價值觀視域下思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體思考

嚴春蓉

（重慶醫(yī)科大學，重慶 400016）

價值觀視域下思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體思考

嚴春蓉

（重慶醫(yī)科大學，重慶 400016）

價值觀視域下思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體思考，就是從自我價值和社會價值兩個角度探討踐行社會主義核心價值觀的主體意義。多角度、多方面、多途徑激發(fā)主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使培育和踐行社會主義核心價值觀成為思政課教師的自覺實踐。

價值觀；思政課教師；社會主義核心價值觀

黨的十八大報告明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。社會主義核心價值觀作為社會主義基本制度在價值層面的本質規(guī)定，體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的根本性質，深刻影響著每位社會成員價值觀的形成和發(fā)展。思政課教師（思想政治理論課教師的簡稱）培育和踐行社會主義核心價值觀，既是個體成為合格社會成員的主體要求，也是個人職業(yè)發(fā)展的能力要求。只有從價值主體角度去激發(fā)思政課教師的積極性和自覺性，才能更好地推動社會主義核心價值觀的培育和踐行。

一、思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體價值

價值即事物屬性能夠滿足主體某種需要的有用性。思政課教師踐行社會主義核心價值觀的價值即培育和踐行社會主義核心價值觀對思政課教師以及其他社會主體的積極作用和存在意義。思政課教師既是這一社會實踐活動的價值主體，也是其價值客體。一方面，思政課教師作為價值主體，積極主動學習和踐行社會主義核心價值觀能滿足自身的物質和精神需要；另一方面，思政課教師作為價值客體，通過勞動和貢獻去培育和踐行社會主義核心價值觀對社會和他人具有積極的引導和示范作用。因此，思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體價值，就需要從自我價值（價值主體）和社會價值（價值客體）兩個層面去討論。

（一）培育和踐行社會主義核心價值觀是實現(xiàn)自我價值的內在需要

價值與需要相關，需要是價值產生的前提。總體而言，人有兩大需要：物質需要和精神需要。也就是說，人既需要物質的滿足，也離不開精神的滿足。當今社會正處于思想深刻變革的時期，西方社會思潮不斷涌入。如何在一個權力至上、實用主義盛行的時代，時刻保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力，思政課教師需要不斷地從社會中汲取精神營養(yǎng)，用先進理論和科學信念來武裝自己的頭腦，堅定理想，“特別是面對理想和信仰愈來愈被現(xiàn)實化和功利化的現(xiàn)代社會，教師要想引領學生成長，實現(xiàn)自己的人生價值，就必然要自覺培育和踐行社會主義核心價值觀”[1]。

人在基本的需要得到滿足之后，還要追求更高層次的實現(xiàn)——自由而全面的發(fā)展。人的自由而全面發(fā)展是馬克思主義人學理論的核心要義，是指人的德、智、體、美全面而個性的發(fā)展。顯然，“人的全面發(fā)展內涵著思想道德品質的發(fā)展和精神境界的提升，客觀上需要思想政治教育”[2]。思想政治教育與社會實踐相關，社會實踐發(fā)生變化，思想政治教育的內容和形式也應發(fā)生變化。社會主義核心價值觀是在社會主義現(xiàn)代化建設全面推進的大背景下提出來的，是黨和國家事業(yè)順利發(fā)展的理論指導，是各族人民前進的不竭動力。要實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展，思政課教師自然需要接受思想政治教育，用時代最新的理論成果社會主義核心價值觀來提升自己、充實自己，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

（二）培育和踐行社會主義核心價值觀是實現(xiàn)社會價值的時代要求

個體具有的價值，歸根到底是由社會決定的，取決于個體對社會的作用和貢獻。立德修身、教書育人，是教師的神圣使命；育人為本，德育為先。這種職業(yè)使命要求教師應具備高于常人的道德標準，承擔更多的社會責任，在道德領域做出表率。培育和踐行社會主義核心價值觀是思想政治教育的重要內容，直接關系到國家發(fā)展、社會穩(wěn)定和人才培養(yǎng)，因而也成為思政課教師績效考核和價值評價的重要標準之一。

國無德不興，人無德不立。思政課貫穿于一個人學習成長的全過程，任何時候都不能松懈，尤其是在大學階段。大學是一個人世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的關鍵時期。當前在校大學生主要以“97后”為主，他們成長于物質文化都非常豐富的時代，從小耳濡目染西方文化，受西方社會思潮影響，愛看歐美大片、日韓電影，比較容易接受西方的價值觀，思想活躍，好奇心強，卻易被拜金主義、享樂主義、實用主義和民族虛無主義、普世價值所影響，不同程度存在理想信念缺失、政治立場不堅定、倫理道德模糊、個人主義嚴重等現(xiàn)象，亟需思政課的引導。“在當代中國，提高大學生政治思想道德素質和法律素質，最根本的是要培育和踐行社會主義核心價值觀，使大學生成為踐行社會主義核心價值觀最積極、最活躍的群體”[3]。所以，培育和踐行社會主義核心價值觀是思政課教師義不容辭的責任。思政課教師要充分調動大學生的主觀能動性，幫助他們樹立正確的“三觀”，使他們成長為踐行社會主義核心價值觀的道德榜樣，以點帶面，由個體到群體，輻射全社會。

思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體價值（自我價值和社會價值）往往通過同一社會活動表現(xiàn)出來。自我價值的實現(xiàn)是個體生存發(fā)展的基礎，社會價值的提升是實現(xiàn)自我價值的前提和條件。只有明確了這一點，才能更好地激發(fā)思政課教師踐行社會主義核心價值觀的主體自覺。

二、培育和踐行社會主義核心價值觀的主體自覺

思政課教師的主體自覺是培育和踐行社會主義核心價值觀的內在動力。目前，學界對踐行社會主義核心價值觀活動中思政課教師主體地位的研究雖少，但也有一定的成果。有學者認為高校青年教師既是社會主義核心價值觀培育的對象，也是培育當代青年大學生社會主義核心價值觀的主要實施者[4]。當然，這里的高校青年教師也包括思政課教師。也有學者認為，“社會主義核心價值觀對思想政治理論課教師提出了新要求，不僅要成為社會主義核心價值觀的培育力量、宣教力量，更要成為社會主義核心價值觀的踐行力量、范導力量”[3]。無論思政課教師是社會主義核心價值觀的培育對象，還是施教者、踐行力量，其觀點都具有一致性，那就是認同思政課教師在培育和踐行社會主義核心價值觀中有不可替代的位置和不可忽視的作用。只有調動思政課教師踐行社會主義核心價值觀的自覺性，才能將社會主義核心價值觀的作用發(fā)揮到最大，才能讓社會主義核心價值觀的踐行不流于形式。

人區(qū)別于動物的標志之一，就在于人具有主體性。“自主性、能動性和創(chuàng)造性是主體性的根本意義和核心內容”[5]。自主性、能動性和創(chuàng)造性是個體生存與發(fā)展的一種重要力量。主體性基于主體對某種事物的強烈渴望，基于主體內在的持續(xù)追求，是一種內生性的自覺，不受外界環(huán)境或力量的強迫。主體性發(fā)揮的過程，也是人積極主動為實現(xiàn)某種目的而進行的自主、能動的創(chuàng)造性活動。無論從國家穩(wěn)定、社會發(fā)展，還是個人職業(yè)規(guī)劃，都需要思政課教師將培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項重要事業(yè)來做，充分施展自己的聰明才智，做社會主義核心價值觀的理論宣傳者、實踐探索者和科學研究者。在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，主動承擔社會責任，不推三阻四，不人浮于事。在推動主體性發(fā)展、進行創(chuàng)造性活動中提升主體的理性反思和道德自覺能力，理解其職業(yè)意義，實現(xiàn)對終極信仰的追求，這樣才能感受到社會主義核心價值觀的蓬勃生命力和價值吸引力。

當然，我們強調思政課教師的主體自覺，并非抹殺或者否認學生的主體性；相反，思政課教師的主體性是在平等尊重的基礎之上體現(xiàn)出的主體性，是對教師自主性、能動性和創(chuàng)造性的激發(fā)和超越，強調的是在教學活動中，思政課教師的主體地位和應承擔的社會責任。

三、培育和踐行社會主義核心價值觀的主體行為

主體性的激發(fā)和創(chuàng)造，只有在實踐中才能實現(xiàn)。思政課教師的最大社會實踐就是思想政治教育活動。在培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐活動中，思政課教師的主體性主要表現(xiàn)為三個方面：自覺提高社會主義核心價值觀的理論水平，深化社會主義核心價值觀的踐行活動，不斷加強師德師風建設。

（一）自覺提高社會主義核心價值觀的理論水平

首先，豐富理論知識，扎實理論基礎。育人先育己，方能產生良好效果。“理論只要徹底，就能說服人”[6]。思政課教師要從知識層面、價值層面和方法論層面，系統(tǒng)學習社會主義核心價值觀理論，了解社會主義核心價值觀提出的歷史背景、發(fā)展歷程、社會主義核心價值觀與社會主義核心價值體系之間的關系；挖掘社會主義核心價值觀“24個字”的科學內涵以及三個層次之間的聯(lián)系；明確社會主義核心價值觀與中華民族傳統(tǒng)文化及優(yōu)良傳統(tǒng)道德之間的關系、我國社會主義核心價值觀與其他國家核心價值觀的區(qū)別；明確社會主義核心價值觀與馬克思主義理論之間的聯(lián)系、與普世價值的區(qū)別以及在當代中國培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑和重要意義。其次，提高科學研究水平。科研是教師的生命線，是教師前進的不竭動力，學而不思則罔，思而不學則殆。多學、多思，學思結合，人的創(chuàng)造性大多來自思考。思考的過程，也是科學研究的過程，學界歷來都有“經(jīng)師”和“人師”之辯。“經(jīng)師”注重的是知識的傳授，在當前的社會里已不能滿足學生多元化的需要。思政課教師教授給學生的不僅僅是知識，更是為人處事和明白是非的能力。要做“人師”，必須得對一個問題有獨特見解，有豐厚的文化底蘊和高尚的道德情操，這無疑體現(xiàn)出科學研究的重要性。一個問題只有深入挖掘，才能認識其本質，這也是深化培育和踐行社會主義核心價值觀的內在要求。最后，提高教學水平，改革教學方式。思政課教師面對的最大主體就是學生。教學是一個“教”“學”相長的過程，新興媒體的出現(xiàn)，使學生能更快地掌握豐富的知識，但僅是碎片化，不能取代課堂的系統(tǒng)學習。因此，思政課教師在對學生進行社會主義核心價值觀教學的過程中，要緊跟時代，不斷提升自身的教學能力，儲備更多的知識，采取多元化的教學手段，結合受教育者的思想水平，實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一，才能抓住問題的“命脈”，達到良好的教學效果。

（二）主動拓展社會主義核心價值觀的踐行深度

培育和踐行社會主義核心價值觀不能僅限于書本，要融入思想，更要深入人心。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中明確提出“引導廣大教師自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人”[7]。要做學生健康成長的指導者和引路人，教師要自覺投入到培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐中，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項戰(zhàn)略任務來對待。并且，要深入到學生群體中，不能僅滿足于課堂教學和科學研究，要與學生打成一片，將第一課堂與第二課堂結合起來，加強師生交流，參加學生活動，掌握學生的思想動態(tài)。尤其是要多參與學生的思想政治教育實踐活動，注重在實踐中培養(yǎng)學生的良好道德品質，幫助他們樹立正確的價值觀。此外，思政課教師還要配合學校黨團部門和其他部門，積極為學生營造學習和踐行社會主義核心價值觀的良好環(huán)境，加強校園文化建設，讓學生在日常生活中，潛移默化地習得社會主義核心價值觀的精髓。

（三）自覺加強師德師風建設

一個教師的師德師風如何，將影響一大批學生。學生在思想未成熟的時候，具有“向師性”，聽其言、觀其行，潛移默化地受到教師的影響。培育和踐行社會主義核心價值觀的過程，也是思政課教師加強內心修養(yǎng)的過程，“24個字”涵蓋了做人、做事、做學問的深刻道理。尤其是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”個人層面的價值導向，為師德師風建設指明了方向。《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中也包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個部分。《教育部中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關于印發(fā)〈高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范〉的通知》中也明確提出，要引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養(yǎng)，弘揚高尚師德。思政課教師要認真學習這兩個文件的精神，自覺貫徹黨的教育方針，嚴格遵守師德規(guī)范，深化社會主義先進道德的學習，強調嚴于律己、不斷鉆研、無私奉獻、關心學生，不斷提高自己的道德情操、人格魅力，從自身修養(yǎng)出發(fā)，向學生詮釋社會主義核心價值觀的豐富內涵，成為培育和踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)實榜樣。同時，加強自我約束，終生學習，恪守學術規(guī)范和做人準則，刻苦鉆研，做學生的良師益友，勇于承擔培育和踐行社會主義核心價值觀的責任。

[1]劉守旗.教師應自覺做培育和踐行社會主義核心價值觀的表率[N].江蘇教育報,2015-01-07(4).

[2]白顯良.思想政治教育的馬克思主義理論基礎研究[M].北京:人民出版社，2014:148.

[3]李紹偉,張靜.范導與引領:思想政治理論課教師的主體自覺[J].煤炭高等教育,2014(7):5-9.

[4]李慶華,譚蕾.高校青年教師認同社會主義核心價值觀探析[J].思想理論教育導刊,2014(10):106-109.

[5]鄭宇紅.試論教師主體性及其確證[J].黑龍江教育學院學報,2005(9):42-44.

[6]中央編譯局.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:9.

[7]中共中央辦公廳.中共中央辦公廳印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[N].人民日報,2013-12-14（1）.

（責任編輯:王真真）

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1008-5254（2016）06-017-04

2016-07-25

嚴春蓉（1987-），女，四川廣元人，碩士，重慶醫(yī)科大學思想政治教育學院講師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。