構建初中歷史教學高效課堂之我見

張　軍

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤　734200）

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構建初中歷史教學高效課堂之我見

張軍

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤734200）

摘要：新的教育形勢下，新的教學理念就是新的教學生產力。高效的歷史課堂是師生充分互動和內外因有機結合的結果，其中，激活學生的興趣是前提，學生輕松快捷地獲得知識和強化能力是核心，教師的教學藝術與魅力是關鍵。

關鍵詞：高效課堂學習興趣創設情境教學藝術高效低負

構建高效課堂，實現歷史課堂教學“高效低負”的途徑很多，我就自己的教學實踐談談做法，與各位同仁共享和交流。

一、“培植”興趣，讓學生做知識的“主人”。

愛因斯坦說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是點燃學生思維之花的火石，是促使學生思維飛翔的翅膀。實踐證明，一堂高效的歷史課堂，首先是學趣盎然、學情高漲、互動充分的課堂。我在歷史教學中非常重視課前準備，注重應用采取多種教學手段，培植和激發學生的學習興趣，讓“學生做學習真正的主人”。

1.創設情境，巧妙“布陣”。

在學習北師大版八年級歷史下冊第2課《鞏固新生的政權》時，我創設了這樣的情境：播放《抗美援朝》的精彩視頻：美軍登陸朝鮮；美國飛機頻繁入侵中國領空狂轟濫炸；美海軍第七艦隊入侵臺灣海峽；以毛澤東為首的共產黨人臨危不懼，審時度勢決定出兵；彭德懷臨危受命，中國人民志愿軍先頭部隊跨過鴨綠江，開赴朝鮮戰場；上甘嶺的激戰……一幕幕布生動、鮮活的歷史鏡頭，很快集中了學生的注意力，激發出學生的好奇心和興趣。然后設計提問：（1）新中國成立之后，新生的政權鞏固了沒有？共產黨面臨著哪些敵人？（2）為了鞏固了新生的政權，共產黨采取了哪些措施？情景創設使學生迅速進入了教學預設。經過小組合作探究，學生很快理解了新中國誕生后內憂外患的復雜歷史背景，以及共產黨為了鞏固了人民的政權從經濟、政治、軍事方面采取的一系列有力措施。

2．情景體驗，想象感悟。

在教學中，我經常讓學生表演歷史小品，進行情景體驗，實踐證明，情景體驗能使學生加深對教材知識的理解，個性得到充分張揚，求知欲和創造力得以激發，課堂變得活力四射。在學習八年級第1課《鴉片戰爭的烽煙》時，為了學好下一節“《南京條約》的簽訂”，我讓學生表演中英談判的小品，一開始學生不知所措，我啟發學生想象英軍陳兵海上，英國人蠻橫霸道，目空一切，中國人則垂頭喪氣，悲觀失望的悲慘現實，然后要求學生針對英方的無理，中方的悲憤與無奈對當時的人物形象，進行加工。通過對教材的再閱讀再認識，學生紛紛要求上臺表演。小品體驗使得學生思維活躍想象洞開。“英方代表”提出了許多的無理要求，而這些要求和《南京條約》主要內容大同小異，通過小品體驗學生頓時體會到這個條約的不平等性以及對近代中國的影響，順利地實現了預設目標。同時，學生在小品體驗中理解了林則徐虎門銷煙的壯舉，感悟出“落后就要挨打”的這個硬道理，從而激發出頑強拼搏，努力學習，振興中華的偉大歷史使命感。

3.自主學習，合作探究。

在學習九年級歷史下冊第4課《“大危機”與“新政”》時，針對教材內容生澀抽象的特點，我采取了自主學習的方法：先播放了1929年－1933年經濟危機后美國大蕭條慘狀的視頻，然后因勢利導，提出了以下問題：（1）為什么資本家寧可把大量糧食和牛奶倒進海里也不送給那些貧民？（2）假如你是當時美國總統，你會采取哪些措施來挽救美國？（3）羅斯福的“新政”會不會從根本上消除經濟危機這個資本主義肌體上的“頑癥”？磨刀不誤砍柴工，趁學生思維的“火花”點燃之際，我不失時機地將學生分為4個小組進行自主學習：第一組，搜集1929-1933年經濟大危機的原因的信息；第二組，搜集羅斯福個人經歷和當選美國總統的信息；第三組，搜集“新政”的主要內容的信息；第四組，搜集“新政”的作用和影響的信息。然后依次由“小教師”（小組中心發言人）上講臺進行交流，最后由我和學生進行歸納總結。經過分組學習，學生對1929－1933年的世界大經濟危機和羅斯富“新政”有了清晰完整的認識。教師“放權”于學生，使得本來枯燥難懂的知識，學生學得輕松自然，省時高效。因此，教師只有注意激發學生的興趣，驅動他們內心深處熱愛生活、探究知識的原動力，讓學生做知識的“主人”，進而去完善自我，才能實現“高效低負”教學。

二、精講精練，構建學生堅實的“知識大廈”。

一堂高效的歷史課堂最終以學生對知識的獲得和能力的提升為衡量標準。教師只有將教材了然心中，講解深入淺出，學生才能學得輕松快捷。在課堂上我精講精練，注重歷史知識的強化落實與學生歷史知識體系的構建。在學習八年級歷史上冊中國近代史時，針對近代中國歷史發展兩條主線：西方列強的侵略與中國人民反抗外來侵略的主線，我采取了“講故事”和“放電影”的方式。對兩條主線上的重要的知識點，例如戊戌變法、辛亥革命等重大事件，采取“提葡萄”法，即教師提問抽查知識點，學生落實課節知識點；或采用“串葡萄”法，即教師梳理線索，揭示知識之間的內在規律，學生對比記憶，強化訓練，過關落實，幫助學生構建起中國近代史堅實的知識體系，同時照顧了“吃不飽”和“吃不了”的學生。

三、張弛有道，展現歷史學科特色與魅力。

高效絕非“滿堂灌”，俗話說“欲速則不達”。教師如果只是一味追求講解歷史知識，歷史課就會失去特有的光彩，學生就會興趣全無。“紅花還需綠葉襯”，我注重在網絡上搜集歷史視頻、人物、故事在課堂中運用，展現出歷史學科獨特的魅力。

1.借助歷史視頻，再現歷史情景。

在學習七年級歷史下冊第2課《唐太宗與貞觀之治》時，我播放了隋朝大運河和“貞觀之治”視頻，通過觀看視頻，學生仿佛身處風云激蕩、氣勢恢宏的盛唐時代，一睹唐太宗大膽變革，虛心納諫，“勵精政道”的千古一帝的風采，很快理解了隋朝滅亡和貞觀新政出現的必然趨勢。這樣，通過播放視頻解決了教師講不清楚或講解后效果不好的問題，使歷史教學面目一新。

2．提煉歷史素材，啟迪歷史智慧。

在歷史課教學中，我引導學生辯證地分析問題，善于從歷史中汲取智慧，做一個智者。在學習八年級歷史下冊第21課《古老帝國的悲劇》時，我設計了以下問題：（1）古代日本為什么能擺脫困境走向維新？（2）拜占庭帝國為什么會在千年之后由強盛走向滅亡？（3）通過學習會得出什么結論？對你有何啟示？通過小組合作探究，學生分析出原因：善于學習，大膽變革有益，而封閉保守、不思創新有害，進而歸納出相應的歷史規律。當學生獲得一定歷史的“密碼”時，探究的自信倍增，就能在學習中以史為鑒，虛心好學。

3．精選歷史故事，塑造學生人格。

我經常挖掘一些典型的歷史人物及其人生經歷讓學生學習，幫助學生形成積極向上的人生態度，樹立正確的人生觀和價值觀。在學習九年級歷史下第6課《邪惡的軸心》時，我發現學生對希特勒很感興趣，于是就講了希特勒的故事：小時候，希特勒的爸爸讓他當公務員，他不干。他認為當公務員整天坐在辦公室里，時間不能由他支配，會受約束。希特勒想當一個畫家，他認為當畫家背個畫夾可以到處畫畫賺錢，時間可由自己支配。老師對他的評價是：有些天資，但缺乏自制力，脾氣暴躁，自以為是，不遵守課堂紀律，學習不用功。我指出：正是這種性格影響了希特勒的一生，使他發動了二戰變成一個戰爭狂人，給人類帶來了一場史無前例的災難，最終為歷史所淘汰。我引導學生從小樹立正確的人生理想，嚴于律己，努力學習，做一個對社會和國家有用的人，這樣寓教于樂，學生學得輕松愉快，教師則一箭“多”雕，收到了明顯的教學效果。

綜上所述，我認為：一堂高效的歷史課是師生、生生充分互動的過程，是內外因的有機結合。其中，激活學生的興趣是前提，學生輕松快捷地獲得知識和能力是核心，教師的教學藝術與魅力是關鍵。

無疑，實現歷史教學的“高效低負”是一項綜合性工程，歷史教師只有“苦練內功，獨辟蹊徑”，充分挖掘學生潛能，激發學生的興趣，內外結合，多管齊下才能實現課堂教學的“高效低負”，使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻：

［1］薛金昌.合理創設教學情境，激發學生學習興趣.時代教育，2015（6）：246-246.