多元智能理論在高校學生工作中的應用

張　潔

（蘇州科技大學，江蘇 蘇州　215009）

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多元智能理論在高校學生工作中的應用

張潔

（蘇州科技大學，江蘇 蘇州215009）

摘要：多元智能理論拓寬了人們對于智能的理解，開辟了高校學生工作的新思路。本文介紹了多元智能理論的內容，并針對現今高校大學生管理工作的弊端，從培養學生自信心、創建全程導師制、提高學生綜合能力、鼓勵學生參加科研及文化活動、激發學生就創業潛能和建立學生全面評價方法等諸多方面綜合闡述了多元智能理論在高校學生工作中的應用。

關鍵詞：多元智能理論高校學生工作教學應用

1967年著名哲學家尼爾森·古德曼在哈佛大學創建的零點項目取得了豐碩的成果，其中重要部分是加德納的著名理論——多元智能理論。它向人們揭示了個體在認識世界的過程中存在至少八項同等重要的智能形式。在我國深化高校管理改革、全面推進高校育人管理質量工程的形勢下，學習加德納的多元智能理論對高校學生管理工作有著極其重要的指導意義。

一、多元智能理論的內容

加德納指出，人類至少有八項智能，即語言智能、數學-邏輯智能、空間-視覺智能、運動-身體智能、音樂-節奏智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能。加德納認為每種智能都可以用來行善和作惡，在實際生活中如何運用個人的智能，是一個嚴肅而重要的道德問題。

二、高校學生工作現狀及弊端

國外學者從多元智能理論的提出到應用于教育界，從理論和實踐方面都進行了系統的研究，取得了較為豐富的成果。一些教育理論工作者探討了如何借鑒和應用多元智能理論構建多元智能教學框架，在課程設計與發展、教學策略、學習活動方式、教育評價、社區資源開發等方面推出一批研究成果［1］。教育界越來越重視學生的不同智能開發，發掘學生的優勢智能，使其得到全面的評價。

與國外相比，在傳統智能觀的長期影響下，某些高校學生管理者并沒有形成多元化智能發展和個性化人才培養的意識。現行高校學生工作中，對學生的評價很多僅僅以學習成績來衡量，或者以學習成績為前提去區分優差生，忽略了學生發展的差異性及綜合性，極大阻礙部分單智能突出學生的發展。多元智能理論可以消除很多高校學生工作者與學生之間管理者與被管理者的角色，為學生發掘智能潛能、培養興趣和實現自我價值。多元智能理論為高校學生工作提供了新的理論支撐，將多元智能理論充分應用到學生管理工作中，可以為學生營造積極健康的氛圍。

三、多元智能理論在高校學生工作中的運用

多元智能理論是一種新的教育理念，其在高校學生工作中的全面應用可以促進大學生全面發展和高校學生管理工作創新，有利于全面推進高校學生素質教育，為學校學生管理改革提供新的理論支撐，在樹立科學的學生觀、人才觀、教學觀和評價觀等方面頗具時代價值和長遠意義。

（一）用多元智能理論培養大學生的自信心

大學生面臨著學業和就業的雙重壓力，部分大學生對大學生活和未來信心不足，多數原因是自己的學業成績不夠優秀，有的學生甚至擔心自己難以順利畢業。自信心的缺失，導致很多學生思想迷茫，處事消極，學業下滑。培養學生的自信心可以使其保持樂觀向上的心態，積極進取的學風。多元智能理論旨在告訴我們八種智能在每個個體身上各具特點，并有自己獨特的表現形式。每一個學生都有自己的優勢智能領域，學校里并不存在“差生”，每一個學生都是具有自己智能特征、學習類型和發展方向的可造人才。我們不能說學生是否聰明，是否成功，而是他們各自怎樣聰明、在何領域怎樣成功。高校應該著重開發不同學生在各自優勢智能領域的智能，培養適應其智能特點的興趣愛好，開展各種活動比賽等，讓大學生在不同領域體驗成功，增強大學生的自信心［2］。

（二）建立全程導師指導制

由于大學和高中的教育方式方法的差別，難免導致新入學的大學生出現學業懈怠、目標迷茫的現象。為了扭轉這種局勢，使得大學生一入校就可以盡快適應大學學習及生活方式，建議高校給每位學生配備專業的導師進行全程指導。專業導師根據不同學生的特點，定期跟學生討論學習發展計劃，根據學生在不同智能方面表現出來的優勢進行合理的生涯規劃。例如對于那些邏輯-數理智能和空間—視覺智能較好并專于學術研究的學生，可以安排其早日接觸本專業的課題，參加學術研究項目等；言語-語言智能較好的同學應鼓勵其參加演講等語言類比賽活動；身體-運動智能較好的同學鼓勵其參加各種體育活動；而對于在其音樂-節奏智能方面有特長的同學，可以鼓勵其參加學校、省市或國家級文藝活動或賽事，充分發揮其優質潛能。

（三）用多元智能理論全面提升學生能力

高校要樹立以人為本，即以學生為本的教育理念。通過改進傳統的教育教學方式，注重社會實踐的教學，提升學生的能力。每個人身上都存在多種智能，通過鍛煉可以挖掘自身能力的潛能，使人得到全面的發展。新時期的高校大學生應不斷提升自身的學習能力、體育運動能力、人際交往能力、自我意識能力、審美能力和表達能力。現在高校大學生普遍存在學習能力弱、學習效率低的問題，主要是傳統的學習模式比較單一，并不能做到因人而異。學生不應該照搬別人的學習方法而應在參考和借鑒書本及他人的學習方法的基礎上，在實踐中不斷探索、總結出適合自己的學習方法，提高自身學習能力。

（四）用多元智能理論引導學生做科研

在多元智能理論的指導下，教師不再是知識的權威和擁有者，而是和學生一起探究、應用知識的共同參與者與引導者。大學生參加科研旨在培養科研的興趣及能力，掌握科研的方法。由于學生學術水平有限，單獨讓學生自行組織開展科研項目很難整合科研成果，導致科研失敗而使學生的積極性降低。反之，教師在教學過程中給予學生正確的指導，把自己承擔的課題前期較易的工作交給學生來完成，則可以培養學生多方面的科研興趣，掌握科研的一般過程，學習文獻檢索、整理、探索解決現有問題的分析方法。長期的指導可以保持學生的科研興趣，培養嚴謹的科研精神、能力和方法［3］。

（五）鼓勵學生參加不同的校園活動

學校除了課堂之外，必須為學生創建豐富的課余文化活動。鼓勵學生參加自己感興趣的社團，在各類社團環境的影響下積極組織或參加各類有趣的活動，在輕松愉快的環境下獲得自己所需的知識，參加校內的、省市級的乃至全國性的文娛比賽可以增強學生的自我成就感。另外，學校要為學生定期舉辦學術講座、科技成果交流會、大學生論文研討會和比賽，并鼓勵學生多加參與校內乃至挑戰杯及三創大賽等大型科技賽事，使得學生在不同領域找到自己的興趣點，促進不同學科學生之間的交流，提升學生的創新意識、人際交往能力、組織管理能力和問題解決能力［4］。

（六）用多元智能理論指導學生就業

由于自身在就業過程中缺乏主動性和自信心，或在擇業受挫后缺乏堅持性，使得部分大學生面臨就業困難的局面。根據多元智能理論的多元性、差異性、實踐性和發展性，一方面，學校應注重學生社會實踐課程的設置與企業所需人才掛鉤，積極鍛煉學生的專業實踐技能、組織協調能力和社會交往技巧。積極分享成功就業的經驗，在類似案例中掌握成功就業的方法、途徑，突破就業困難的局面。另一方面，大學生主體應做到揚長避短、準確定位就業目標，減少不必要的就業挫敗感。此外，學生在就業過程中應定期自我反省，多從自身能力高低、努力程度、環境條件及應對策略等方面找原因和突破口。

（七）用多元智能理論引導學生創業

許多高校的創業教育局限于理論培訓和比賽展示，很多創業計劃和精英隨著比賽的結束而終結。學校應從多方面培養學生的創業意識和能力，校方應努力營造創業氛圍來激發學生的創業欲望和意識，平時多舉辦各種創業講座、模擬實訓班，優化創業課程體系，定期組織學生參觀大學生創業孵化基地和產業園，設立創業咨詢辦公室，幫助學生合理設計、調整職業規劃。指導教師應積極參加各類創業師資培訓課程，提升自身的創業教育素質，根據不同學生的優勢和弱勢智能正確指導學生職業定位。大學生應充分利用校內外的資源學習創業知識、參加培訓、申請高校畢業生自主創業證等各種優惠政策證書，提高自身的素養和應對風險的能力。

（八）用多元智能理論全面評價學生

根據加德納的多元智能理論，高校學生工作應立足于開發學生的優質智能，識別并培養其區別于他人的智能、興趣和能力，實現學生的個性化發展。加德納的“以人為本”的評價是綜合對學生的觀察、圖像資料、談話記錄、周期表現、成果報告等情況歸檔來評價學生。學生工作者應從多方面觀察、分析和評價學生個體的優缺點，首先要做到的就是開放性，做到評價主體的多元，高校學生工作者應結合教師、學生、家庭、團體等多渠道來對學生做出全面的評價，著重考查學生在學習和生活中前后的態度、能力。另外，高校對學生的評價更應著眼于學生的進步與發展這一個長期動態的考量。多元智能理論指導下的學生評價方法揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，這種評價克服了傳統評價測驗帶來的弊端［5］。

四、結語

加德納說：“如果我們能最大限度開發人類的全部智能并使之與倫理道德相結合，就能增加我們繼續在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”多元智能理論為我們開辟了高校學生管理的新思路，根據學生個體因材施教，增強了學生的自信心、創建了全程的導師制、提高了學生的綜合能力、培養了學生的科研及文化興趣、激發了學生的就業及創業潛能，使每個學生得到全面的評價，形成自主管理的理念，充分發揮大學生的主觀能動性實現自我服務、自我教育和自我管理的教育模式，對其個性化成長起到重大的作用。

參考文獻：

［1］余新.多元智能在世界［M］.首都師范大學出版社，2004：4-7.

［2］朱忠祥，童政權，李有林.多元智能理論對培養大學生自信心的啟示［J］.保定學院學報，2010（4）：119-121.

［3］張維平.用多元智能理論引領學生搞科研［J］.浙江海洋學院學報（人文科學版），2008（3）：126-128.

［4］李瑛.多元智能理論與高校創造性人才的培養［J］.河北科技師范學院學報（社會科學版），2008（1）：47-54.

［5］董勇.基于多元智能理論的大學生學業評價模式構建［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2009（1）：54-58.