簡析小學高年級語文閱讀教學低效的原因

王　靜

（河南大學 軟件學院，河南 開封　475000）

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簡析小學高年級語文閱讀教學低效的原因

王靜

（河南大學 軟件學院，河南 開封475000）

摘要：文本閱讀是語文教學的核心，但現實中學生的語文閱讀學習效率低下。文章分析了小學高年級語文閱讀教學低下的原因。

關鍵詞：小學高年級語文閱讀教學教學低效

語言文字是人類交際和傳遞信息的基本載體，閱讀是對這種基本載體的運用。文本閱讀是語文學習非常重要的一個方面，是語文教學的核心，也是衡量語文教學效果的關鍵。語文是一門基礎工具性學科，它決定著我們對基礎信息的理解和運用。語文也是一門與心靈精神相關的人文學科。說到工具性，它承載著學生的聽說讀寫等知識技能的習得。說到人文性，它充實了學生的精神文化品格，提高了學生的審美能力。對閱讀教學有效性的研究可以更好地實現語文教學目標。

從教學現狀看，語文閱讀學習效率是比較低下的。部分學生缺乏對文本閱讀的興趣，普遍認為難度較大。這其中存在多種原因，比較常見的原因主要有以下幾種：

一、傳統語文閱讀教學模式單一僵化

語文閱讀教學模式是指在一定的語文教學理論的指導下，指向特定的閱讀教學目標，通過對語文閱讀教學實踐經驗的概括與總結，最終形成的、較為穩定的基本教學范式［1］。傳統語文閱讀教學模式是一種只考慮“教”而不考慮“學”的教學模式，這種傳統的教學模式比較單一、僵化，即老師按預定目標，以考試合格為最終目的所進行的文本內容的講解、分析，學生沒有任何自主意識地實現既定目標。可以想象這樣的教學情景，語文老師站在講臺上口若懸河，滔滔不絕，在臺下洗耳恭聽，埋頭筆記，學生對于無法自主參加的課堂知識講說過程就會注意力減退，精神疲乏，長此以往便逐漸失去對語文的學習興趣。這種講讀方式是目前我國語文閱讀教學常年呈現低效率狀態的主要原因［2］。在實際教學中，雖然新課標已經實施了很多年，仍有一些教師由于多年固有的教學模式和習慣經驗，在語文閱讀授課時仍然采取按部就班的方式進行講解，使課堂氣氛沉悶，缺乏師生交流互動。閱讀本身就應該是一個具有個性和自主性的過程。傳統教學中單方面進行講授的形式，不具有調動學生思維的條件，而對學生自主思考的局限，會逐漸使學生失去閱讀興趣。閱讀興趣即是學生在長期閱讀過程中始終保持的一種積極求知的良好心理狀態的習慣。教師在教學中不注重對這種心理狀態的保護，將會影響學生長期的閱讀效果。

二、教師教學技能欠缺

教師在閱讀教學中占有主導地位，部分教師教學技能欠缺，是造成閱讀教學低效的原因。教師技能的欠缺方面包羅萬象，現簡單列舉一二。

譬如多媒體運用是否得當，是教師教學素質高低的一個表現。例如，在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，教師在課上為了提高學生興趣，在閱讀課上常常把《水滸傳》電視劇的片段運用多媒體設備放給學生看。這雖然吸引了學生的注意力，使學生在課堂上情緒高漲，但容易沉迷于故事情節中。由于小學生自制力不夠強，情緒不能很快地穩定下來并進入學習狀態，反而容易影響之后的課堂學習效果。有些教師會在課堂上讓孩子們唱電視劇《水滸傳》的主題曲，以期學生能更快進入課堂角色，而孩子們在熱烈的氣氛中，似乎更難安定下來，無法真正進入到閱讀意境中體會文本的精妙之處。有些教師在講述描寫景物的散文時，常常運用優美的圖片，每讀一段文字，便在多媒體視頻上展現出一幅相應的畫面，意在幫助學生理解課文。殊不知這些優美的圖片恰恰過于直觀，影響了學生對文本豐富的想象，不利于學生對文字審美的認知。過度頻繁地使用多媒體不僅無法活躍學生的思維，反而會限制文本解讀。

對文本閱讀過度延伸是在閱讀課堂中比較常見的教師技能問題，在“大語文觀"、“用教材教”等新理念的引領下，語文教學中的“拓展延伸”應運而生，并廣泛流行。它使語文課變得靈動而豐富，擴大了學生思維的廣度，增加了學生思維的深度，鍛造了學生思維的強度［3］。可是，教師在實際應用中往往有失偏頗。最常見就是閱讀教學的盲目拓展。

例如蘇教版小學五年級下冊《神奇的克隆》一文。這是一篇科普類說明文，運用了舉例子的寫作方法。文本通過列舉植物以壓條、嫁接培育后代的方法解釋克隆的概念，使文本中難于理解的克隆知識變得生動活潑。一些教師在對這篇文章的講解中，卻更多地關注科學術語和相關知識的介紹。比如在課堂上過多討論柳樹是怎樣抽條的，馬鈴薯是怎樣切塊繁殖的，對克隆技術怎樣更多地造福人類進行思考等。經過隨機對鄭州市金水區一所小學五年級學生的訪談，發現學生普遍反映非常偏愛這篇課文，對精彩的段落可以熟練復述甚至可以背誦，可是當詢問這是一篇什么類型的文章時（即這篇文章是什么文體），大部分學生回答錯誤，有的回答說是記敘文，有的根本不知道問的是什么。這說明學生雖然對文本的興趣很濃厚，但缺乏對文本閱讀的思考，從側面反映了教師在課堂上對文本本身的學習引導不夠，使得語文閱讀分析課變成了精彩的科學知識普及課，一堂課下來，學生對文體和寫作方法都不甚了解，對克隆的相關知識卻記憶深刻，但針對語文閱讀教學可以說是低效的。

教學設計中，教師如果偏離文本，語文閱讀課就很容易成為科學、品德或人文思想的啟蒙課等。新課程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計教學目標，強調突出語文教學特質：注重語言積累、理解和運用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學的抓手，是語文閱讀教學的手段和方式，也符合新課程對語文教學工具性和人文性有機融合的要求［4］。在語文閱讀教學中，我們不能由于過渡關注文本的具體內容，而忽略了語文性，忽略了對最基本的語言文字、文章結構、文章素材運用的深入感受。

三、過度關注對閱讀的應試指導

由于傳統語文閱讀教學模式相對應的教學評價單一，即語文考核使用標準答案對學生學習能力進行測試，教師授業能力同樣以學生成績定論［5］。這種教學評價模式使得教師更多地關注應試指導，課堂上以講讀為重心，在教學評價上以單一的標準答案為依據，這在無形中加重了學生的課業負擔，常常以背誦固定答案作為學習主要方式，學生與教師缺乏交流與思考。一些教師由于迫于課時安排和應試教育的壓力，常常在教學過程中急于要求學生反饋預設問題的標準答案，迫使學生跟著自己的預設思路走。我們發現，一篇比較長的課文，教師在課上安排的誦讀時間非常有限，只能讓大部分學生對文章內容有初步感知，就開始進行下一階段的教學，學生在課文的理解上出現主題理解錯誤或張冠李戴的情景便不足為奇。課堂上不給予學生足夠的誦讀和思考的時間，不能給予學生足夠的分析討論時間，這是有悖于新課程改革要求的。

事實上，教學有無效率，并不是指教師傳授了多少知識或告訴了多少標準答案，如果學生只能機械地背誦教師的答案在應試中也能獲取一些短期收益，可能得到相對不錯的分數，但是從促進學生發展的長遠觀點來看，這種教學行為是比較低效的。

四、教師對學生基本學情的掌握不準確

已有知識、人文素養、社會背景、風俗觀念和生活習慣的積累是在閱讀教學中需要考慮的一個方面。有學者把已具備的原有認識稱為“前理解”。“前理解”理論對我們理解語文閱讀教學有極大幫助。語言學習者所獲得的全部歷史文化所形成的“前理解”，在賦予閱讀者理解文章的同時，也限定了它所理解的范圍、深度和指向［6］。教師在課堂設計中要考慮學生的“前理解”，這體現了學生現在所具備的能力，達到幫助學生的目的。

曾經有個學生對《你必須把魚放掉》課文感到很迷惑，無法完全理解課文內容。這篇課文描寫了湯姆父子在月夜到湖中小島垂釣的故事，兒子釣到一條大鱸魚，由于還沒允許釣魚的時間，父親讓兒子把魚放掉。全文了一個人人應該遵守社會公德為主題的一個動人故事，課文的題目是文中父親對兒子湯姆說的一句話，以此為題而統領了全篇。課文的描寫層次分明，敘事很清楚。可這個在閱讀上可以達到平均水平的孩子，在課文本身的理解上卻存在困難。經過仔細溝通交流，才發現原來絆住孩子的竟是對人文知識和背景知識積累的欠缺。他不明白父親為什么一定要讓小湯姆把魚放掉？因為在我們的生活中從來沒有出現過這種情況，為什么到12點才能釣魚呢？這是哪里的規定，有什么緣由嗎？當我把他的疑惑解釋清楚，小家伙豁然開朗。這里涉及了許多人文背景的知識，教師在語文閱讀教學中卻沒能意識到，以致學生的學習效果打了折扣。

在班級范圍內學生的閱讀的能力處在各個不同的層次，同時在智力、個性、知識背景上也有很大差異，在閱讀時會對文本產生不同程度的理解，教師如果對這些情況掌握得比較粗陋，就會削弱閱讀教學的效果。

以上是我們在小學高年級語文閱讀教學過程中比較常見的低效現象的分析，這些現象有可能導致小學高年級語文閱讀教學效果低下，使學生在閱讀中不愿意主動深入思考，閱讀時出現斷章取義的現象，不利于閱讀記憶和分析能力的培養。長期不良的閱讀習慣養成后，語文閱讀教學的效果就會受到影響。

因此，對低效的教學現象應該進行深入細致的研究，避免在教學過程中出現，才能逐步提高語文閱讀教學的水平，才能使更多學生在語文閱讀教學中受益。

參考文獻：

［1］鄭霄霞.當代語文閱讀教學模式的建構和走向［D］.長春：東北師范大學，2006：1.

［2］孔凡成.上下文教學觀與“游離文本”現象［J］.語文建設，2007（12）：22-24.

［3］張先明.關于語文閱讀有效教學的研究［D］.武漢：湖北大學，2010：12-13.

［4］莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究［D］.江蘇：蘇州大學碩士學位論文，2011：14.

［5］王祥.“學案導學”一種有效的課堂教學模式［J］.教學與管理，2005：35.

［6］陸燕.“前理解”指導下的中學語文閱讀教學研究［D］.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010：5.