中職教師課堂教學困惑及對策芻議

陸楊文

（柳州市技工學校，廣西 柳州　545006）

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中職教師課堂教學困惑及對策芻議

陸楊文

（柳州市技工學校，廣西 柳州545006）

摘要：技工學校為我國輸送了大量技術人才和高素質勞動者，為我國生產力的發展作出了巨大貢獻，得到了政府及社會的高度重視。但是因為各種主客觀因素，中等職業學校的課堂教學效率偏低，只有克服教學行為中的低效現象，才能有效提高中職課堂的教學質量。作者主要對中職學校教師感到困惑的現象進行調查分析，結合自身認識，從教師、學生和教學模式等方面提出建議。

關鍵詞：中職教師課堂教學困惑對策

作為我國人才輸送的渠道之一，技工學校隨著時代的發展與時俱進。新技術的到來讓傳統的課堂發生了變化，一些難以預期的因素困擾著教學的開展。這些教學困惑影響著我國人才的培養，我們應該及時發現這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學。筆者主要對中職學校教師感到困惑的現象進行調查分析，結合自身認識，從教師、學生和教學模式幾個方面提出建議。

一、教學要求

中等職業學校是在義務教育的基礎上培養技能型人才與高素質勞動者的學校，中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育［1］。

職業教育搭起了學校與社會的橋梁，在短期內為社會提供了大量勞動力。以柳州市為例，柳州是我國著名的工業城市，汽車產業發達，對工人的數量和質量都有較大的要求，而中職學校就是柳州市工業發展的后備力量。

實踐證明，以往的教學方式并不能滿足現代社會的要求，甚至出現大量的閑散人員。另外，因生源、教學模式各種主客觀因素的影響中等職業學校的教學質量并不理想。

二、挑戰與困惑

1.學生因素

目前看來世界各地最基本的教學組織形式不外乎是課堂教學，課堂教學對于教育目標的實現起著關鍵和核心作用。課堂教學是教師與學生互動交流學習的過程，主要以教師教學為主，教師與學生的行為表現都會對課堂教學效果產生影響。自從“課堂”這個名詞出現以來，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對教學行為產生影響。

對于中職學校來講，課堂問題行為與生源有著十分緊密的聯系。生源主要有三個方面：中考考試失利的學生；因各種原因在家的學生；有工作需求的青少年。一些學生對于知識并沒有重視，甚至對學習產生抵觸情緒，會在課堂上表現出一系列的問題行為，比如不能安心聽講，對理論知識不感興趣，走神、逃課等。

2.教師自身因素

不能否認，一些教師在課堂教學管理中的不當或無效行為會使課堂教學效率低，導致學生對專業學習不感興趣，不認真聽課。專業課程的教師一般是非師范類學校畢業，他們在大學期間沒有學習過教育學、教育心理學方面的知識，平時又忙于專業理論知識的傳授及技能的實訓，沒有時間關注教育方面的理論，容易忽視學生的心理和情感需求［2］。面對學生在課堂上的問題行為，一些教師往往束手無策或是不能通過恰當的方式管理課堂，由此直接導致課堂教學效率低下。

3.課程改革

中職學校教學改革簡言之即任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體。這就要求專業課教師在符合教學規律的前提下具備本專業所需的理論知識及熟練的動手操作能力，在課程改革的引領下開發出新的教學模式。

4.內涵發展

從近幾年的發展看，中職學校進校門檻較低，招生規模逐年擴大，在這樣的發展狀態下難以避免問題的出現。教育部副部長魯聽在年度職業教育與成人教育工作會上指出：中職學校在培養人才方面還需提高質量，技能型人才的培養與經濟社會的需求不對稱。從現狀看，構建中職學校的內涵框架，發展內涵素質已經確定為學校發展的必然選擇也是當前教育的任務。那么內涵理論提出了什么新的發展需求？

（1）具有“雙師”素養

中職學校要培養經濟社會需要的初、高級技能人才，要求教師除了必須具備專業相關的理論知識理論素養，還要掌握專業技能，具有動手實踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識與操作技能的簡單疊加，而是這兩者的有機融合，并能將其成功恰當地應用在實際的教學過程中。

（2）提高教學有效性

教學的目的是教導學生掌握知識，對中職教育來說，課堂不僅是推行素質教育的場所，而且是實現教育改革的主戰場，還是師生互動交流學習的載體。因此要促進中職學校的更好發展，就需要課堂教學的高效、高質量，從而達到教育的目的。

三、解決策略

1.學生方面

在新學期開始，面對剛剛接觸中職教育、面對新環境的學生，教師不能只關注課程學習，而應從學生的心理出發，通過心理疏導、聊天談心等方式將一些剛剛經歷失敗或是厭學的學生引領到正確的軌道，幫助他們樹立信心，激發起學習的動力和決心。如果教師一開始就對學生的問題行為不加以重視，壞的習慣一旦養成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開始就要防微杜漸，讓學生以一種積極向上的心態迎接新的學習、新的生活。

（1）加強思想教育

中職教育以培養社會初、高級技能人才為主，因此可以通過給學生講授就業指導，使其明確自己將來主要從事哪些方面的工作，幫助學生樹立精英意識。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學生明白，只要有理想有目標有行動，他們的一生照樣可以大放光彩。

（2）加強學生干部管理

挑選高素質學生擔任學生干部，進行嚴格要求，鼓勵學生干部作為先進模范，在學習上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀守法，樂于奉獻，為其他同學樹立好榜樣，營造好氛圍，有利于加強對學生的管理。

2.教師方面

根據中職課堂教學課程復雜的特點，需要教師在教學課程內容的分配上更加靈活。相關研究者提出提升課堂教學效率的三個方式，分別是“過濾”、“還原”和“重構”。“過濾”即根據教學大綱及學生將來就業的基本要求，選擇最適合學生的課程內容，其他不必要的內容即可過濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學的實效性；“還原”是指將課本知識與操作能力相結合，使學習與體驗相結合，提高學生的操作能力；“重構”是指教師根據自己的教學經驗，結合已有課程與學生實際，按照教學大綱的要求，創新性地重新設置教學內容。

另外，在教學內容的設計上還有許多創新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學習，教師還可帶領學生去焊接實驗室，讓同學們親手操作，及時將理論學習與實踐結合起來，而不至于脫節。另外，多媒體對教學效果也有很大的幫助。例如在機械課程的教學中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現在屏幕上，與板書或是口述相比將更加直觀。

此外，良好的師生關系也很重要。比如有些教師講話幽默風趣，善于調動課堂氣氛，且喜歡與學生談心、打成一片，就更容易受學生歡迎。如果一個老師上課嚴肅刻板，不經常與學生交流，將直接影響學生對老師的好感及對課堂的評價。

3.一體化教學模式

一體化教學模式的內涵就是要求學校根據能力本位思想來重新整合教學資源，并且以培養目標、教學大綱為依據，以實驗室、企業和教學基地等為教學場所，教授學生專業知識技能［3］。與過去的教學模式相比較，一體化教學模式有以下特點：

（1）實用性強

一體化教學模式能夠很好地統籌兼顧全體學生，讓學生在模擬的生產環境中學習，可以更好地將理論學習與操作實踐相結合，達到學以致用的目的。

（2）技能性強

一體化教學模式講求以能力為本位的理念，強調操作能力的培養。在教學過程中要求學生們具有在理論指導下進行實際操作的能力，全面提高學生的專業實踐技能。

（3）質量、效率高

一體化教學能夠幫助學生從書面知識向實踐操作的過渡。推行一體化教學模式，學生的課堂學習與就業實現了良好接軌，縮短了從理論知識向操作能力轉變的過程。

（4）教師素質要求高

與傳統教學模式相比，一體化教學模式中要求教師培養“雙師”素養，將理論知識與實踐操作良好融合。因此，面對更高的要求，教師自身應該加強學習，接收新的教學理念及方法，能夠熟練運用多媒體等教學設施。

（5）教學條件要求高

一體化教學模式要求更好的教學條件，既能較好地完成教學任務，又能夠達到實踐教學的目的。因此，中職學校在實驗器材上應提供全力的支持。就現階段來說，一體化教學總體還有一些問題：

第一，改革進行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗期存在轉變不徹底、方式不恰當等問題是正常現象，但要正確對待，積極糾正。

第二，教師存在達不到專業實踐技能和理論知識水平“雙高”的要求，一些教師的教學觀念沒有完全改變。

四、結語

教師在中職學校的課堂上產生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時發現這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學。努力改善中職教學中的困惑因素，讓學校能夠為社會輸送更多的專業技術人員。教學困惑不僅僅存在于中職教學中，全國無數教師都在為這個問題尋找解決方法。現階段存在于中職課堂的教學行為問題依舊值得整個社會進行反思。

參考文獻：

［1］趙偉.淺議中職課堂問題行為與教育對策［J］.職業，2012（24）：37-37.

［2］陳杰.技工學校教學管理的創新研究［J］.中國科教創新導刊，2012（11）：231-231.

［3］徐玉芳，張紅.技工學校一體化教學存在的問題及對策分析［J］.中國電子商務，2014（18）：149-149.