輔導員在大學生全程化就業指導中的作用探析

劉　瓊

（長江師范學院　財經學院，重慶　408000）

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輔導員在大學生全程化就業指導中的作用探析

劉瓊

（長江師范學院財經學院，重慶408000）

摘要：本文分析了當前大學生全程化就業指導中存在的基本問題，進而探究了輔導員在大學生全程化就業指導中的作用，指出了輔導員應當針對不同年級的不同學生，開展全程化、個性化、數字化的就業指導工作。

關鍵詞：輔導員全程化就業指導

2016年全國高校畢業生將超過770萬，比2015年增加21萬多人，再次創下畢業生人數的新高，社會就業競爭更激烈，同時也為大學生增加就業心理壓力。輔導員應做好大學生全程化就業指導，為緩解大學生就業壓力發揮重要作用。

一、大學生全程化就業指導的內涵

就業指導“全程化”是指從大學一年級開始，依據“雙向選擇，人職匹配”的職業指導理論和大學生成長階段的特點，以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級、分階段進行指導，并使之貫穿大學生活的全過程［1］。大學生全程化就業指導的目的在于引導學生正確地認識自我，認識社會需求和就業形勢，樹立正確的職業價值觀，掌握職業基本技能，完成學生到職業人的角色轉換。

二、大學生全程化就業指導中存在的問題

我國正處于全面深化改革的過程中，處于增長放緩的經濟新常態。作為就業重點群體的大學生面臨新的挑戰，同時也給輔導員開展全程化就業指導工作提出更多的要求。

（一）大學生就業指導實施階段缺乏連貫性

大學生全程化就業指導體系是貫穿于大學生在校學習的全過程。很多學校對新生的入學教育和畢業生的就業指導比較重視，往往存在重兩頭輕中間的趨勢。某些學校在大一時開展職業生涯規劃教育，希望大學生在課程中進行人職匹配，確定職業錨。實際上，大一學生剛開始專業學習，缺乏足夠的社會實踐，同時，某些學生可能是被調劑入校的，缺乏專業認同。他們的職業興趣正在探索中，能力和價值觀在變化中，自我探索得出的信息非常有限。對于大四同學的就業指導，更多局限于就業信息的發布、簡歷的修改、就業禮儀、各類面試技巧等方面的指導。對于其他年級的就業指導則缺乏相應的引導和監督。在實際工作中發現，很多大二大三階段的學生由于家庭環境的影響、實踐經歷有限、傳統就業觀念的制約，對不同途徑的就業類型和具體職位要求并不明確，只有簡單刻板印象。因此，這些學生不注意學業規劃和能力規劃，不積極參與各種鍛煉，對職業素養和技能缺乏重視，對自我的就業能力要求不高，錯過就業技能提高的關鍵時期。

（二）大學生就業指導實施對象沒有突出個體性

大學生全程化就業指導應突出個性化。因為大學生在擇業和就業的過程中，具有明顯的個體傾向。當前，多數高校實施就業指導都以院系、年級、專業、班級等集體為單位進行就業指導，缺乏對個體有針對性的指導。就業指導課程限于班級人數和課程課時，往往組織大班授課。學校或者學院組織宣講就業政策、傳授就業技巧的講座，一般針對特定年級或者特定專業。但是每位學生在職業的選擇以及需要解決的就業問題是不一樣的，需要個性化的指導。針對大學生開展的職業規劃大賽、簡歷大賽、職業訪談等就業類的比賽，能夠使部分積極參與的學生從中受益，但對不少缺乏獨立意識參與性，不足學生的就業指導效果不明顯，尤其對存在學習困難、家庭經濟困難的學生，作用更是微乎其微。大學生中，某些學生因學業困難、家庭經濟困難、網絡成癮、身體殘疾、因違紀受到處分及心理異常等狀況，在就業時自信心不足，社會適應能力和抗挫折能力弱，需要個性化的就業指導使其適應激烈的就業環境。

（三）大學生就業指導實施方式缺乏系統性

大學生全程化就業指導體系是全員育人的就業指導。在辦學方法上，涉及專業設置與學科建設；在教育方法上，既需要專門開設就業指導課程，又需要把教育內容融入專業課的教學之中，更需要對大學生進行個性化的就業咨詢和指導；在師資隊伍方面，既要求專業教師參與就業教育，又要求從事就業服務工作的人員參與教學活動，使就業教育具有全員化的性質；在理念教育方面，應主動與思想政治工作、學生工作聯系在一起，在日常理想信念教育中貫穿就業指導教育。（2）目前，很多高校已經意識到思政部、招生就業處、教務處、心理咨詢中心、學工處等各個部門在就業課程的開展、就業信息的搜集、發布、專場招聘會的組織、就業心理調適等方面的重要性。但從整體效果看，某些高校各部門的工作缺乏系統性，缺少對同一個學生大學四年各個方面信息的整合并發揮全員育人的功效。某些大學生的就業期望和就業積極性受家庭影響較大。做好大學生就業工作需要了解不同學生的家庭情況、學習生活、心理情況，進而開展實踐活動、學業情況督促、專業技能提高、心理狀態調整等方面的工作，幫助學生提高能力、正確定位、認知社會。

三、輔導員在大學生全程化就業指導體系中的作用

輔導員工作在學生工作的第一線，能夠及時掌握學生的基本情況和就業思想，與學校各個部門有緊密的工作聯系，在大學生的就業指導工作中具有承上啟下的重要作用。

（一）根據不同階段實施全程化就業指導

輔導員對大學生的就業指導可以分為三個階段，針對大一學生，大二、大三學生及大四學生。在大一階段，輔導員應從專業教育中合理切入就業指導，啟發學生認識到所學的專業知識和技能對今后就業的重要性。在大二和大三階段，輔導員的就業指導側重能力培養和職業定向指導。通過開展第二課堂，讓學生苦練基本功，多掌握復合型技能，提高求職能力；鼓勵學生在寒暑假期間進行專業社會實踐，通過在不同類型的平臺實習，讓學生了解職業、行業的動態，促使學生認清自己、明確定位；根據學生的就業期望、就業問題，結合職業規劃課程和已經畢業學生的親身經歷，幫助學生了解不同就業途徑真實的就業情況，讓大學生樹立多渠道就業、理性就業、競爭就業的觀念，并做出行之有效的計劃和安排。學生進入大四后，輔導員在掌握學生基本情況的基礎上，及時對大學生的優勢及劣勢進行分析，幫助學生制訂合理、科學的求職計劃；通過講座、小組活動等方式開展簡歷、面試、模擬招聘等專題化的就業技巧指導，為每位同學指導簡歷設計、指導面試要點、調研目標企業等，幫助學生做好應聘前的各項準備工作。同時建立移動新媒體和社交平臺為途徑的就業平臺，不定期發布就業信息進行就業指導，滿足大學生碎片化和動態化的信息接收習慣。學生就業后，輔導員要做好畢業生的跟蹤調查反饋工作，及時了解他們的就業去向、工作情況，聽取用人單位和畢業生的意見，建立并維護支持學生探索、校友成長的就業資源共享平臺，以便更好地指導今后的就業工作。

（二）針對不同學生實施全程化就業指導

一般高校輔導員的配備具有相對固定性。輔導員與學生接觸頻繁，他們掌握學生的個性特點，熟悉學生的心理特征，了解學生的現實表現和能力，是加強大學生就業指導的最直接的老師。［3］輔導員通過就業互助組織、校園文化活動、社會實踐活動和個別輔導的方式，幫助大學生轉變就業觀念，提供全方位個性化的就業指導。輔導員可以組建包括其他年級學生及校友參加的職業成長小組，設立班級就業素拓委員，組織年級職業發展活動，根據學生不同就業目標的設定，開展朋輩輔導和個別指導。針對就業能力差，參與不積極的同學，輔導員可以把就業指導與思想教育、專業實踐等結合起來，讓大學生認識到社會就業壓力，鼓勵大學生積極加入社團、學生會等學生組織，參與各類校園文化活動和專業社會實踐活動，提高大學生的人際交往能力和實踐創新能力。針對學業困難、家庭經濟困難、網絡成癮、身體殘疾、因違紀收到處分及心理異常的學生群體，輔導員要做到早發現，早跟蹤。這些學生就業壓力比較大，容易造成心理波動。輔導員要通過個別輔導和及時督促的方式，及時進行有效的心理輔導，給予個性化的就業指導和更多的關懷，幫助他們樹立信心、克服困難，在各自基礎上培養不同目標指向的就業能力，防止因為就業難而引發其他問題，確保校園穩定。

（三）協調不同部門推進全程化就業指導

輔導員將就業指導與學生的學風建設、日常管理、心理教育和思想政治教育相結合有助于增強就業指導的實效性。輔導員在大學生全程化就業指導中可以通過數字化的方式協調不同部門的作用。從大一開始，輔導員可以結合學校各個部門的數據和信息，用大數據思維構建就業全程指導系統。根據各個部門的提供的數據，輔導員可以根據學困生、經濟困難生、心理異常生及其他不同類型的學生的就業方向建立并動態維護學生數字化就業輔導檔案，進行個性化就業指導。每個學期輔導員應根據教務處的數據以及對學生具體情況和特點的了解，對學生的學業情況進行及時督促或者安排學習小組，避免學生因學業原因無法畢業；輔導員應根據日常觀察、班委干部及心理咨詢中心反饋的心理異常情況，及時對大學生進行心理疏導，并聯系心理咨詢中心。在充分了解大四學生的求職意向和就業能力后，輔導員可有針對性地發布招就處的就業信息，根據用人單位的需求推薦優秀畢業生，鼓勵學生自主創業；輔導員應主動協調畢業生與學校其他部門、任課教師之間的關系，把握就業動向，全方位綜合考慮就業指導工作。

大學生的就業質量與就業指導密切相關。輔導員應充分發揮工作優勢，在全程化就業指導中發揮積極的作用，努力提升大學生就業競爭力，幫助大學生順利就業。

參考文獻：

［1］徐蕾.論大學生就業指導的全程化［J］.高校輔導員學刊，2012（01）：41.

［2］安身健，李群如.大學生全程化就業指導教程［M］.河南大學出版社，2006：1.

［3］林超.淺談發揮輔導員在就業指導中的作用［J］.中國大學生就業，2006（15）：71.