如何指導小學生進行拓展性閱讀

趙麗霞

（武功縣普集鎮中心小學，陜西 武功　712200）

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如何指導小學生進行拓展性閱讀

趙麗霞

（武功縣普集鎮中心小學，陜西 武功712200）

摘要：在新課程改革的“大語文”教育觀下，積極創新開發和充分利用各種課程資源，推動課內閱讀教學和課外拓展閱讀整合的實現，對學生拓展閱讀的指導具有重大意義。新課程標準明確要求教師應積極培養學生濃厚的閱讀興趣，營造愛讀書、樂于閱讀、會讀書、博覽群書的閱讀氛圍，特別要鼓勵學生自主地挑選自己喜愛的讀物，以拓寬知識面，增加閱讀量，從而使小學語文教學更開放，更有活力。

關鍵詞：拓展性閱讀小學語文教學策略

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

興趣是最好的老師，拓展課外閱讀能夠激發小學生讀書的興趣。小學生對周圍新鮮的事物好奇心重，求知欲強，因此激發小學生的閱讀興趣，使其全身心投入到語文學習中，能夠收到事半功倍的效果。在學生初步具備閱讀能力時，教師可根據學生的年齡特點和個性發展特點因材施教，根據小學語文閱讀課本教學內容，適當推薦給學生一些課外閱讀資料，如百科知識、童話故事、神話故事、成語故事等，積極引導學生學習并挑選適合自己的閱讀材料，從而使學生主動地拓展課外閱讀，在學習過程中循序漸進地提高了閱讀能力，進一步體驗到了閱讀帶來的樂趣，逐漸養成了自覺性閱讀的習慣，在閱讀過程中吸收了多方面的優點，從而促進了人格的健康發展。

文學家巴金說過：古往今來許多的名人作家為我們寫下了不少文學經典，這些成為我們珍貴的文化寶庫，使孩子的內心世界受到熏陶和感染，變得更高尚。閱讀一本好的書籍如同和作者心靈交流，使我們的心靈滌蕩在文學純凈的海洋中。閱讀優秀的經典作品能使學生思想境界得以提升，道德情操受到熏陶，精神世界得以充實，逐漸樹立健康積極的人生觀、價值觀和審美觀，培養豐厚的文化底蘊，塑造美好的人格。

二、小學語文拓展閱讀教學的特點及內容

（一）小學語文拓展閱讀教學的特點。

小學語文教學采用拓展性閱讀教學方法，首先在語文閱讀教學過程中，始終以學生為教學主體，引導學生積極主動參與到教學活動中，主動思考問題，探究學習，充分理解并運用課外閱讀知識，在閱讀中對各類資源進行調查、分析，與其他學生協作交流，共同進步，從而使學生形成良好的自主性求知意識。其次，在小學語文拓展性閱讀教學過程中，教師起到主導性作用，通過貫穿課內外閱讀知識，引導學生進行多元化、綜合化的拓展閱讀，鼓勵學生加深對文本的理解，培養創新思維。最后，小學語文拓展性閱讀教學具有實踐性、審美性和人文性的價值，有利于培養學生的語言表述及創造性思維能力。

（二）小學語文拓展閱讀教學的內容。

拓展性閱讀教學可分為閱讀內容的拓展、閱讀空間的拓展、閱讀方式的拓展三方面內容。小學語文教材是閱讀教學的主要資源，然而有限的教材資源并不能滿足新課程標準規定的小學各個學齡階段的閱讀量要求。因此，語文拓展性閱讀教學是必要的，閱讀內容的拓展應以語文教材為出發點，從教材內容延伸，深縱方向拓展教材，圍繞教材內容的相關知識進行廣泛閱讀，從而加深對課文的思想內容及情感價值觀的深刻理解。閱讀空間的拓展是深化語文教育改革，提高語文課堂教學質量的一個有效方法。拓展性閱讀教學可根據學生個人興趣愛好，選擇適合學生的課外讀物，閱讀資源，向更廣博、深厚的閱讀空間拓展。廣泛的閱讀資源能夠激發學生的閱讀興趣，豐富學生的課外知識，使閱讀成為學生的興趣愛好和良好習慣。閱讀方式的拓展是現代多媒體信息技術與學科教學的一種方式，拓展閱讀方式是指在語文教學過程中，適當拓展文字資料、圖片資料及音像資料等，使學生能夠更直觀地觀察和了解課文內容，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的質量和效率。

三、小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）立足文本，豐富閱讀內容。

教學素材是教學內容的載體，具體包括有教科書、參考材料、課外資料、課程大綱標準等。在小學語文拓展性閱讀教學中，應靈活應用不同的教學素材，以不同的組織方式進行教學，盡可能地擴大學生的閱讀范圍，豐富其語言材料的積累，加深其對課文延伸內容的了解，通過新舊知識的相互聯系，使學生更能深入領悟課文內容，從而達到預期的教學效果。

如在小學語文教材第十一冊第五單元 《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，學生在閱讀課文后很難理解魯迅先生所處的時代背景及社會環境，因此在閱讀教學中教師應拓展性地介紹：“當時半殖民地半封建的中國社會性質，廣大勞苦人民面臨著饑寒交迫的生活，時刻有生死存亡的危險，在這樣嚴酷的環境下，偉大革命家魯迅先生為了喚醒民族的覺悟，在文章中極力揭露舊社會的種種丑惡行徑，抨擊封建社會制度下的黑暗力量，號召勞苦大眾奮起抗敵，與社會舊勢力斗爭到底。他的文章引起了反動派的極度恐慌，因此魯迅先生的文章被查禁，魯迅先生也遭到了迫害。”學生在閱讀課文背景資料后，對文本內容的思想感情有了更深入的了解，基于魯迅先生當時身處的環境，學生通過分析討論，了解到文章中的句子多數采用了比喻、象征的手法，如魯迅先生說道：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”揭示了當時黑暗的社會現實［1］。

在選擇教學素材的過程中，教師可根據學生的個性發展、興趣愛好等特點尋找符合學生的教學素材，同時在不同素材應用中整合有益教學資源，通過學生的課堂反饋，選擇既適合學生又具有創新性的教學素材進行教學，從而達到教學目的。如針對小學語文材料第五冊《小攝影師》中的內容，為了加深學生對攝影的理解，可選擇與攝影相關的簡單書籍，攝影作品讓學生體會攝影藝術所能表達的情感，從而理解高爾基對青少年兒童的關心、愛護的高尚品質［2］。

（二）創造條件，營造閱讀氛圍。

小學時期是性格發展、人格形成的階段，健康的人格發展包括情感的程度、性質、理智、堅強的意志及自制力。在各方面能力發展過程中，學生如何應對學習和生活中的挫折，有信心接受新的挑戰，聽取有益意見都是健康人格的表現。人格的培養需要良好的家庭教育、學校教育和社會教育環境，為了促進小學生健康人格的發展，我們要努力創造條件，使學生處處享受豐富的精神食糧，閱讀是學生汲取精神食糧的源泉，因此營造良好的閱讀氛圍是培養學生良好學習習慣的首要條件。圖書館建設至關重要，是學生取得知識、增長才干、提高素養的重要陣地。加強學校圖書館的建設與管理，是開展小學生拓展性閱讀教學，創造閱讀條件，全面提高師生素養的重要手段。閱讀能夠提升精神境界，陶冶情操，對學生形成健康的人格有著積極的影響作用，教師在引導和啟發學生進行拓展性閱讀時，應根據小學生的年齡特點和身心發展特點，每周推薦給學生必讀書目，引導學生選擇適合自己的書籍，主動探究課外有益的知識，在班級中開展拓展性閱讀活動，創建班級圖書角，營造班級閱讀氛圍，使學生主動到圖書館借閱書籍，熱愛讀書，在書籍中尋找廣闊的天地。

（三）落實檢查，指導閱讀評價。

為增強小學生拓展性閱讀的有效性，及時合理的評價是十分重要的。有效的評價能夠激發學生進行深入學習，同時也能夠強化學生之間相互合作的意識，是有效實施拓展性閱讀教學的重要保障。評價包括對教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價、選擇閱讀內容的評價、閱讀進度的評價、閱讀收獲的評價等。總而言之，可將評價方式分為語言評價和行為評價兩大類。語言評價是指教師通過書面或口頭語言的形式對學生的拓展閱讀進行評價，要多鼓勵、善引導、不斷增強師生合作融洽性，指導學生糾正錯誤，調動學生閱讀的積極性，從而激發他們的閱讀興趣。行為評價是指通過開展一系列可行性的閱讀活動，展開對學生拓展閱讀的評價，活動包括詩歌朗誦比賽、講故事比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書手抄報比賽等，通過活動檢查并評價學生的拓展閱讀學習成果［3］。

拓展性閱讀教學體現了新課程改革提出的倡導自主學習、提高人文素養的基本理念，在促進學生語文學習知識、情趣、意志、行動多方面發展有著顯著的優勢，極大地提高了小學語文教學效率。

參考文獻：

［1］朱楓.課外閱讀，學生終身受益的好習慣——淺談如何指導小學生進行課外閱讀［J］.語文學刊，2014，24：99-100.

［2］王萬致，許敏莉.淺談如何指導小學生進行課外閱讀［J］.福建論壇（社科教育版），2014，04：95-96.

［3］姜會萍.淺談如何指導農村小學生進行課外閱讀［N］.西藏日報（漢），2013-02-05007.