關于博士生課程設置問題的思考

王 玉 張培瑤

（大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116023）

關于博士生課程設置問題的思考

王 玉 張培瑤

（大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116023）

博士生課程設置一直存在很大的爭議，本文從博士生課程設置問題的背景出發，透徹地分析博士生課程的設置現狀，從中找出存在的問題，并提出合理化的建議。博士生課程的合理設置非常重要，應該受到重視，我們要解決好這些問題，推進博士生培養質量的提高。

博士生課程 課程設置 問題與思考

1.選題背景

近些年來，我國國際地位快速提升，但是當今國際競爭就是人才的競爭，如果想在國際競爭中占有一席之地，就必須重視人才的培養。我國博士生的教育在20世紀80年代取得了很大的成績，自1981年開始到2003年年底，我國共授予博士學位超過11萬人。1999年授予博士學位的人數超過了1萬人，這也是我國每年授予博士學位首次過萬。2003年授予博士學位將近1萬9千人，2003年與1982年相比博士生招生規模增長了161.4倍［1］。我國的博士生數量非常迅速地增長，為祖國提供了很多博士人才。

從以上的數據可以看出，我國博士生的數量在最近幾年增長非常快，博士生的規模逐步擴大，但是質量卻是非常讓人擔憂。出現博士生培養質量不高的原因之一就是博士生課程設置存在問題。對于博士生課程的數量，很多學者的觀點也不相同，有些學者認為應當精簡課程，讓博士生更多地進行自學，另外一些學者認為，應該讓博士生打好基礎，把專業基礎變得更加扎實，這樣才能更好地進行科研工作。其實這兩種觀點各有道理，但是究竟該如何合理地設置博士生的課程，卻是一個值得認真思考的問題。

2.我國博士生課程設置的現狀

我國的學位條例規定，博士學位獲得者應“在本學科掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識”。在博士生培養實踐中我們可以總結出，博士生的課程設置和培養方案的制訂，都應該以加強博士生的知識基礎為目標，為博士生進行科研工作打下良好基礎，既要重視橫向的知識面的擴展，又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識。現階段我國的學位條例要求博士生掌握和修讀5門課程，分別是：一門專業基礎課，一門理論相關課程，兩門外國語課，還有一門思想政治課［2］。相比于國外的博士生課程，我們國家博士生的課程設置不僅數量太少，而且課程的覆蓋面太窄，不夠豐富多樣。

國外比較有代表性的是美國式的博士生教育和德國式的博士生教育。德國式的博士生教育比較重視科研，不太重視系統的課程學習，而美國的博士生教育則非常重視課程的學習。美國的博士生在讀期間一般都要學習16-20門相應課程，修讀30-40個學分。文科生一般要求修讀滿45個學分的課程，理工類的博士生實驗較多，所以學分要求相應少一些，要求至少修讀30個學分的課程。想要在美國拿到博士學位是非常困難的一件事情，基礎課程的學習時間就要花費1-2年，課程設置分為5個專業領域，其中還包括一個跨學科領域，每學期至少上3門課，掌握兩門外語。想要通過考核，要撰寫大量論文和讀書報告，還要通過相應考試。最后想進入答辯環節，還要對所學習的知識進行非常全面的考核，才有可能最終成為合格的博士。

3.我國博士生課程設置的問題

3.1 課程總體數量太少不能滿足多樣化的需求

博士生的課程對于博士生的科研和發展都有很大作用，還能提高博士生的能力，根據上海理工大學羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養質量的機制創新研究”中進行的調研，得出結論課程學習是博士生 （尤其是文科博士）提升科研能力的重要路徑［3］，高質量的課程能夠提高博士生的創新能力。當今中國是一個開放的大環境，很多課題的研究需要博士生有廣博的知識面。但是很多博士生并不具備這樣的素質，知識面很狹窄，這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應該被擺在一個很重要的位置，而且開設的課程應該更多，滿足不同博士生研究的需要。

3.2 教學方式陳舊且教學質量不高不能激發博士生創新思維

現在大多數博士生課程的教學方式還是采取最傳統的“老師講，學生聽”，這種方式的效率很低，博士生的注意力很難集中，往往課程沒開始多久，很多學生就拿起手機，不再聽課。這樣教學，效率低下。而且由于一些老師對于博士生課程的主觀輕視，很多課堂上講授的知識過于陳舊，不能激發學生的學習熱情，教學質量較低。導致一些博士生不去上課，就是去上課也是為了學分，十分功利化。

3.3 博士生課程不能與科研有效結合缺乏系統性

博士生的課程跟學位論文和課題研究相脫節，這是一個很嚴重的問題。根據一項針對北京四所高校300名博士生的調查，67.5%的博士生認為課程學習與論文選題的關系一般或者毫無關系，認為課程與博士學位論文寫作關系密切的僅為26.2%［4］。這說明大多數博士生認為課程學習與論文的寫作關系不大，這就使博士生對課程學習不夠重視，產生厭學情緒。如果課程能夠對論文選題和課題研究有很大幫助，那么博士生對待課程學習的態度會有很大改善。博士生的課程設置應該更符合博士生的實際需要，這樣才能讓博士生產生學習的內生動力。

3.4 研究方法類課程、跨學科課程和專業前沿相關課程比較缺乏

根據一項針對8所高校310名博士生進行的調查問卷的統計結果，博士生對于“目前最為欠缺的三類知識”的回答中，研究方法類知識（64.7%）、跨學科知識（62.2%）、專業前沿知識（55.8%）位居所有選項之首［5］。可以看出博士生對于這三類知識的渴望，但是目前我國博士生的課程設置，這三類課程非常缺乏，而且很多老師的授課還是以講述一門課程的歷史沿革和發展歷程為主要內容，對于學科前沿的知識介紹很少，導致很多博士生缺乏這樣的知識，只能自己去了解。研究方法的相關課程也很少設置，更多的是導師對博士生進行相關訓練。現在的科學研究需要跨學科的很多，這方面的博士生課程卻很少，博士生在遇到跨學科的科研任務的時候會覺得無從下手。

3.5 課程的考核方式太過單一不能檢驗出博士生學習的質量

博士生的課程不能得到任課教師的重視，導致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認真學習和不認真學習，與最后取得的成績并沒有多大關系，所以導致課堂效率低下，博士生的課程達不到預期效果。而且課程論文上交之后，也沒有反饋過程，就成為一個打分的工具，失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會產生很多問題，不僅是博士生自己覺得上課是浪費時間，就連老師也覺得上課時索然無味。所以改革博士生課程考核方式勢在必行，必須引起重視。

4.針對我國博士生課程存在的問題提出建議

4.1 課程設計更加個性化讓博士生可以自己選擇相關課程

在博士生的課程學習階段，每個人都應該有自己的培養方案。即使是同一個專業的學生，對于課程的需求也是不同的。應該讓博士生設計自己的培養方案，然后經過導師審核，報給相應行政機關，形成每個人不同的培養方案。在博士生階段要注重學生發展個性化，為博士生提供科研服務，也要根據每個博士生知識水平的不同來設計課程，增強課程設計的靈活性。要增加博士生課程的數量，給博士生更大的選擇余地。

4.2 減少必修課的學分要求增加選修課學分要求

在博士生課程設置中，除了外語和政治課，其他專業必修課的數量應該減少。除了一些跨學科讀博的學生，其他學生都對自己的專業很了解，不用再通過上課鞏固基礎知識。減少必修課的學分要求，可以給博士生的課程選擇更大的靈活性。增加選修課的學分要求，就是為了讓博士生的知識面更寬，提高博士生的能力，拓寬博士生的視野。而且博士生多上自己喜歡的選修課，還能夠激發博士生的興趣，有利于人才的個性化培養和博士生創新精神的激發。

4.3 增加跨學科課程的數量、多開設研究方法和專業前沿的相關課程

在課程設計的時候，要多開設跨學科課程、研究方法類課程和專業前沿相關課程。目前，我國的博士生課程不太受重視，不僅某些授課老師不重視，一些學生也不重視。就是因為課程內容陳舊，上課的效果不夠好，而且博士生課程當中上述三類課程非常缺乏，但這三類課程是很重要的課程，對于博士生的能力提高和科研工作非常有幫助。所以，應該多開設相關課程，不僅要開課而且要提高課程質量，讓博士生在課程學習中有更多收獲。另外，不能僅僅是開設這些課程，而課程內容跟以前沒有多大變化，那樣只能是自欺欺人。

4.4 課程和科研相結合能夠學以致用

博士生的課程應該更多地跟學位論文還有博士生參與的課題相結合，讓博士生能夠學以致用。在課堂上學習到的知識很快就能應用于日常科研工作當中。這樣才能提高博士生上課的動力，讓博士生的課堂氛圍更活躍。授課教師應該加強與學生的聯系，不僅在課堂上幫助博士生，在課下也幫助博士生解決與課程有關的問題，對學生負責不僅要表現在課堂上，在課下也要積極地幫助博士生。在課堂上應多增加討論環節，讓博士生的研究課題和學位論文都能夠在課堂上交流，得到任課教師的幫助和同學的建議，這樣能夠讓博士生自身和任課教師都有熱情上課。

4.5 改革課程考核形式增加淘汰機制

現有的考核方式太過簡單，而且跟課堂內容關聯不大。博士生在課堂上表現不佳，沒有考核不能通過的壓力，就沒有學習動力。建議增加考核的難度，除了上交課程論文進行考核以外，還可以進行課堂測試或者知識競賽等形式進行考核。而且對于課程論文，應該給每個同學的論文提出修改意見，讓論文不再僅僅是考核形式，而是真正能夠提高博士生能力的方式，讓博士生完成一門課程就得到很多知識，提高自身能力。要引入淘汰機制，對于表現特別不好的學生，就不給他得到學分的機會，這樣才能讓博士生有學習的動力，提高授課質量。

［1］廖湘陽.研究生發展戰略研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［2］楊惠敏.淺議建立科學的博士生課程體系［J］.中國電力教育，1999（02）.

［3］“提高博士生培養質量的機制創新研究”成果報告［J］.大學（學術版），2013，10：81-85+80.

［4］張祥蘭，王秋麗，林莉萍.影響博士生科研能力培養的課程因素調查分析［J］.學位與研究生教育，2010（05）.

［5］羅堯成，謝安邦.“相關和集中”：博士生個體課程體系建構的理論思考［J］.中國高教研究，2008，07：28-30.