地圖學(xué)“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

李文梅 江 暢 張海濤

地圖學(xué)“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

李文梅 江 暢 張海濤

對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定明方向，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再進(jìn)行討論，注重學(xué)生的主體作用。地圖學(xué)教學(xué)既要求學(xué)生掌握理論、技能與空間思維能力，又要求學(xué)生能夠活學(xué)活用，將理論技能與空間思維能力運(yùn)用到具體實(shí)踐中。對分課堂在地圖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)踐表明，對分課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生更深層次地理解理論知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于具體實(shí)踐中，更進(jìn)一步突出了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

對分課堂；地圖學(xué)；內(nèi)化吸收；課堂教學(xué)

一、對分課堂

1.對分課堂的提出

對分課堂是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授針對當(dāng)前智能手機(jī)搶占大學(xué)生課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題提出的一種新型的教學(xué)模式①。對分課堂的核心理念是分配一半的課堂時(shí)間給教師講授，另外一半時(shí)間給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。該教學(xué)模式的創(chuàng)新在于將講授與討論在時(shí)間上進(jìn)行了錯(cuò)開，教師講授完課程后并不立即要求學(xué)生進(jìn)行討論避免學(xué)生尚未完全吸收，無論可討的尷尬，而是中間學(xué)生有1周的時(shí)間可以自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這種模式給予了學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力，學(xué)生對教授知識(shí)能夠較好地吸收，并通過自主學(xué)習(xí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。

對分課堂把教學(xué)過程在時(shí)間上清晰地劃分為三個(gè)過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。同時(shí)，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。在考核方法上，對分課堂更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

2.對分課堂的實(shí)踐

張學(xué)新教授與上海理工大學(xué)外院青年教師何玲將對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，研究結(jié)果表明該種教學(xué)模式教學(xué)效果較好。自對分課堂提出后，全國高等院校教師在多門課堂教學(xué)中使用，并取得了較好的效果。王霞將對分課堂與英語閱讀教學(xué)結(jié)合，研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并提高了學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量②。吳英等將對分課堂教學(xué)模式用于物理壓強(qiáng)的教學(xué)過程，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中積極主動(dòng)性③。許會(huì)娟研究了對分課堂在思想政治教育課中的應(yīng)用并認(rèn)為對分課堂給破解政治課教學(xué)困境提供了新的視角和方法④。陳瑞豐認(rèn)為對分課堂屬于生成性課堂并探索了其在課堂教學(xué)過程中的變化并認(rèn)為對分課堂值得推薦⑤。楊淑萍等研究了對分課堂教學(xué)模式并分析了在對分課堂教學(xué)模式下師生角色的變化⑥。張玥等分析了對分課堂在高中地理教學(xué)過程中的可行性⑦。

總之，對分課堂在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及效果充分表明該種教學(xué)模式具有較好的效果，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步吸收與融會(huì)貫通，最為關(guān)鍵的是能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、地圖學(xué)教學(xué)

地圖學(xué)的研究對象是地圖，課程的任務(wù)是探討地圖的本質(zhì)、地圖制作的理論與技術(shù)、地圖應(yīng)用理論與技術(shù)等問題。與普通課程的區(qū)別在于，地圖學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與技術(shù)，還要求學(xué)生具有空間思維能力，如能夠想象出投影對地圖表達(dá)的影響，能夠?qū)θS地物進(jìn)行抽象表達(dá)并以符號(hào)的形式在地圖上表示。這就要求地圖學(xué)教學(xué)更需要注重學(xué)生的內(nèi)化吸收與理論技能的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生課堂的主動(dòng)性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下自主觀看視頻，對學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，而慕課往往針對的是大規(guī)模教學(xué)，較難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂需要制作大量視頻，限制了其更為廣泛的應(yīng)用，慕課不僅涉及視頻制作，還需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)做后臺(tái)支持。在國內(nèi)，一般高校也只有一些王牌專業(yè)的少數(shù)課程才能夠采用慕課模式。

三、對分課堂在地圖學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐

許多高校教師將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。地圖學(xué)教學(xué)本身的難度在于既要求學(xué)生理解理論知識(shí)還要求學(xué)生具有空間思維能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論技能應(yīng)用到地圖制作。將對分課堂應(yīng)用到地圖學(xué)教學(xué)過程中，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

2015年11月，本人在地圖學(xué)“地圖符號(hào)設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中采用了對分課堂教學(xué)模式，即教師首先講授理論知識(shí)大約一節(jié)課時(shí)間，之后一節(jié)課講授地圖符號(hào)設(shè)計(jì)案例，課下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來消化吸收理論知識(shí)并對理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，一周之后采用分組形式，讓學(xué)生在課堂上討論自己對地圖符號(hào)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與在具體實(shí)踐過程中如何進(jìn)行符號(hào)設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式適合于地圖學(xué)“地圖符號(hào)設(shè)計(jì)”內(nèi)容的教學(xué)，與以往相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有了較大提高，而且對如何設(shè)計(jì)制作地圖符號(hào)學(xué)生除了對基本原理方法的理解之外，還提出了自己一些獨(dú)特的見解，這在以往課堂上基本是不可能的。同時(shí)，對63名學(xué)生主要從課下壓力，對知識(shí)的認(rèn)知，對課程的期望等方面采用無記名問卷調(diào)查的方式考查對分課堂的效果，結(jié)果約93%的學(xué)生覺得對分課堂能夠很好地滿足自己對課程的期望，約5%學(xué)生覺得對分課堂能夠滿足自己對課程的期望，約1%的學(xué)生覺得對分課堂跟普通課堂差別不大，基本能滿足自己對課程的期望，約1%的學(xué)生覺得對分課堂會(huì)增加自己課下壓力，不能滿足自己對課程的期望。

對分課堂在地圖學(xué)“地圖符號(hào)設(shè)計(jì)”部分的應(yīng)用充分表明，該教學(xué)模式適用于地圖學(xué)教學(xué)。對分課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)自己對學(xué)習(xí)層次的需求選擇內(nèi)化吸收理論知識(shí)的多少和討論的問題。該種教學(xué)模式雖然要求教師只需要教授一半時(shí)間，其他時(shí)間學(xué)生進(jìn)行討論，但教師的引導(dǎo)作用依然不可忽視。同時(shí)，該種教學(xué)模式要求學(xué)生具有積極主動(dòng)性來進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收。

地圖學(xué)是我國高等院校地學(xué)各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的理論技能與空間思維能力要求較高。對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師用一半時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)化吸收然后再利用另一半課堂時(shí)間進(jìn)行討論拓展，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。本文將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到地圖學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對分課堂能夠較好地促進(jìn)學(xué)生掌握理論技能并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化吸收，最后將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中。同時(shí)，我們研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，否則很難避免討論“跑題”或流于形式，喪失對分課堂的教學(xué)效果。

引文注釋

（作者單位：南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0050