守護書寫的凈土
——淺析小學生錯別字成因及矯正策略

張學梅（廣西師范學院，廣西　南寧　530023）

守護書寫的凈土
——淺析小學生錯別字成因及矯正策略

張學梅
（廣西師范學院，廣西南寧530023）

如今，小學生錯別字現象泛濫成災，書寫正確率直線下降。為傳承漢字文化，培養小學生語言、書面表達和思維，提高小學生書寫能力迫不及待。本研究在界定錯別字概念的基礎上對小學生識字、寫字現狀和錯別字原因進行歸納分析，并根據教學實踐經驗制定了系列糾正小學生錯別字的策略。

小學生錯別字現狀原因策略

隨著新媒體技術的飛速發展，電腦、手機鍵盤輸入越來越普及，人們“提筆即忘字”現象越發嚴重。本以為這一現象只存在于慣用手機、電腦等自媒體的成年人之間，然而筆者在進行小學語文教學實踐時卻發現，相當一部分學生書寫技能相對較弱，錯別字比例居高不下，常常使“祖國江山一片紅”。早前很多教育專家和語言文字工作者就曾提醒“漢字危機”時代已經到來。由此可見，小學語言文字教育教學方式改進更新迫不及待。

自古以來，我國就很重視對孩童的漢字教學：周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書［1］。如今，小學生漢字教學依舊很重要，由小學語文課標可見：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容［2］。課標針對每個學段不同學情提出了識字、寫字的具體要求和實施建議。整個小學階段，學生要書寫約2500個漢字，書寫成為小語教學一項重要且艱難的環節。然而，盡管有著從古到今的關注和眾多小語教育工作者及一線老師開創的諸多識字、寫字教學方法，孩子們的錯別字“發病率”依舊很高。

錯別字，即錯字和別字的統稱，這是以漢字正字法為依據做出的類型區分［3］。錯字、別字兩種概念完全不同，經常出現在中小學生的漢字書寫和運用中。錯字是一個字在筆畫、偏旁、結構或單位組合上寫錯了，將字寫得不成字，如把“沛”寫成三點水加市等。別字是一個字在筆畫、偏旁、結構或單位組合上合乎正法但不合乎所要表達的意思的書寫錯誤，“字是字，似是而非”，如把“英雄輩出”寫成“英雄倍出”等。錯別字不但直接影響孩子們語言、書面表達和思維發展，而且進一步阻礙傳承中華民族語言文化的步伐。由此可見，盡快正確認識錯別字類型、發現錯別字產生的原因，并對癥下藥進行整改，以娃娃為抓手，凈化漢語言文字具有極其重要的實踐價值。

一、小學識字、寫字教學現狀

識字、寫字教學是小學語文教學過程中最重要的基礎環節，但是識字、寫字教學低效依舊困擾著教師和學生，小學識字、寫字教學現狀如下。

（一）識字重數量輕質量。

很多老師對課標的理解出現偏頗，以為小學生多多認字就可以了，其他方面訓練可以忽視，導致走進重識字數量輕識字質量的誤區。實際教學過程中，有很大一部分老師教學生字時還是沿襲拼音教學、字形分析、組詞等方式，給學生課堂練習寫字的機會很少。如此粗線條的教學方法導致學生從頭到尾沒有真正理解字的發展來源和常用意義，書寫過程中經常出現錯別字。

（二）識字重學生自主學習、輕教師引導。

自素質教育改革以來，教育理念和教學方法發生了很大變化，課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”［4］，體現在識字學習上即要學生掌握學習主動權，用自己喜歡、適合自己的方法識字，但這并不是意味著教師可以完全放手。有的老師導入新課后就開始檢查學生的預習情況，他們把生字直接從文中抽出來寫在黑板上讓學生認讀，很少就字理發展、基本意思、書寫規律等進行點撥，過于放任學生，而將自己放在教育旁觀者的角度上。

此外，識寫形式單一、學段特征區分不明顯、大量機械抄寫等都是目前小學識字、寫字教學過程中存在的問題，直接導致小學生書寫錯誤頻頻。

二、追溯小學生錯別字根源

錯別字成為長期小語學習實踐中降低學生學習效率和老師執教激情的重要原因，它的出現絕非偶然，而是諸多因素影響的結果。

（一）漢字本身復雜。

漢字是音、形、義相統一的文字，這是漢字與世界上其他文字相區別的最顯著特點。1.漢字本身結構復雜，筆畫種類、偏旁、部首及相互間搭配組合方式豐富，每個字形體的大小、多少稍微有一點變動就能成為另一個不一樣的字或不能成為字。2.漢字音近、形近、義近字多且差別細微，“一音多字”、“一字多音”等特點使小學生識記、書寫更為困難。

（二）教師輕視書寫。

學生經常寫錯別字在很大程度上與教師對書寫的重視程度、教學方式、指導方法相關聯。1.課堂教學過程中，教師傾向于將句、段、篇作為重點進行講解，重視閱讀而輕視字的教學，學生糊里糊涂沒有理解掌握漢字的音形義，自然而然就會寫錯的別字。2.長期以來，相當一部分老師持“重識輕用”的觀點，孤立地識字、寫字教學方式人為地將漢字與字理、與相關語境、與孩子們的生活相割裂。3.如果教師對學生出現的書寫錯誤沒有及時歸納強調和有針對性地更正指導，沒有留給學生修正鞏固的時間和空間，就阻礙學生對生字的進一步消化理解。此外，教師的教學行為沒有迎合學生的認知水平、不遵循學生的身心發展規律也會造成事倍功半的后果。

（三）小學生身心發展不成熟。

處于特定年齡段的小學生的心理發展、識記能力、學習動機、學習方式與習慣等因素都直接影響他們書寫。1.皮亞杰認知發展階段理論指出，6～12歲的學生認知方式以形象思維為主，感知覺比較粗略籠統，尚未形成精細的加工能力。心理發展特點決定了他們往往只能記住所學生字的大概輪廓而容易遺漏很多細節，如將“己”誤寫成“已”或“巳”。2.遺忘，指不能或錯誤的回憶［5］。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記的同時遺忘也在開始，并呈現出先快后慢的特征。小學生的學習往往是記得快，忘得也快，這種特點直接影響他們掌握漢字的能力，一旦不進行及時復習，就會難以從腦中提取對漢字字形的記憶。3.學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力［6］。學習動機的形成受到學生性格、家庭環境、興趣愛好等因素的影響，不同的學習動機造就不同的學習成績，錯別字的分布自然不相同。4.良好學習習慣養成對小學生寫字，甚至一生學習生活都具有重要意義，然而，年齡特點決定了小學生的自控力和意志力都相對較差，他們的有意注意時間有限，容易受到外界的干擾而分神，結果造成他們有的在書寫過程中急于求成，只重視把字寫出來而忽視能否把字寫對、把筆順和結構寫準確，最終影響他們對書寫的興趣和信心。此外，小學生在書寫過程中還容易受到遷移和思維定勢的影響，如將“建議”寫成“健議”就是受到思維定勢的影響。

（四）社會負面用字太多。

作為社會人的一部分，小學生不可避免地要參與到社會生活中，而學生在社交生活中的無意識模仿是導致他們容易寫錯別字的一大原因。街邊廣告、宣傳欄、店面招牌、標語，甚至電視廣告為了求得一語雙關的引人效果都在使用錯別字或同音字，如“百衣百順”（某服飾店）、咳不容緩（某藥品）等。此外，大量不規范網絡語言對學生的漢字學習帶來很多負面影響，這些怪字、錯字、別字在網絡大行其是容易使學生產生語言規范隨意可改、漢字傳承無關緊要的不良心態。試問走在這樣先入為主、耳濡目染的識字環境中，學生怎能不跟著眼見手寫呢？

三、預防、矯正小學生寫錯別字的策略

深入了解錯別字產生的原因有利于教師及時采取全面預防措施和積極有效應對策略，多管齊下，再任重道遠的工作也能取得讓人滿意的效果。

（一）樹立正確的識字、寫字教學觀。

素質教育大背景下，識字、寫字教學應該秉持“識用結合”的理念，配合必要的拓展，只有這樣，學生才能真正從為了識字而識字、為了寫字而寫字的應試誤區中解脫出來，從而改變識字、寫字教學“高耗低能”的現狀。1.重視書寫基本功訓練。小學生的書寫基本功囊括基本筆畫、筆順、間架結構三個要素。（1）在小學生打基本功階段，教師一定要指導學生規范書寫基本筆畫，如做到撇要出尖、捺要出角、尾部要尖。（2）進行筆順學習時，要引導學生認真觀察，看清楚字的起筆、轉承、收筆位置。（3）間架結構體現字的外在形體，漢字的結構分析尤為重要。結構分析的引導不應只停留在“左右結構，左窄右寬；上下結構，上小下大”的表層，而要更深入、細致。如“郁”，引導學生左邊寫短寫寬、右邊寫長寫窄。2.重視寫字示范與指導。在學習生字和糾正錯別字的時候，教師應該重視對學生進行示范和指導，給學生以熏陶和感染，在潛移默化中促使學生良好寫字態度和習慣的養成。此外，教師還應該隨時關注學生的書寫姿勢，發現有歪頭、側肩、蹺腿等不正確姿勢及時予以糾正，幫助學生養成良好的寫字習慣。3.根據不同學段學生的身心特點、學情和課標要求進行識字、寫字教學。如低年級識字任務較重，識字課較多，教師應該有計劃地引導學生通過初步接觸閱讀進行識字，可以將需要掌握的生字、詞融入簡短有趣的閱讀課中，對學生進行識字滲透教學，還能為孩子打好閱讀基礎。

（二）強化對漢字的研究。

漢字是古文字之一，是音、形、義的結合體，每個漢字都蘊含歷史傳承下來的造字法及演變規律。很多情況下，學生寫錯別字是因為他們不懂漢字的造字法及演變規律、不了解字義。所以教師要盡快加強對漢字字理的學習研究，不斷提高自身漢字學素養，只有教師深入理解體會基本字的本義和字形，了解漢字的造字規律和演變歷史，才能在適切性、兼容性原則的基礎上對學生進行相關字理識字引導和解析［7］。書寫教學中，教師要關注漢字音形義之間的聯系和演變發展歷史，引導學生體會漢字的框架結構，從漢字字理學的根源上教學生認字、寫字，促使學生每學一字就能準字音、清字形、解字義，建立起對漢字音形義的系統理解，從而高效預防錯別字的產生。如教學指事字“甘”時，可以出示“甘”最初的造字形象：，甲骨文是“口”中含“一”，“一”即指事符號，并將“甘”各個階段的演變規律展示給學生看：（金文）→（小篆）→（隸書）→（楷書）。《詩經》曰：“誰謂茶苦，其甘如薺”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美，故本義為甘美、甜美。同時，教師可以抓住時機拓展至“香”，“香”字下部的“日”實際也是“甘”的變寫。將漢字造字的演變歷程展示給學生，順帶灌輸民族文化背景，拓展知識結構，不僅提高了識字的趣味性，而且增強了學生識字興趣和效果。小學字理識字教學實踐證明，以造字法為基礎的識字教學可以達到事半功倍的效果。

（三）積極探索多種識字教學法。

所謂識字，一方面要掌握有關字的音、形、義三要素，建立起三者之間的相互關聯。另一方面，注意掌握的字的實際應用，以達到“會讀、會寫、會講、會用”的目的［8］。這就要求教師在課前課后勤思考、多實踐，積極探索各種識字、寫字教學法，根據小學生的錯別字類型進行有針對性教學。1.增添型：小學生在平時書寫中對筆畫、結構理解不全面，容易添加多余累贅的筆畫，具體表現在不是多一橫就是多一點，要么就是多了一撇，如“刈、戊、縣、駛”容易多一橫，“紙、染、況、大”容易多一點，“代、武、予、猶”容易多一撇。如很多學生會習慣性地將“釣”寫成“鉤”，教師可以引導學生進行合理的想象：把撇折看成魚鉤，釣魚的時候要把鉤收起來，就叫“釣”，魚兒吃食時，“鉤”就出來鉤住魚嘴。2.刪減型：由于小學生對漢字的外在具象感知粗略籠統，書寫時有多筆的習慣，自然少不了丟三老四的毛病，或丟橫或丟點，或丟一撇，如“具、難、冒、壹”易丟橫，如“袂、蔑、戾、梁、瓜”易丟點，如“彧、卿、柳、茂”易丟撇。如有的學生總是把“瓜”寫成“爪”，將其第四筆丟掉，教師先出示瓜的圖片，引導學生自己觀察，孩子們很容易發現第四筆的點像瓜蔓上拖著果實，接著教師可以告訴孩子，瓜是個象形字，金文“瓜”的中間就掛著一個大瓜，經過演變才變成了今天的寫法。3.混淆型：混淆型在小學生的書寫中表現為以下兩個方面：（1）一些形近字在書寫時容易引起混淆，歸納起來有部件易混型、筆畫易混型、結構易混型等幾種。（2）音同或音近字因意義相近易混淆，如將“集合”寫成“結合”、將“反應”寫成“反映”。漢字中合體字居多，且部首系統性比較強，教師要善于利用這一特點，通過對形旁、聲旁的解析引出一串形近字、音近字，達到舉一反三的效果。與此同時，還要考慮到兒童注意的穩定性還不夠，注意廣度有限，注意分配還掌握不好，注意安排識字的分量和節奏，使之與兒童注意集中程度相匹配，有起有伏，字量適中［9］。

（四）及時、反復訂正，評價具體、多元。

培養良好的心理素質和學習習慣能提高學生的學習效率，教師要引導學生在書寫過程中用心觀察、落筆有數、規范書寫、自覺檢查、及時訂正。教師批改作業的時候要檢查學生是否已經訂正好了前面的錯別字，不放過任何一個錯誤。還可以上一節專門找錯字、糾錯字的課，調動學生鞏固書寫的積極性，反復訂正，加強記憶。此外，教師對學生寫字情況的評價以多鼓勵少批評為原則，具體明確而及時，如“這一捺寫得真到位啊”、“上半部占位有點小了哦”等。評價學生的寫字水平還可以通過設立 “百日無錯別字之星”、自評、互評等方式發揮多元評價的作用，對學生書寫進行定時定量定質的考驗。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高小學生的書寫能力是一項艱巨且耗時的任務。教師要積極采取各種方式，引導、幫助、鼓勵學生認識、書寫漢字，打好語文基本功，促進學生語言、書面表達和思維發展，為提高學生文化素養奠定堅實基礎。以一顆拳拳之心喚醒更多人對漢字基本功的掌握和對漢字文化的學習。

［1］李玉潔.常用漢字形音義［Z］.長春：吉林教育出版社，1990.

［2］［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：2.

［3］黃伯榮，廖序東.現代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2007：163.

［5］朱作仁.小學語文教學法原理［M］.上海：華東師范大學出版社，1988.

［6］潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2001：70.

［7］黃亢美.漢字學基礎與字理教學法［M］.南寧：廣西教育出版社，2014：135-136.

［8］佟樂泉，張一清.小學識字教學研究［M］.廣州：廣東教育出版社，1999：51.

［9］林崇德.小學語文教學心理學［M］.北京：北京出版社，2001：31.