“工學結合專班”模式下企業實踐課程評價機制探析

唐建林

（登云科技職業學院，江蘇 昆山　215300）

?

“工學結合專班”模式下企業實踐課程評價機制探析

唐建林

（登云科技職業學院，江蘇 昆山215300）

摘要：本文闡明了登云科技職業學院“工學結合專班”人才培養模式下企業實踐課程的內涵，研究了企業實踐課程實施過程中遇到的問題，提出了企業實踐課程的“125校企共同評價”機制。

關鍵詞：工學結合專班企業實踐課程125校企共同評價

1.引言

登云科技職業學院借鑒臺灣的 “建教合作”模式，于2010年創建了“工學結合專班”人才培養模式，其核心理念是“校企雙主體育人”，并創造性地提出“核心課程+項目課程+實踐課程”三課程體系。其中，實踐課程包括校內實踐課程和企業實踐課程。目前，“工學結合”已經成為我國高等職業教育人才培養的主要模式，相關課程研究及開發取得了可喜的成績，但關于企業實踐課程的研究比較少。筆者從事“工學結合專班”人才培養模式改革及相關課程教學多年，并深入企業生產一線，與企業工程師一道指導學生企業實踐課程，在確立企業實踐課程內容及評價機制方面積累了較為豐富的經驗，特撰此文，以供同行交流或參考。

2.企業實踐課程內涵

企業實踐課程以崗位為紐帶，即工學結合專班學生結合企業產品生產過程，在企業各職能部門崗位進行生產實踐，履行崗位職責（任務）。在生產實踐過程當中，學生通過對產品生產過程各崗位所需技能的真實體驗，循序漸進地掌握崗位技能。企業工程師和專業老師聯合指導學生掌握企業規章制度、產品工藝過程、設備操作規程、產品質量要求等，讓學生明確生產實踐過程中所需的專業知識。通過企業工程師和專業老師的聯合指導，讓學生學會自我探究，養成良好的學習、總結、記錄習慣，在掌握崗位技能的同時，不斷增強就業能力，體現“做中學”的職教特征。

以生產加工型企業“CNC車床作業員”崗位為例，該崗位以CNC車床、刀具、零件、夾具組成的數控加工工藝系統為載體，崗位職責（任務）有：（1）了解公司內部領料入庫相關流程。（2）正確使用CNC坐標復歸至原點。（3）正確執行機床上下料操作。（4）了解各油品/切削液的種類及識別機床所使用的相關位置。（5）確認生產工件所使用的刀具正確無誤。（6）上機自主進行首件檢查（包括外觀的判斷能力）。（7）按時認真填寫各項表單且書面工整。（8）對機床、工具、夾具等做好日常保養維護。（9）了解刀具壽命，及時更換刀具。（10）正確區分良品、管制品、不良品，防止良品與不良品的混裝。（11）了解并參與公司6S活動，熟知公司的品質目標及方針。（12）下班后準時出席當天總結會議。（13）服從上級安排的其他事項。透過崗位職責（任務），要求學生掌握的崗位技能有：（1）會裝夾并加工軸類、套類、盤類工件，會正確車削螺紋。（2）會正確選擇刀片并安裝刀具。（3）會合理選擇切削用量。所需要的專業知識有：（1）車工工藝學知識。（2）車工常用刀具材料的種類、牌號、規格、性能及選擇方法。（3）車刀幾何角度的名稱及作用。（4）常用螺紋的種類、用途及主要尺寸的計算方法。（5）軸、孔的加工余量和熱處理前留磨削余量的基本知識。

3.實踐課程實施過程中問題研究

在由“學”轉“工”、實施企業實踐課程的過程中，出現了兩類問題，一是思想上角色未及時轉變，學生沒把自己當企業員工，總想著自己還是學生，缺乏提前步入職場意識，具體表現為：對監督管理不服從、不良行為習慣、部門團隊意識差等；二是行動上崗位不適應，具體表現為：工作數量及品質差強人意、耐性不足且難讓人信賴（感覺隨時有可能離崗）、工作積極性不高（按部就班，缺乏創造性）、缺乏溝通（尤其是技術上的請教與交流）。如何解決以上問題，正確引導學生有規劃、有目標地完成企業實踐課程，實現崗位技能學習目標，成為企業主管和學校教育工作者必須面對的難題，筆者認為，建立科學的企業實踐課程評價機制，是解決這一難題的關鍵。

4.實踐課程評價機制研究

基于“校企雙主體育人”理念，依據企業實踐課程內涵及實施問題，提出“125校企共同評價”機制，其中，企業評價項目12項，包括工作（崗位）興趣、工作主動性、計劃與組織能力、學習能力、工作數量、工作質量、判斷力、可信任度、人際關系、對監督管理的反應、寫作能力、表達能力，每項5分，共計60分，由企業主管評價打分。學校評價內容為學生總結報告，具體包括工作日志、工作環境分析、技能自我評價、工作團隊表現分析、職業目標等5項，每項8分，共計40分，由教研室主任評價打分。90～100分為優秀、80～89分為良好、70～79分為中等、60～69分為合格、60分以下為不合格。

4.1企業評價項目

（1）工作（崗位）興趣：主要指學生喜好或關切工作崗位的情緒。在心理學上分“有趣、樂趣、志趣”三個階段，可以根據學生表現出來的興趣階段評價。（2）工作主動性：主要指學生在疲勞或困難等情況下仍能興致勃勃地努力愉快工作。工作主動性與興趣有相關性，一般興趣不濃厚，工作主動性不強。（3）計劃與組織能力：主要指學生為了實現目標，通過精心準備和組織制定方法并組織實施的能力。這是管理者的一項重要素質，可為企業提拔管理儲備干部提供參考依據。（4）學習能力：從心理學上講，學習能力有多種定義，主要是指學習的方法與技巧，比較著名的評價指標有“愛迪樂六大指標”。這里主要指學生接收新工作任務并正確執行的能力，可以用快慢來評價。如CNC車床作業員崗位，可用掌握產品首件加工所需時間來評價。（5）工作數量：主要指承擔或完成任務的多少。如CNC車床作業員崗位，可用日加工產品數量來評價。（6）工作質量：主要指承擔或完成任務的質量。如CNC車床作業員崗位，可用日加工產品的合格率來評價。（7）判斷力：主要指學生在企業實踐課程崗位中對問題的分析和決斷能力。如CNC車床作業員崗位，主要考查學生能否正確判斷良品與不良品、能否根據切削狀況及時更換刀片、能否通過局部修改程序來提高加工質量等方面。（8）可信任度：主要指學生在企業實踐課程崗位中長期以來留給主管的某種印象，這種印象可以讓主管放心地給予一些新的工作任務。如CNC車床作業員崗位，可用連續多天的產品加工數量和質量、出勤率等方面來評價。（9）人際關系：主要指學生與上級主管、普通員工之間的縱向和橫向的關系總和。可用學生在企業實踐課程崗位中向上級主管請教、與普通員工之間的技術交流的次數和氛圍等方面來評價。（10）對監督管理的反應：主要考查學生在企業實踐課程崗位中能否服從管理、服從工作安排，是學生長期以來留給主管的某種印象。（11）寫作能力：主要指學生填寫各種記錄表單、撰寫技術總結報告的能力。（12）表達能力：主要指學生在企業實踐課程崗位中與人溝通和交流、正確描述自己想法的能力。

4.2學校評價項目

（1）工作日志：評價學生填寫的崗位工作日志，重點放在學生對崗位的描述及工作總結。（2）工作環境分析：評價學生對工作環境撰寫的分析報告。（3）技能自我評價：根據企業評價評價“學生自我評價”，看是否客觀屬實。（4）工作團隊表現分析：評價學生對部門團隊表現的分析情況，看是否客觀屬實。（5）職業目標：評價學生對未來職業的期望及描述。

5.結語

企業實踐課程的“125校企共同評價”機制，契合了工學結合專班“校企雙主體育人”的核心理念，在相關合作企業得到實施與應用，為順利開展校企合作，引導學生科學實踐具有重要意義和參考價值。

參考文獻：

［1］王暄，馬永華，陳惠榮，李志娟，任慧榮.高職培養方案中“企業實踐”課程評價方式的研究.考試周刊，2014（64）：160-161.

［2］朱春萍.工學結合企業實踐課程教育教學質量評價機制初探.職業，2013（36）：127-127.