何實現個人成長、職業發展等方面，值得研究。

一、面臨的困境

2011年9月份的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”［5］。在技能型人才培養目標的追求下，從事公共基礎課教學的公共基礎課教師，在高職院校日益邊緣化。MOOC給他們帶來困境，也蘊藏著希望。

（一）教學對象改變

2001年，著名的學習軟件設計家Marc Prensky提出了“數字原生代”和“數字移民”的概念。“數字原生代”定義為1980年以后出生的年輕人，習慣快速接受大量數學信息、喜歡多任務同時進行、喜歡隨機獲取信息，他們喜歡的特點是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性［6］。“數字移民”指的是那些通過后天艱苦學習、努力適應數字時代的人。現在高校學生很多都是90后，典型的“數字原生代”，電腦、智能手機、ipad從不離手，分分秒秒離不開網絡，接受的是“網絡快餐文化”，喜歡的是視頻、圖片。而高職院校的公共基礎課教師中，中老年教師的比例很大，從小接受的是傳統的課堂教學，習慣文字學習，對網絡存在不適應性，對教育信息化不熟悉，是典型的“數字移民”。“數字移民”和“數字原住民”之間的教育與被教育，在數字化時代，顯得有點尷尬。另外，現在90后的高職院校學生，很多都是傳統教育方式的犧牲品，不喜歡45分鐘的課堂學習，不接受全文字的教學，他們的課堂專注力不夠，課程學習耐心不足，他們需要新的教育理念、新的教學方式，吸引他們回到課程學習中來。

（二）教學環境改變

傳統的教學方式，是通過課堂由教師面對面向學生傳授知識，教師是“絕對權威”，學生是“無條件接受”，教師是“滿堂灌”，學生是“滿堂收”。學生獲取知識的來源非常少，除了課堂教學，只有非常有限的課外書本知識。隨著信息技術的發展，網絡的廣泛普及，知識大爆炸時代到來，學生獲取知識的途徑更多來源于網絡平臺。百度，成了學生的“度娘”，學生在生活學習過程中，遇到問題，已經不再習慣向教師咨詢，更多通過“度娘”的幫助解決問題。公共基礎課程，幾乎所有高職院校開設的課程種類都差不多，網絡上類似的視頻公開課、資源共享課等很多，學生可以隨時隨地通過網絡平臺學習，對教師的教學，可以輕易提出質疑，不再“盲目崇拜”。MOOC時代，國內知名大學和教育機構都推出了自己的平臺，如清華大學的學堂在線、北京大學公開課、網易公開課、愛課網等。高職院校的學生，也可以像知名高校的學生一樣，師從知名教授。這些對高職院校的公共基礎課教師而言，都是一個很大的挑戰，學生可以有很多學習選擇，怎樣把他們拉到自己的課堂，這是一個考驗。

（三）職業發展困境

在“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”的大背景下，公共基礎課教師，在高職院校中的位置就有點尷尬了。公共基礎課程對學生的專業技能、就業、職業發展，從長遠來看，對提高學生的綜合素質很有幫助，但短期效果不明顯，很多高職院校從領導到各個專業的學生，對公共基礎課程的重視程度遠遠不如專業課程。公共基礎課程的學時越來越少，部分公共基礎課程的教師基本工作課時都達不到；很多學生對公共基礎課程也不重視，上課不認真，上課效果不好，很多公共基礎課教師都有很強的挫敗感。另外，公共基礎課課程，不外乎計算機基礎、大學英語、大學語文等，公共基礎課程的老師每年都在重復同樣的課程，幾乎同樣的授課內容，容易出現職業倦怠，授課效果一年不如一年。隨著信息技術的發展，知識的更新速度越來越快，教師自身能力的提高也非常重要。公共基礎課教師，基本上很少有機會可以出去進修培訓，在教學改革方面都是閉門造車，很難有所創新，自身專業水平也停滯不前。MOOC時代，教育信息化飛速發展，在教學理念、教學方式、學生考核評價等方面都是顛覆性的改變，這也需要公共基礎課教師走出原來的傳統課堂，盡快成長起來，適應新時代的教育改革，這也是公共基礎課教師面臨的一大挑戰。

二、職業發展途徑

網絡時代，進入知識爆炸的年代，MOOC時代，進入知識免費的年代。教育部科技發展中心主任李志民指出：“由于知識傳播的功能部分被互聯網所取代，未來大學的功能主要是知識探索、知識驗證、考試認證。隨著信息技術的進一步發展，高等教育必須通過變革來應對”［7］。國內知名高校的MOOC建設正如火如荼地進行著，作為普通高職院校公共基礎課程的教師面對MOOC，又該如何實現個人成長、職業發展呢？

（一）主動迎接MOOC

在全國知名高校，MOOC作為新生事物，受到廣泛推崇，從領導到一線教師，都以高漲的熱情迎接MOOC。而在很多高職院校，MOOC還只是空中樓閣，海市蜃樓，從領導到一線教師對MOOC都望而卻步。他們之前都聽說過幕課、微課、翻轉課堂等新興詞匯，但到底什么是幕課，什么是微課，什么是翻轉課堂教學模式，不是很了解，也沒有主動去學習了解。2014年，中國高等教育教師發展研究會在全國很多省市開展了“高等院校幕課、微課教學開發與應用骨干教師”培訓會，邀請了北京大學、首都師范大學、華南師范大學的知名教授詳細介紹MOOC、微課以及開發應用等。參加培訓的高職院校教師都是第一次初步了解什么是幕課，什么是微課以及翻轉課堂，等等。了解后，付諸行動，也是困難重重。幕課、微課的開發需要各方面力量的配合，需要領導的支持，需要資金技術的支持，更需要教師徹底改變之前的教學模式，進行教學改革創新等等，這一系列的困難，讓很多高職院校的教師選擇了放棄。但是，MOOC的浪潮風靡全球，國內的高校也在如火如荼地進行著，即使高職院校教師再不愿意，這也是大勢所趨，唯一能做的只能是以積極熱情的心態迎接MOOC的到來。MOOC時代，教學環境，教學對象都在徹頭徹尾地改變著，這也逼著教師必須改變之前傳統教學模式，進行一系列的教學改革，改變教學理念，改變教學模式，從心底接受MOOC，積極面對主動迎接MOOC帶來的一系列教學改革。另一方面，很多高職院校的公共基礎課程教師，真正出去學習培訓的機會很少，MOOC的迅速發展，對他們也是一個很好的學習機會，唯有以開放的態度積極迎接MOOC，才能迎來自身的成長。

（二）認真學習MOOC

目前中國大學對MOOC建設基本上已經達成五點共識：一是要建設中國的MOOC平臺；二是MOOC有教學過程和教學參與；三是認可O2O、翻轉課堂的混合學習模式；四是加強教師培訓，特別是非計算機專業的教師培訓；五是控制MOOC課程建設與運行的成本［8］。這五點共識，從高職院校教師自身的主客觀條件來講，能做的很有限，但也要付出很多努力。首先，教師要充分理解，什么是幕課，什么是微課。MOOC，不同于精品課程，不僅僅是課程教學資料、教師課堂教學視頻的呈現，更重要的是包含了整個教學過程，有教師學生的教學參與，有師生互動等所有的教學元素。微課，一段10分鐘左右的課程，完全符合人的認知規律。這10分鐘，牢牢抓住學習者的注意力，高效地完成微課學習。MOOC所帶來的一系列變革，改變了“滿堂灌”教學模式，充分體現了以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性、自主性。當然，這對教師也提出了更高的要求，更需要教師積極學習新理念、新知識、新技術，才能跟上時代的步伐，不至于被學生所淘汰，被信息技術時代所淘汰。其次，教師要認真學習別人的MOOC。Edx、Udacity和Coursera三大MOOC平臺，有很多優秀的MOOC，教師可以免費注冊登錄，學習感興趣的課程。國內的很多MOOC平臺也提供了很多優質的課程，如網易公開課、愛課程、學堂在線、北京大學公開課等。公共基礎課程具有普遍性，很多高校都開設相類似的課程，如計算機基礎、大學語文、大學英語等，學習別人的MOOC，有新的教學資源、教學思路，對自己的教育教學也會有很大的幫助。

（三）努力嘗試MOOC

MOOC的建設，需要資金、技術，還需要師資等，對于高職院校來講，資金、技術都存在困難，師資方面也很薄弱，難道就放棄嘗試嗎？作為高職院校的公共基礎課教師，唯一能做的就是努力嘗試，不斷學習，不斷創新，這是MOOC時代的要求。首先，提高自身的信息技術水平。教育部教育管理信息中心有專門針對教師的“全國教師信息技術培訓”，邀請了北京大學、北京師范大學等知名教授作為認證講師，TITT項目課程體系有九門培訓課程，有信息化教學設計、多媒體素材、微課設計與制作、多媒體課件設計與制作、網絡課件與課程網站的設計與開發、教育資源建設與應用等，通過培訓的教師可以獲得認證證書。高職院校的教師積極報名參加培訓，可以很快提高自身的信息技術水平，為MOOC、微課的制作提高技術支持。其次，從制作微課開始嘗試。制作微課的軟件很多，如prezi軟件、錄屏軟件、snap軟件等，這些都很適合高職院校教師使用，使用簡單方便，也不需要很多的經濟投入。高職院校教師可以根據實際教學情況，從選擇一個知識點開始，制作一段適合自己學生的微課，再慢慢增加知識點，制作多個微課，逐步形成課程的微課群，積累到一定程度，就可以形成一門幕課了。然后，積極參加各種微課制作比賽。教育部教育管理信息中心每年都會舉辦全國多媒體課件大賽，挖掘各教育教學單位的優秀課件成果，提高教師的教育技術應用水平，探討和交流多媒體課件制作經驗和體會。高職院校的教師可以嘗試把自己優秀的微課作品報名參加比賽，觀摩其他教師優秀課件成果，也能很快提高自身的微課制作水平。

（四）廣泛應用MOOC

MOOC、微課的出現，徹底改變了傳統的教學模式，出現了翻轉課程的混合學習模式，這是高職院校教師重點要學習的東西。翻轉課程的學習模式，是課堂和課外的翻轉，課堂外是學生主動學習的過程，課堂內是教師輔助答疑的過程。這種學習模式，重新定義了學校、教師、學生，完全符合現在90后、00后學生的學習特點，也是他們樂于接受的學習模式。公共基礎課程不同于專業課程，更多的是理論知識，動手實踐的東西不多，傳統課堂學習顯得有點枯燥乏味，這也是高職院校學生所不喜歡的學習模式。幕課、微課，在知識點的表現形式上更多樣化，有圖片，有視頻，而且十分鐘左右的學習內容，非常符合90后、00后學生學習習慣。因此，高職院校的公共基礎課教師要非常重視在教育教學過程中MOOC、微課的使用，可以充分調動學生的學習興趣，提高課程學習效果。而且，翻轉課堂的學習模式，也可以充分提高學生的學習自主性、主動性，挖掘學生學習的潛力，對學生個人綜合素質的提高，可持續發展能力的培養都是很有幫助的。

三、結論

MOOC的出現，給整個高等教育都帶來了沖擊，高職院校也不例外。特別是高職院校的公共基礎課程的教師，在整個高職教育過程中，處于領導不了解、學生不重視、自己停滯不前的尷尬處境。MOOC，給他們帶來很大的沖擊，也帶來很大的希望。在整個教育教學環境發生很大改變的情況下，高職院校公共基礎課程教師更是要努力學習，不斷創新，學習新的教學理念，新的教學方式，才能提高自身的專業水平，給自己的職業發展帶來機遇。

參考文獻：

［1］王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：67-75.

［2］李曉東.“幕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

［3］王慶環.“幕課”引發在線教育“戰國時代”［N］.光明日報，2013-11-27（16）.

［4］陳竹.中國大學“慕課”上線要顛覆傳統教育［N］.中國青年報，2013-09-24（04）.

［5］鄧福田.論高等職業教育人才培養目標的定義［J］.高教論壇，2012（5）：7-10.

［6］Marc P. Digital Natives Digital Immigrants［J］.MCB University Press，2001（9）：6-9.

［7］張興華.網絡時代我們該如何應對“幕課”的挑戰：訪教育部科技發展中心主任李志民［J］.山東高等教育，2014（8）：5-10.

［8］袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題：來自中國大學MOOC實踐報告［J］.現代遠程教育研究，2014（4）：3-12.

（責任編輯：葉麗娜）

On Teachers’Professional Development in Higher Vocational Colleges in MOOC Era

ZHANG Qiong

（Public Foundation Department，Fujian Sports Vocational College，Fuzhou，Fujian 350003）

Key words：MOOC；public elementary course teachers；professional development

Abstract：From the public basic course in vocational college teachers' personal growth，this article studied the plight of the higher vocational teacher's in public basic courses in the era of MOOC，including the change of the teaching object and teaching environment，proposed the way such as active learning and widely used to achieve their own professional development.

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）04-0094-04

收稿日期：2015-06-10

基金項目：福建體育職業技術學院資助項目（2014014B）。

作者簡介：張瓊（1979-），女，漢族，講師，主要從事計算機應用研究。