試論道爾頓制下的新型師生關系

董璇

（北京師范大學，廣東　珠海　519087）

試論道爾頓制下的新型師生關系

董璇

（北京師范大學，廣東珠海519087）

伴隨著一輪教育改革的興起，教育教學中不斷涌現出各種新穎的教學理念和教學方法。有風靡一時的合作學習，也有因科技進步如雨后春筍般出現的慕課和多模態教學。然而教育中呈現的這一系列巨大變化，都可以追溯到美國的進步主義教育思潮。杜威提出教育即生活，學校即社會，教育即經驗的不斷改組改造。1920年，美國教育界的H.H.帕克赫斯特創設的道爾頓制，將教育改革推向新情境。

道爾頓制自由合作師生關系

1.道爾頓制

1911年，美國教育家海倫·帕克赫斯特起草了一份“教育實驗室”工作計劃，并于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創行，由此得名道爾頓制，道爾頓制全稱名為“道爾頓制實驗室計劃”（The Dalton Laboratory Plan）。很快便傳入中國，在中國道爾頓制被意譯為“契約式教育”。如今道爾頓制已走過一個多世紀的歲月，并且世界上的許多國家都已經采用道爾頓制。在道爾頓制中，它將學校作為學生的社會實驗室，每個教室或活動室即是一個實驗室，讓學生在學校就能提前感受到“縮影的社會”。在實驗室中，學生可以向教師和同學提出無論是課內的還是課外出現的任何問題，這種實驗室是“使每個學生都能以自己的學習速度去獲得學習的進步”。

與其說道爾頓制是一種制度，一種教學策略，一種課程，更不如說它是一種新型教學方法，一種較“簡便經濟的學校改組法”。道爾頓至的目的在于“學生和教師憑這種改組法發揮自己的效能，在時間和精力的投入上事半功倍”。

道爾頓制實驗室講究的是合作學習、合作探究和合作解決，在“自由”、“合作”和“計劃”三個基本的核心原則之下師生共同建立學習契約通過小組形式靈活有效地進行合作學習。

2.道爾頓制實施個案

道爾頓制自誕生之日起，便受到全世界學術界的廣泛關注，自創始于美國之后，迅速傳到日本、英國等國家。它最初是面向中學的，后來英國的實驗者在小學試行，柏克赫斯特才開始研究和討論小學校的情況。1921年我國開始接觸道爾頓制，1922年底開始有中等學校試行該教學方法。道爾頓制最早是在上海吳淞中學實驗，但后來實驗此制最多的是小學校。筆者分別選取年代久遠的東南大學附中的道爾頓制實驗和最近十年的安圖縣三中的“小組合作·六步達標”合作學習教學模式作為個案分析。

東南大學附中的道爾頓制實驗是一次有組織的完整的科學實驗。于1922年開始籌備，1923年至1924年實行，主要是在國文、英文、數學、地理和理科中施行道爾頓制，但是受當時經濟和政治文化背景的影響，該實驗效果并不顯著。

2010年安圖縣三中采用道爾頓制，即“小組合作·六步達標”合作學習教學模式，并取得令人滿意的成果。這種新型的教學模式目的就是把課堂還給學生、把時間還給學生、把合作學習的主動性還學生，鼓勵學生以合作、分享的方式進行學習，促進學生自主性、合作與分享能力的發展。小組是安圖三中實施“小組合作·六步達標”合作學習教學模式中學習活動的主體，無論是課前的預習還是課堂上的討論、講解、練習、檢測與評價都要以“組”為單位，體現小組這個整體的價值，小組是一個學習共同體，也是學生參與班級管理共同體。在這樣的模式下不僅培養學生的學習興趣、轉變學生的學習方式，還增進師生關系、促進教師專業發展、提高教學質量、提高學生的學習能力、促進學校教學改革。

3.道爾頓制中的新型師生關系

3.1道爾頓制的原則

道爾頓制的核心原則是自由與合作，付之以計劃共同作為道爾頓教育計劃實施的三個基本核心原則。

道爾頓教育計劃的一個原則是自由。海倫·帕克赫斯特認為自由就是學生按照自己的時間安排行動，而按照別人的時間安排行動就是束縛。從學術或者文化的角度看，當學生在學習任何吸引他的科目時，必須讓他自由地繼續學習而不被打斷。因為當學生感興趣時，他就會頭腦敏銳、思維更加活躍，更有能力征服在學習過程中出現的任何難題。因此，在道爾頓教育計劃中，所謂的自由不是一味地放縱，更不是無法無天，而自由是條件的。自由是指學生在老師的幫助和指導下，擁有支配盡可能多的自主時間和自由意志的權利，合理地安排自己的學習時間，并且自由地選擇適合的學習方式，讓學生在群體活動中培養適應能力和與人共處的能力，培養分享能力和團隊精神，加深師生之間的關系和信任度，這樣既有利于塑造學生的個性，又能夠發揮學生的創造性。自由是一種選擇，也是一種聚合能量，更是保證學生對學習不斷產生需求的前提條件。

第二核心原則是合作，即合作學習，也可稱之為群體生活的互動。顯然，合作就是個體之間在某一目標活動中互相產生的影響和合作，個體在這個活動中互相熏陶互相取長補短。海倫·帕克赫斯特指出：“道爾頓制所創設的近況，使得學生自娛，學生的生活即是社會之縮影，是社會交際中的一分子，學生受同伴歡迎或是被排斥，全以他們自己的動作和行為是否符合社會規則為轉移，這種社會生活的價值寓于服務之中，能使他們各自都有一種意識，認為自己是全體中不可或缺的一個參與者，這種意識不僅是對全體負責，而且是為全體而活動的。”因此，我們可以看出，合作的目的不僅在于幫助學生獲得知識，更重要的是讓學生獲得集體認同感，明確其在集體的不可缺失性，明確其責任感，讓學生徹悟到學習實則是自己的責任。

第三個基本原則即計劃。計劃亦稱作“時間預算”、“工約”、“功能指定單”。在道爾頓制下合作學習的計劃指的是老師和學生先前的學習“契約”。學習任務是以工約的形式呈現，并按照工約在規定的時間內完成學習任務。在整個過程中，學生認識到時間的價值和產生責任意識，進而養成節省時間、珍惜時間的良好習慣，對自己的學習能力有準確的定位。

3.2道爾頓制中的新型師生關系

3.2.1新型師生關系

師生關系通常是指學校或教育機構的教師和學生在教育、教學和管理過程中結成的相互之間關系，包括彼此相互對待的態度、相處的方法方式、相互之間所處的地位、相互作用等。傳統的師生關系更多的是關注教師的主體地位，強調教師的單邊地位，而忽視學生在其中的作用。根據道爾頓制，學生是自由的，師生間是合作的，師生關系已不再是教師為主體的單邊關系。在筆者看來，新型師生關系包括三方面的內容：一是師生關系，二是生生關系，還有便是教師間的關系。然而這三者的共同基礎是自由和合作。

首先是以自由為基礎。教師要確保學生的高度自由。尊重學生的權利和選擇。愛默生曾說教育的秘訣在于尊重學生。尊重學生，徹底尊重學生的同時也是在尊重自己。還學生自由的同時，教師并沒有失去權威，而是在贏得學生尊敬。但是教師不能夠做學生過失的同情者。

其次是以合作作為支撐。當一輪又一輪的教育改革如火如荼地進行著，傳統的講授法不再是唯一教學法。教師和學生之間更多的是需要合作。合作的基礎來自于彼此間的相互信任，相互尊重。首先是同學間的相互信任和尊重。小組中每個成員之間構成相互牽連、榮辱與共的關系。只有同學間建立相互信任的關系，彼此間相互尊重，合作才可有效進行，合作才能起到應有的作用。其次是教師間的相互合作，相同科目間的教師合作可以完善和豐富教學內容，不同科目間的教師合作可以使教學內容更緊密關聯，促使學生形成一個相互聯系的知識網。這樣的合作不僅能夠使學生受益匪淺，還能夠最大限度地促進教師的專業發展。最后是師生關系，在融洽的生生關系和師師關系下，建立良好的師生關系已不再是難題。教師給予學生的高度自由，贏得學生的尊敬；教師與學生相互合作學習，教師不再是領導者而是指導者、參與者和激勵者，使學生更樂于與教師交流，消除師生間的隔閡。

3.2.2構建新型師生關系的意義

構建新型的師生關系不僅能夠順應我國當前的經濟社會發展，還能夠滿足人民群眾的需求。對于教育教學而言，新型的師生關系能夠有效推動教育改革、發展和創新，并且能夠促進教育質量的提高，有利于構建和諧社會，實現學生和教師的全面發展。筆者主要探討新型師生關系對教學的意義，認為主要有如下幾方面：

第一，新型的師生關系有利于調動教學活動中師生雙方的積極性和能動性。打破傳統的教師中心論，強調師生間的平等合作，使得教師和學生更積極地參與教學活動，為傳統沉默的課堂教學活動增添許多活力，加強師生間的課堂互動。曾有學者對大學英語課堂中的沉默現象進行了行動研究，研究發現通過構建和諧平等自由的新型師生關系，課堂上的話語量顯著增多；學生與教師間的課堂參與度明顯提升；教與學也出現了融洽的配合。

第二，新型的師生關系有利于提高課堂教學效率。平等和諧的師生關系可以保障教學計劃的順利進行和教學目標的實現。

第三，新型的師生關系有利于教師和學生的全面發展。無論是教師還是學生都是社會中的獨立個體，他們都應當得到尊重，獲得自由，謀求合作。只有這樣作為社會獨立個體的他們才能夠全面和諧地發展。

師生關系是一切教育教學活動得以順利進行的基礎，構建新型師生關系在多元化的社會中更是扮演著至關重要的角色，未來教師一定要樹立正確民主自由的師生觀念，通過建立以自由合作為原則的師生關系有效促進教育教學目標的實現。

歷經一個世紀，道爾頓制的發展走過輝煌和衰敗，但是道爾頓制尊重學生的個性發展，追求自由合作的精神卻成了教育生活的一部分。誠然道爾頓制有結構性缺陷，例如教師批改作業量過大，實驗室式的教學不利于學生形成班級意識，不利于學生的社會性發展，但是它的自由和合作之靈魂卻是傳統的班級授課制所不能比及的。對于道爾頓制，我們更應該取其精華而用之，去其糟粕而改之，特別是在師生關系的建立中作為教師始終牢記給予學生自由，始終積極參與無論學生間還是教師間的合作，以促進學生的全面發展，同時實現教師的全面和諧發展，更重要的是保證教學的順利進行。

［1］海倫·帕克赫斯特，著.陳金芳，趙飪琳，譯.道爾頓教育計劃［M］.北京大學出版社，2005：24.

［2］梁光杰.基于道爾頓制的師生合作學習研究.吉林大學，2014.

［3］廖世承.東大附中道爾頓制實驗報告［M］.商務印書館，民國年月初版：12-14.

［4］舒新城.道爾頓制淺說［M］.上海：中華書局，1924.

［5］程熙旭.打破大學英語課堂中的沉默—提高課堂互動的行動研究［J］.中國外語教育，2011.1.

［6］王剛.論新型師生關系的建構及其意義［J］.天津職業院校聯合學報，2014.3.