學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

劉淑曉 劉經(jīng)蘭

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

劉淑曉 劉經(jīng)蘭

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

通過對國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究，審視高校在學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，并提出改進建議，以期促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)前教育 課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前國家日益重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，大力改革與普及學(xué)前教育。結(jié)合社會對本科學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標定位為研究型、反思型的復(fù)合應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需要以科學(xué)合理的課程設(shè)置作為載體。通過對國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較，分析我國本科院校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，進而提出針對性建議，以促進我國學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系［1］。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體［2］。

2.國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1 國內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法和教師口語等；實踐類課程是通過教學(xué)實踐鍛煉學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見習(xí)和教育實習(xí)［3］。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程構(gòu)成，其中通識課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%~56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實踐課程約占13%［4］。萬莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%［5］。

2.2 國外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)課程。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養(yǎng)等課程；專業(yè)實習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗，這部分課程在學(xué)生的整個課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%［6］。

英國學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面知識。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗?zāi)K主要包括見習(xí)、實習(xí)等內(nèi)容［7］。

澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機構(gòu)見習(xí)實習(xí)，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等［8］。

3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步［9］。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成［10］。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等［11］。

總之，結(jié)合國內(nèi)外研究與社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0—3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對幼兒園園長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經(jīng)過培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實踐類課程中，美國的專業(yè)實習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實踐，而我國各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實踐類課程僅占全部課時的11%—13%，且在教育見習(xí)和教育實習(xí)的過程中得到的指導(dǎo)和評價較少，影響實踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”［12］。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標準》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)［13］。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設(shè)置順序［14］。李學(xué)杰結(jié)合社會發(fā)展實際和幼兒成長教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時了解學(xué)前教育的前沿知識［15］，把握本專業(yè)的研究趨勢，增強學(xué)生研究意識。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會對學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。

首先，在知識類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0—3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學(xué)視頻，幼兒園見習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認識學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點，結(jié)合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。通識課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。

其次，在技能類課程中，要著眼于社會需求，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場需要的學(xué)前教育人才應(yīng)具有良好的專業(yè)技能，尤其是在招聘幼兒教師時，一般考察應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等專業(yè)技能素質(zhì)，因此，各高校仍然要重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。鑒于學(xué)生反映得到技能訓(xùn)練的機會與指導(dǎo)不足等問題，建議各高校合理安排課時，進行小班教學(xué)，在周末開放琴房，并及時檢修鋼琴，為學(xué)生有充足的練習(xí)資源提供保障。此外，學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)技能課應(yīng)有針對性，順應(yīng)社會需求并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。為了使學(xué)生能夠在未來的競爭中更加出色，各高校可以結(jié)合自身的教育教學(xué)資源及教師的研究方向，開設(shè)具有專業(yè)特色的技能課程。

最后，應(yīng)加大實踐類課程在總課程中的比例，改進教育實習(xí)的方法。借鑒國外的學(xué)前教育本科專業(yè)的實習(xí)課程及本專業(yè)的應(yīng)用前景，需要對目前實踐類課程所占的比例予以調(diào)整，適量增加實踐類課程的課時。各高校應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生的實習(xí)基地，加強與幼兒園的合作交流。學(xué)生每年每學(xué)期都要去實習(xí)基地進行觀摩，以分散見習(xí)的形式開展實踐類課程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過觀察法、談話法、產(chǎn)品分析法等研究方法，關(guān)注幼兒的情緒、認知、思維、行為等方面發(fā)展，每次的見習(xí)都要求學(xué)生有所記錄，并把問題及時反饋給老師，由老師整理出幼兒常見的問題，以案例分析的形式貫穿在理論課程教學(xué)中。在大四的集中實習(xí)時間里，應(yīng)對學(xué)生提出更高、更實際的要求，不僅要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，更要側(cè)重于問題的研究與解決，培養(yǎng)他們反思研究的能力。

［1］陳永明.中日兩國教師教育比較［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1994.

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［3］王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究［D］.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［4］李芳霞.地方型師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置［J］.教育與職業(yè)，2014，24：126-128.

［5］萬莉.我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化研究［D］.贛南師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2013.

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［9］李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

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［12］李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

［13］史麗君.《專業(yè)標準》與高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革［J］.黑河學(xué)院學(xué)報，2014（2）：67-69.

［14］邵小佩，周靈.就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育與教學(xué)研究，2014，28（4）：119-124.

［15］李學(xué)杰.新辦本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題及改進策略［J］.周口師范學(xué)院學(xué)報，2014，31（4）：124-126.

項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究與改革實踐”（項目編號：JXJG-14-14-10）研究成果之一。